五育融合視域下高職“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教學(xué)改革探賾

潘霞

摘要：新的時(shí)代背景下，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，而“五育融合”是高職院校發(fā)展的重要途徑。文章分析“五育”融合教育理念及其對(duì)“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教學(xué)改革的新要求，指出“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程存在的主要問(wèn)題為數(shù)學(xué)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，課程內(nèi)容欠缺與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合、課程重視程度不夠且缺乏實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向不足，并從重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合、借助信息化平臺(tái)、構(gòu)建課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系幾方面提出具體的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；五育融合；職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0005-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年重慶開(kāi)放大學(xué)（重慶工商職業(yè)學(xué)院）科研項(xiàng)目“‘五育融合視域下的高職院校閑暇時(shí)間美育育人模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SZYB2021-11）研究成果

新時(shí)代，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育高度重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020）》規(guī)定：“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。”“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程是通過(guò)教育培養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐等途徑實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生“人職匹配”，更好地服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生能順利步入職場(chǎng)。該課程是高職院校各專(zhuān)業(yè)課程體系中不可或缺的重要內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)求職生活，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，也是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。本文以“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程為載體，從五育融合的視角探討如何使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

一、“五育”融合教育理念

關(guān)于五育的基本內(nèi)涵，不同學(xué)者的研究角度不同，解釋也不同。五育融合既是一種思維突破，也是一種理念創(chuàng)新。德育重在品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，類(lèi)似工匠精神、愛(ài)國(guó)精神、五四精神等都是德育的重要內(nèi)容；智育是知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的增長(zhǎng)，智育是基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能；體育是塑造學(xué)生的體魄，身體健康是成長(zhǎng)成才的前提保障；美育是身體之美、外在之美、思想之美、心靈之美的總稱(chēng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)；勞育是以勞動(dòng)作為載體，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)造勞動(dòng)的能力，幫助高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

二、高職“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程存在的問(wèn)題

1.教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性

目前，高職院校的“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程一般采用“三段式”培養(yǎng)模式，將學(xué)生三年的高職學(xué)習(xí)時(shí)間明確地分為“探索期”“定向期”“準(zhǔn)備期”。雖然這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生明確就業(yè)方向，但教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性思考，忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

2.課程內(nèi)容陳舊，欠缺與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合

想要在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，就要注重課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持將“立德樹(shù)人”的思想有效融入課程教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)屬性，針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求，發(fā)揮課程育人的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)?！奥殬I(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”是一門(mén)公共課，因此針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容板塊應(yīng)該有所調(diào)整。對(duì)于職業(yè)生涯導(dǎo)引中的職業(yè)世界探索、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德以及就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展中的就業(yè)政策等內(nèi)容，不同專(zhuān)業(yè)的講解側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，但目前仍沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適當(dāng)調(diào)整知識(shí)板塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。一些高職院校沒(méi)有搭建系統(tǒng)化、具有時(shí)效性的資源庫(kù)，在教學(xué)中仍然以理論教學(xué)為主，采用陳舊的案例，對(duì)新情況、新問(wèn)題鮮有涉及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我、專(zhuān)業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知不清，對(duì)職業(yè)定位和發(fā)展方向感到迷茫。

3.課程重視程度不夠，缺乏實(shí)踐

部分高職院校對(duì)“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程不夠重視，將其作為選修課，任課教師大多是兼職教師或者輔導(dǎo)員。有的高職院?！奥殬I(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程的課時(shí)安排很少，且部分教師還是將課程的重心放在課程的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)方面的內(nèi)容比較欠缺，更缺乏課程融合專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容。部分教師對(duì)五育融合理念把握不牢，課程教學(xué)單一和枯燥，弱化了“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程的價(jià)值，也使課程教學(xué)效果受到一定程度的影響。雖然部分高校開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)踐課，但仍以觀(guān)看視頻為主，沒(méi)有達(dá)到課程實(shí)踐的目的，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

4.課程考核評(píng)價(jià)方式單一，缺乏動(dòng)態(tài)跟蹤

當(dāng)前，“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程的考核評(píng)價(jià)仍然以筆試為主，這樣只能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，卻不能了解學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步和擇業(yè)觀(guān)念。另外，教師沒(méi)有給學(xué)生建立個(gè)人職業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)檔案，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力、職業(yè)偏好、個(gè)人興趣變化等幫助學(xué)生修正職業(yè)規(guī)劃，使得教學(xué)沒(méi)有跟學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)融合起來(lái)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、“五育”融合教育理念對(duì)“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教學(xué)改革的新要求

1.強(qiáng)化育人理念

在五育融合理念下，高職院校的“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程要融入五育內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就要強(qiáng)化五育融合理念，在各板塊的內(nèi)容中融入五育內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主的課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

2.建立保障機(jī)制

想要確保育人效果，就要優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，升級(jí)課程資源配置，加大政策制度支持。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要保證“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教師具備對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能針對(duì)性地給學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)。同時(shí)，應(yīng)開(kāi)展集體備課，共同研課，發(fā)揮每個(gè)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，深度挖掘五育融合視域下的“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教學(xué)方式。在課程資源配置上，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多資源，并將這些學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，在補(bǔ)充學(xué)生課程資源的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在政策制度上，高職院校應(yīng)積極制定相應(yīng)考評(píng)制度，為五育融合發(fā)展的育人目標(biāo)提供支持和保障。

四、五育融合視域下“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教學(xué)改革策略

根據(jù)五育融合思想，重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教學(xué)改革，具體策略如下。

1.重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，豐富課程內(nèi)容

通過(guò)前期大量的調(diào)查，“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程擬分為三大模塊：模塊一、職業(yè)生涯導(dǎo)引，12學(xué)時(shí)；模塊二、職業(yè)素質(zhì)提升，12學(xué)時(shí)；模塊三、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展，12學(xué)時(shí)。重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程共開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展不同主題的職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育。大一學(xué)年第二學(xué)期學(xué)習(xí)的模塊是職業(yè)生涯導(dǎo)引，主要內(nèi)容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃理論、自我認(rèn)知—興趣、價(jià)值觀(guān)、能力的探索，同時(shí)帶領(lǐng)大學(xué)生一起進(jìn)行職業(yè)世界探索，幫助學(xué)生知己知彼，設(shè)立職業(yè)生涯目標(biāo)；大二學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)的模塊是職業(yè)素質(zhì)提升，主要內(nèi)容是職業(yè)素質(zhì)的基本要求、職業(yè)素質(zhì)的提升、職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)心態(tài)的塑造等內(nèi)容；大三學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)的模塊是就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展，主要內(nèi)容是就業(yè)政策、求職途徑、面試禮儀、就業(yè)準(zhǔn)備等。課程通過(guò)模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化對(duì)標(biāo)“五育”，將知識(shí)點(diǎn)與其他四育素質(zhì)要求結(jié)合，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念。以模塊一職業(yè)生涯導(dǎo)引共計(jì)三個(gè)項(xiàng)目為例，模塊一共計(jì)12個(gè)學(xué)時(shí)。分為三個(gè)項(xiàng)目項(xiàng)目職業(yè)生涯規(guī)劃理論，主要內(nèi)容是職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、職業(yè)錨理論。能力目標(biāo)是了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，運(yùn)用相關(guān)理論，指導(dǎo)自己的職業(yè)規(guī)劃。課程思政目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)念，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育，將德育融入職業(yè)選擇，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，深入基層、深入鄉(xiāng)村，到祖國(guó)需要的地方去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成勞動(dòng)觀(guān)念，增強(qiáng)審美意識(shí)。項(xiàng)目二是自我認(rèn)知———興趣探索、價(jià)值觀(guān)探索、能力探索，主要任務(wù)是興趣與職業(yè)興趣、人職匹配測(cè)試、培養(yǎng)職業(yè)能力與技能、職業(yè)技能探索、樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)價(jià)值觀(guān)測(cè)試。能力目標(biāo)是掌握職業(yè)興趣、職業(yè)技能的自我探索方法，理清自我職業(yè)傾向，做好職業(yè)定位。課程思政目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展融入企業(yè)需求、國(guó)家發(fā)展中。項(xiàng)目三是職業(yè)世界探索，主要任務(wù)是職業(yè)探索的方法與任務(wù)、分析職業(yè)環(huán)境。能力目標(biāo)是了解職業(yè)世界相關(guān)的概念和分類(lèi)，掌握分析職業(yè)環(huán)境的方法，確定職業(yè)發(fā)展方向。課程思政目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)成果，提高自身綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力

“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科，其開(kāi)設(shè)目的是讓大學(xué)生順利就業(yè)，找到理想的工作。課程任務(wù)一方面在于幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，另一方面在于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此，在職業(yè)生涯導(dǎo)引板塊可以加入學(xué)生生涯人物訪(fǎng)談實(shí)訓(xùn)作業(yè)，讓學(xué)生更全面地了解與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)特點(diǎn)，并通過(guò)校企合作為學(xué)生提供與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；在職業(yè)素質(zhì)提升板塊可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)作為課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；在就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展板塊關(guān)于求職面試技巧及禮儀訓(xùn)練的教學(xué)中，可通過(guò)模擬求職招聘活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生面試坐姿、站姿、走姿等，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際。

3.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，拓展課程的廣度、深度

高職院?！奥殬I(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的授課教師大多為各二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員以及兼職教師，開(kāi)課部門(mén)多為學(xué)校招生就業(yè)部門(mén)，未能由專(zhuān)業(yè)教研室聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師。以重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融專(zhuān)業(yè)“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課為例，職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論的職業(yè)世界探索部分應(yīng)該加入會(huì)計(jì)、金融行業(yè)的行業(yè)信息，會(huì)計(jì)、金融行業(yè)的特殊性，行業(yè)的一些發(fā)展歷程、工作現(xiàn)狀等，便于學(xué)生更加清晰地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)特性；職業(yè)道德修養(yǎng)板塊要特別注意加強(qiáng)會(huì)計(jì)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，可以通過(guò)正反案例加深學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，加強(qiáng)學(xué)生廉政教育、警示教育，扣好學(xué)生在校的第一顆扣子；就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展板塊的就業(yè)政策與形勢(shì)教育可以通過(guò)畢業(yè)生的工作感受等渠道，使學(xué)生掌握行業(yè)就業(yè)政策?！奥殬I(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程應(yīng)該緊扣核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)，緊扣專(zhuān)業(yè)教育與人文教育的主題，緊扣課程教學(xué)主題，改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式課程教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的精神塑造，提升課程育人質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)緊扣課程的文化主題，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，開(kāi)展好課程的道德教育和審美教育。課程融入專(zhuān)業(yè)性要抓好“主渠道”建設(shè)，從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)內(nèi)容的編選上結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，全面融入五育，拓展課程的廣度、深度。

4.借助信息化平臺(tái)，助力課程五育融合

信息化時(shí)代下，教師可以借助智慧樹(shù)、雨課堂等信息化手段開(kāi)展“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教學(xué)。以重慶工商職業(yè)學(xué)院的智慧課堂為例，教師在課堂教學(xué)前把課程的一些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展的面試技巧與禮儀訓(xùn)練章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師可提前發(fā)布知識(shí)點(diǎn)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)面試技巧和禮儀訓(xùn)練內(nèi)容，在課堂教學(xué)中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容融入美育、體育內(nèi)容，進(jìn)行形體訓(xùn)練、禮儀訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能夠更好地掌握面試技巧。在教學(xué)職業(yè)道德與修養(yǎng)時(shí)，教師可利用智慧課堂平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德案例。在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合具體案例，小組合作分析案例中每個(gè)人的行為是否符合職業(yè)道德，有沒(méi)有可以借鑒和學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生討論后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)展示，并利用智慧課堂平臺(tái)布置小組拓展任務(wù)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德的理解，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師借助信息化平臺(tái)，能充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，融合五育，落實(shí)育人任務(wù)。教師應(yīng)以循序漸進(jìn)的方式將信息化手段貫穿課前、課中、課后三階段，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)操，打造信息化、智能化課堂，多角度提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.構(gòu)建課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)育人效果提升

五育融合視域下，“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程需要結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)的有針對(duì)性的課程評(píng)價(jià)體系。第一，評(píng)價(jià)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)主要是衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，新時(shí)期的“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，達(dá)到五育與課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。第二，多元化的評(píng)價(jià)方式。高職“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程常常以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況的方式，在五育融合背景下，課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元的，包括學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、人文素質(zhì)等多方面。同時(shí)，要結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中要加入督導(dǎo)人員、學(xué)生群體、教師群體共同評(píng)價(jià)。第三，要開(kāi)展及時(shí)性的評(píng)價(jià)總結(jié)。高職院校要通過(guò)及時(shí)性的評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早糾正，保證課程高質(zhì)量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，五育融合視域下，高職“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程能使大學(xué)生對(duì)自身有較為明確的定位，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，明確崗位技能的具體需求，規(guī)劃自身的就業(yè)方向，并有針對(duì)性地提升自己的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校在“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化育人理念，建立保障機(jī)制，重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，拓展課程的廣度、深度，借助信息化平臺(tái)，助力課程五育融合，構(gòu)建課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)育人效果提升。

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Exploration of the Teaching Reform of "Career Planning and Quality Education" in Higher Vocational Education from the Perspective of the Integration of Five Education

Pan Xia

（Chongqing Technology and Business Institute， Hechuan Province， Chongqing 401520， China）

Abstract： In the new era， higher vocational colleges are shouldering the heavy responsibility of cultivating all-round socialist builders and successors， and the "integration of five education" is an important way for the development of higher vocational colleges. The article analyzes the educational concept of "five education" integration and its new requirements for the teaching reform of "career planning and quality education" course， points out that the main problems of "career planning and quality education" course are the lack of combination of curriculum content and specialty， the lack of emphasis on curriculum and lack of practice， the lack of curriculum content to be enriched， the lack of curriculum evaluation guidance， and from the reconstruction of curriculum teaching task design， strengthening the practical teaching of curriculum specific improvement strategies are put forward from several aspects， such as strengthening the combination of curriculum content and professionalism， using the information platform， and constructing the curriculum quality evaluation system.

Key words： higher vocational colleges； integration of five educations； vocational planning and quality education； education reform