淺析幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響與對(duì)策

徐明清

摘 要：自主游戲是指幼兒在較為自由的條件下，按照自身的專業(yè)和愛好，自行進(jìn)行游戲，或與同伴進(jìn)行互助的過程。幼兒園自主游戲是培養(yǎng)幼兒合作、自控力、記憶力、解決問題、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的重要手段。幼兒園要靈活運(yùn)用自主游戲，從場(chǎng)地、內(nèi)容、材料、形式、自主游戲中的教師引導(dǎo)等幾個(gè)方面提高幼兒的綜合素質(zhì)能力。本文將探究幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響，而后對(duì)自主游戲的組織開展對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；社會(huì)性發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0055-03

在自主游戲活動(dòng)中，幼兒既能進(jìn)行自主活動(dòng)，又能得到教師的有效指導(dǎo)。對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，自主游戲是一種更自由的教學(xué)方式，在自主游戲中幼兒可以獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自主游戲是為了培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的素質(zhì)能力而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況制定不同類型、不同層次的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園開展自主游戲有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力和自我控制能力等，基于幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要影響，本文將著重探究幼兒園自主游戲開展的教學(xué)對(duì)策。

1.自主游戲?qū)τ變旱哪芰τ绊?/p>

（1）促進(jìn)幼兒的人際交往能力

在自主游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇一個(gè)或多個(gè)小組，在游戲中相互幫助、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。幼兒之間相互交流和溝通會(huì)使其產(chǎn)生友誼。通過自主游戲可以促進(jìn)幼兒的交往能力，如交往的主動(dòng)性、目的性、自覺性、獨(dú)立性和選擇性等。同時(shí)，教師還應(yīng)重視幼兒在自主游戲中語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)，如在游戲中引導(dǎo)幼兒使用普通話或方言進(jìn)行交流。語(yǔ)言能力是一種很重要的素質(zhì)，在游戲這一過程中，幼兒能根據(jù)自己的想法選擇小組、分配角色、協(xié)商解決問題、表達(dá)自己的意愿。人格主要是在與人交往的過程中逐步形成的，孩子與人交往對(duì)他的心理發(fā)展具有重大意義。通過自主游戲，幼兒能更好地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)幼兒良好的性格。對(duì)一些相對(duì)內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行自主游戲時(shí)可能會(huì)遇到各種問題。如果缺少教師的幫助，他們可能會(huì)不知道如何去解決自己遇到的困難，這就需要他們進(jìn)行自我管理。因此，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)和諧安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在游戲中培養(yǎng)良好的性格和能力，還應(yīng)對(duì)自主游戲給予足夠的重視，如游戲場(chǎng)地、材料、形式和內(nèi)容等。

（2）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

游戲中幼兒與教師之間的互動(dòng)，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。在自主游戲中，師應(yīng)多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓他們自己去尋找答案，這樣不僅能鍛煉幼兒的表達(dá)能力，還能讓幼兒更好地理解所學(xué)知識(shí)，有利于對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多聽，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。如，在“我要上廁所”的游戲中，游戲過程中教師可與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法、愿望等。還可以鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言復(fù)述和描述發(fā)生了什么事情、發(fā)生了什么變化及自己是如何解決問題等，這不僅能鍛煉了幼兒的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，而且能促進(jìn)幼兒的理解能力及交往能力的提高。

（3）提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒在自主游戲中，其能力發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高都是通過“以人為本”“游戲與生活相結(jié)合”的方式實(shí)現(xiàn)的。在自主游戲中，幼兒可以自主選擇游戲地點(diǎn)和游戲方式，可以自己決定如何分配角色、選擇規(guī)則。在進(jìn)行自主游戲時(shí)，幼兒需要主動(dòng)參與到對(duì)角色的分配和設(shè)計(jì)中，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行角色演練；教師在組織游戲時(shí)，不需要對(duì)幼兒進(jìn)行過多干涉，而是給予引導(dǎo)；孩子在與他人合作完成任務(wù)時(shí)，會(huì)獲得更多的成就感。比如，小班小朋友與同伴之間可以一起合作做手工、搭積木、玩丟手絹等活動(dòng)。這就使幼兒從同伴中獲得了更多的力量和支持，同時(shí)提升了其社會(huì)適應(yīng)能力。

（4）增進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)和社會(huì)角色的認(rèn)知

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，但是兒童不一定能完全適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，有時(shí)會(huì)因?yàn)橛螒虻男枰淖冏约旱慕巧?。在幼兒園中的自主游戲通常會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域，如音樂、美術(shù)、語(yǔ)言等方面。幼兒在參與自主游戲過程中必須了解其他小朋友是如何進(jìn)行游戲的，并且要為自己選擇喜歡和擅長(zhǎng)玩什么樣的游戲，以提高幼兒對(duì)社會(huì)角色認(rèn)知水平。當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)領(lǐng)域所了解的知識(shí)時(shí)，就能更好地與同伴進(jìn)行交流溝通。而當(dāng)其他小伙伴進(jìn)行交流時(shí)，幼兒就能更加準(zhǔn)確全面地表達(dá)自己的想法，并且可以通過這種方式表達(dá)自己對(duì)某些事物、現(xiàn)象等認(rèn)識(shí)上有分歧或不同意的觀點(diǎn)。

（5）促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)的養(yǎng)成

在自主游戲活動(dòng)中，幼兒需要具備一定的規(guī)則意識(shí)，要有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)。幼兒可以通過模仿了解各種規(guī)則，從而使自己具備規(guī)則意識(shí)。在游戲中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，才能更好地參與到活動(dòng)中。幼兒在游戲過程中能夠不斷去嘗試和發(fā)現(xiàn)新的玩法，從而鍛煉了其思維能力。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，以促進(jìn)其良好習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)是其成長(zhǎng)過程中最重要的兩個(gè)方面，教師在對(duì)幼兒的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其這兩方面的教育。游戲過程是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好心理品質(zhì)最好的機(jī)會(huì)，還能幫助幼兒養(yǎng)成的良好習(xí)慣。游戲過程中會(huì)出現(xiàn)各種情況，而每一次游戲中又會(huì)出現(xiàn)新的情況，教師應(yīng)該通過各種方法引導(dǎo)和幫助幼兒解決問題，使他們能夠形成良好的習(xí)慣。通過觀察、提問、引導(dǎo)、示范等多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行游戲引導(dǎo)，幫助幼兒解決問題。所以在對(duì)幼兒自主游戲指導(dǎo)中，教師要根據(jù)各種不同情況去制定和實(shí)施不同的辦法和策略以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與道德品質(zhì)的發(fā)展。

2.幼兒園自主游戲開展對(duì)策

（1）提升投放材料豐富性，為自主游戲開展提供支架

在投放游戲材料時(shí)，教師應(yīng)注重游戲材料的豐富性，讓幼兒能夠更好地在多樣的材料中自由探索，從而在游戲過程中培養(yǎng)良好的探究能力。例如，在進(jìn)行“秋天的旋律”主題活動(dòng)時(shí)，針對(duì)這樣充滿幻想與期盼的秋季正適合培養(yǎng)孩子探索、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過了解秋天植物的變化、動(dòng)物的遷徙、氣候的變化、人文常識(shí)等，結(jié)合大班幼兒對(duì)大自然的探究將通過戶外體驗(yàn)、室內(nèi)操作、文學(xué)作品與音樂作品賞析等方式更深入地了解秋天，并在活動(dòng)中鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美和表達(dá)美的能力，鑒于幼兒對(duì)周圍的花草樹木等能親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也比較多，筆者在各區(qū)域投放了不同的材料：如美工區(qū)投放了秋菊、玉米殼、紙板、稻草讓幼兒制作樹葉粘貼畫、繪畫美麗的秋菊，和搭建稻草房子；益智區(qū)投放放大鏡、樹葉讓幼兒觀察樹葉、是什么顏色、形狀以及樹葉的花紋和葉脈；美工區(qū)投放了堅(jiān)果殼、種子、樹枝、松果、玉米糊，讓幼兒動(dòng)手操作制作粘貼畫；益智區(qū)：投放木棍、皮尺、直尺、三角尺讓幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量物體；閱讀區(qū)：投放了與主題有關(guān)的書籍、手偶、布娃娃等；建構(gòu)區(qū)：投放木棍、木頭木塊，紙芯讓幼兒用身邊的鄉(xiāng)土材料進(jìn)行搭建不同的建筑物。游戲材料的豐富性能為幼兒自主開展游戲活動(dòng)提供更為充足的自由空間。在投放材料時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察、探索以及發(fā)現(xiàn)的方式豐富自己與他人對(duì)新材料的認(rèn)知，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)能力優(yōu)化發(fā)展。

（2）教師提供適宜的指導(dǎo)，突出幼兒互動(dòng)主體性

在幼兒的自主游戲中，師幼互動(dòng)一直是提升游戲質(zhì)量的重點(diǎn)，也是發(fā)生自主學(xué)習(xí)的必要條件。以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，無(wú)法保證引發(fā)深度學(xué)習(xí)的效果，因此，教師的科學(xué)支持和有效介入是必要的。例如，在美工區(qū)游戲開展過程中，幼兒可以利用廢舊的掛歷進(jìn)行裁剪、粘貼，而后將其做成收納盒、花瓶等物件，再利用彩色塑料袋、廢舊光盤，做衣服的圖案，以此傳達(dá)“環(huán)?！钡乃枷?。通過這種游戲創(chuàng)造的方式，將可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，由此提升其審美觀和綜合素質(zhì)。在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，幼兒教師還要強(qiáng)化對(duì)幼兒的教育，促進(jìn)其創(chuàng)造性的美術(shù)創(chuàng)作，如編織、扎、染、玩具、陶塑、裝飾品、線描、色彩、水墨、波普拼貼、鑲嵌等，由此使幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作技能得以優(yōu)化提升。自主游戲中師幼互動(dòng)的主要形式是語(yǔ)言互動(dòng)，教師通過詢問式、疑問式、開放式等問答形式，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支持和引導(dǎo)。在此案例中，教師是以參與者的身份融入游戲的，但教師的角色定位不僅是參與者，更是共構(gòu)者和支架者。教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展實(shí)際，更新自身角色定位，以共構(gòu)者角色認(rèn)真觀察、記錄、分析、解讀幼兒的游戲行為，為有效引發(fā)、支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供依據(jù)。與此同時(shí)，用理解與支持游戲的態(tài)度營(yíng)造溫馨、安全、包容的游戲環(huán)境，為引發(fā)深度學(xué)習(xí)提供客觀維度的支持。同時(shí)，教師應(yīng)扮演支架者角色，在觀察、分析游戲基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用適宜的支架策略支持幼兒，通過顯性支持和隱性支持相結(jié)合的方式，合理控制自身介入和退出的時(shí)機(jī)，以充分的時(shí)空準(zhǔn)備打造游戲環(huán)境，以共建行為改善游戲氛圍，以經(jīng)驗(yàn)支撐完善游戲情景，幫助幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難、樹立信心，在游戲中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

（3）組織開展戶外自主游戲活動(dòng)，充分培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在課程游戲化的大背景下，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用各種形式，設(shè)計(jì)出多樣化的美術(shù)游戲，讓幼兒能夠通過各種游戲的視角加深對(duì)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知理解，從而使其更好地認(rèn)知美，感受美，從而增強(qiáng)對(duì)美學(xué)的藝術(shù)感知。比如，在美術(shù)教學(xué)中可以融入結(jié)構(gòu)化游戲。期間教師可以預(yù)先制作有關(guān)的圖片，讓孩子更多地了解生活中的各種事物，并提供各種材料，如泥、沙等，讓幼兒將自己的認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用泥土、沙子等材料完成各種建筑物的建構(gòu)。而在過去的幼兒美術(shù)活動(dòng)中，大部分的游戲都是在室內(nèi)進(jìn)行，為了讓幼兒們更好地認(rèn)識(shí)生活中的美，提高幼兒的審美體驗(yàn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，通過各種形式的戶外游戲?yàn)橛變禾峁└訌V闊的創(chuàng)造空間。教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外，到大自然中，找到存在自然性和生命性的東西，比如，用來(lái)作畫的石頭，然后再給幼兒做一個(gè)畫畫的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，在石頭上畫出幼兒所喜愛的圖案。此外，還可以在自然界中找到各種形狀和顏色的葉子，制作標(biāo)本和書簽。通過這種游戲活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒們?cè)诟鞣N豐富的游戲場(chǎng)景中，體會(huì)生活中各種形式的美，由此讓幼兒的思想更加開闊，認(rèn)知更加全面，同時(shí)也能有效培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性。

（4）創(chuàng)設(shè)自主游戲分享環(huán)節(jié)，提高互動(dòng)分享效率

自主游戲分享環(huán)節(jié)，是讓幼兒在自主游戲中，進(jìn)行自主選擇游戲材料、規(guī)則的制定，在此過程中幼兒可以自由選擇適合自己的游戲內(nèi)容。同時(shí)，在自主游戲中與同伴進(jìn)行交流也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在自主進(jìn)行“跳皮筋”游戲時(shí)，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同討論、商量后再制定出“跳皮筋”方案的交流環(huán)節(jié)。如，有的幼兒想用一只小老鼠當(dāng)老師（其他小朋友都沒有什么意見），此時(shí)教師可與幼兒共同商量討論：“老師覺得怎樣能讓小老鼠走出跳皮筋的范圍，又不傷害小老鼠？”教師還可與幼兒共同討論：“是用一只小老鼠當(dāng)老師，還是讓它走出跳皮筋的范圍？”這都能有效地促進(jìn)幼兒進(jìn)行交流。這樣的交流不僅能夠促進(jìn)幼兒之間的合作，而且能夠讓幼兒體驗(yàn)到與同伴一起玩所帶來(lái)的快樂。在游戲中，教師還可為幼兒創(chuàng)設(shè)“大家來(lái)分享”環(huán)節(jié)，讓每個(gè)人都嘗試去體驗(yàn)自己與他人玩耍時(shí)的樂趣。例如，教師可以組織小朋友在“大家來(lái)分享”環(huán)節(jié)上一起討論：“我們把玩具都拿出來(lái)，讓大家一起玩，看看誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師呢？”這不僅讓小朋友們充分體會(huì)到了與同伴進(jìn)行游戲活動(dòng)后所帶來(lái)的快樂，而且能夠讓小朋友們體驗(yàn)到分享交流的樂趣。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，自主游戲是一種更自由的教學(xué)方式，能夠幫助幼兒更好發(fā)展。同時(shí)教師在對(duì)幼兒自主游戲的組織開展對(duì)策中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒能力的全面提升。本文主要探究了幼兒園自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響，包括促進(jìn)幼兒的人際交往能力、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力、增進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)和社會(huì)角色的認(rèn)知以及促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，再根據(jù)自身的實(shí)際情況制定優(yōu)化自主游戲開展效果的對(duì)策，使幼兒的綜合素質(zhì)能力得以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升。

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