農(nóng)村學校語文教學滲透素質(zhì)教育的思考

仁欠東主

摘 要：素質(zhì)教育在城市小學中已經(jīng)得到了大力推行，并收獲了明顯的效果，然而部分農(nóng)村小學卻由于各種方面的制約，如地理環(huán)境、經(jīng)濟水平等，以致為素質(zhì)教育的實施帶來了較大阻礙?？紤]到這一點，本文將著重圍繞農(nóng)村學校語文教學滲透素質(zhì)教育這一內(nèi)容進行詳細探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村小學；教學效果

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0243-03

在現(xiàn)代化教育持續(xù)推進的同時，農(nóng)村教育出現(xiàn)了各種各樣的問題，除了優(yōu)質(zhì)師資不足的問題之外，還存在教學設(shè)施不完善、城鄉(xiāng)教育資源分配不均等各種問題，這些問題極大地阻礙了農(nóng)村小學教育的推進。農(nóng)村小學教育在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中占據(jù)著不可忽視的位置，而語文則屬于一種必學課程，是掌握好其他課程必須具備的重要基礎(chǔ)。因此，有效增強農(nóng)村小學語文教學效果顯得尤為關(guān)鍵。在素質(zhì)教育發(fā)展的環(huán)境中，教師在開展語文教學時要積極地貫穿社會主義核心價值觀，持續(xù)完善學生的人格素質(zhì)，切切實實地培育出一批批優(yōu)秀的、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

1.素質(zhì)教育的重要性

就教育目標這一點來說，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間顯然是相互對立的。應(yīng)試教育只單純地注重學生的考試成績，認為成績好的學生便屬于優(yōu)秀之生，而對學生除成績之外的方面并不關(guān)心，長期在接受應(yīng)試教育的學生極其可能只會“紙上談兵”，而并不會將所掌握的知識運用于實際問題的處理中。因為社會在不斷的前進發(fā)展，所以教育必須要跟隨其腳步，不斷改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法適應(yīng)當下的社會發(fā)展了，教師必須積極地開展素質(zhì)教育，以不斷地提升學生的文化素質(zhì)，強化他們的實踐能力。在教學過程的調(diào)整上，教師除了要使學生掌握文化知識之外，還應(yīng)當培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、探究與解決問題的本領(lǐng)，使他們得以在自主剖析問題的過程之中掌握到更多的新知，并取得一定提升。在應(yīng)試教育環(huán)境之中，由于教師將絕大部分精力都投放在了考試分數(shù)的提高上，以致教師常常采用的是講解這一教學方式，這也讓整個課堂變得極為單調(diào)、乏味。在這種教育模式之下，學生并不能發(fā)揮自己的主觀能動性，而僅能一味地遵循學習要求機械化地吸收知識，長此以往，學生不僅體會不了學習的樂趣，而且還極易產(chǎn)生厭惡心理。

應(yīng)試教育是將選拔作為主要目標，而素質(zhì)教育則是將發(fā)展作為主要目標，這就是兩者在教育目標上的重要差別。以考試為導向的教育往往會讓教師懷揣著濃厚的功利觀念來開展課堂教學。將考試分數(shù)的高低作為衡量學生優(yōu)劣的唯一指標，勢必會使教師只注重優(yōu)秀學生的培育，而忽略了成績不好的學生或中等生，這樣一來，整個教育就失去了平等性，顯得尤為不均衡。在課堂中，學習分數(shù)出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。素質(zhì)教育是面向全部學生的，其有利于提升一個班級中全體學生的考試分數(shù)，同時也能增強全員的學習信心。應(yīng)試教育尤其注重文化知識的傳授，由于未將德育放入其中，以致難以真正地實現(xiàn)教書育人這一重要目標。思想道德是一個立足于社會之中的根本，學生只有培養(yǎng)起正確的道德思想觀念，才能文明待人，保證言行舉止的合理性，從而得到他人的認可，學會理性看待問題，正確分辨對錯，更好地成長與發(fā)展。

2.農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育的困難

（1）師資隊伍有待組建

在素質(zhì)教育中，教師作為教學活動的組織者、領(lǐng)導者，在學生學習過程中起到了不可忽視的作用。不僅如此，教師也是推動教育體制改革創(chuàng)新與教育行業(yè)發(fā)展的重要力量。由此可見，要想在農(nóng)村地區(qū)有效地貫徹開展素質(zhì)教育，就必須打造一支高素質(zhì)水平的教學隊伍。但由于大部分農(nóng)村位于偏僻之處，經(jīng)濟水平較為低下，難以吸引優(yōu)質(zhì)的教學人才待在這里，一些農(nóng)村山區(qū)小學更是缺乏充足的教師資源。

（2）以“考試”為主的教學評價制度局限

就目前來看，國內(nèi)偏遠地帶的小學仍然將“測試”作為檢驗學校教學工作、檢驗教師教學效果以及檢驗學生掌握情況的一種唯一的手段。而部分學校不管是對教師的薪資，還是職稱評選方面，都是根據(jù)學生的考學百分比和最高成績所占據(jù)的比例進行確定的。在這樣的教學氛圍下，難以真正地貫徹開展素質(zhì)教育。

（3）教學設(shè)備老舊落后

有效開展素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)之一在于擁有充足完善的教學設(shè)施。由于信息技術(shù)在持續(xù)的發(fā)展與提升，將目前先進的技術(shù)運用于教學課堂上，已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)在乃至將來教育發(fā)展的一個必然趨勢，信息技術(shù)的有效合理運用，不僅能夠強化學生對學習的積極性、主動性，而且還有利于提升教學效果。但是，對偏遠地帶的學校而言，由于教學設(shè)施匱乏、滯后，以至于難以為素質(zhì)教育的開展提供必要的幫助。

（4）學生家長教育意識薄弱

學生家長的教育意識將成為影響素質(zhì)教育有效開展的關(guān)鍵因素。不管是家長平時生活之中的言語，還是一行一動，均會對孩子的身心健康發(fā)展帶來一定影響。在偏遠區(qū)域的農(nóng)村中，由于技術(shù)水平、教育水平、信息傳播都相對城市來得落后，部分學生家長也不具備較高的文化水平，所以難以為學生的學習提供指導和幫助，以至于無法促進學生身心健康良好的發(fā)展。

3.素質(zhì)教育環(huán)境下提高農(nóng)村小學語文課堂教學效果

（1）提高師資質(zhì)量

如果要提高農(nóng)村小學語言課堂教學質(zhì)量水平，那么第一步就必須從教師群體入手，持續(xù)強化他們的專業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)，對教育動態(tài)保持時刻關(guān)注，從而保證教育發(fā)展腳步和時代發(fā)展腳步的協(xié)調(diào)同步。首先，對準入機制進行規(guī)范化、標準化，招募一批高質(zhì)量的中青年教師。就現(xiàn)在來看，在農(nóng)村小學語文教學過程中，很多教師都屬于臨時性質(zhì)的，教師隊伍并不穩(wěn)定，具有很強的流動性，如果要徹底地緩解該情況，就必須深入創(chuàng)新優(yōu)化本地教師聘用制度，擴大聘用范疇，吸引更多的高質(zhì)量、高能力的中青年教師人才來任職，如此一來，既可以起到優(yōu)化教師隊伍的效果，又可以改善課堂教學質(zhì)量。其次，增強教師教研能力。農(nóng)村小學必須主動積極地進行各類資源的整合，加快建立不一樣的教研組，最大程度地激發(fā)出師資隊伍的潛力。而教育部門則要不斷促進城鄉(xiāng)小學的同步均衡發(fā)展，創(chuàng)建一套完善的幫扶機制，圍繞當?shù)氐慕萄辛α空归_全面合并，真正加強農(nóng)村教師隊伍的力量。最后，倡導與鼓勵教師再教育再學習。教育部門應(yīng)當大力提倡教師自主參與到所需的專業(yè)培訓活動中，促使他們積極地同其他教師進行面對面溝通互動，謙虛地聆聽名師的教學經(jīng)驗及方法。另外，教育部門還需要加快對傳統(tǒng)教學形式進行改革創(chuàng)新，使農(nóng)村教師得以切實地體會到高效課堂的魅力。

（2）培養(yǎng)學生健全人格

在農(nóng)村小學語文教學的過程中，教師必須關(guān)注留守兒童的心理健康，這是非常重要的。若留守兒童的考試分數(shù)相對較低，教師就將其歸為學困生，這顯然會非常制約他們的全方位發(fā)展。所有的學生均具有各自的優(yōu)點，教師應(yīng)當不斷鼓勵與引導他們，使他們真正體會到內(nèi)心的快樂。在培養(yǎng)學生健全人格上，教師可以從這幾方面做起：一是教師應(yīng)當對留守兒童投入更多的關(guān)注與關(guān)懷，使他們感受到自身對于班級來說是不可或缺的。例如，教師可以在班級當中創(chuàng)設(shè)“信箱之角”，讓學生采用寫信的方式進行交流，并定期與學生進行面對面交談，時刻注意他們的學習狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)異常，就需要及時地做出引導。二是教師應(yīng)當不斷加強心理學相關(guān)方面的學習，將自己的教學經(jīng)驗和理論知識進行充分有效融合，準確地了解留守兒童的心理特征，真真正正強化小學語文課堂的教學成效。比如，在進行《春日》這門課的講解時，教師可以帶學生到戶外去感受春天的存在，去觀賞田野風光，從而進一步加深他們對該詩歌的認識。另外，還可以結(jié)合該詩歌的創(chuàng)作背景，引導學生感悟詩歌所隱藏的人生道理，感受詩人那種在戰(zhàn)亂環(huán)境中向往圣人之道的強烈心愿，最后再自然而然地滲入“家國情懷”，以逐漸完善學生的人格。

（3）巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

在素質(zhì)教育開展的背景下，高效課堂的建設(shè)是離不開信息技術(shù)的支持的。其中，高效課堂的建設(shè)需要靈活地運用多媒體技術(shù)，以此煥發(fā)學生對學習的熱情，同時，也需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來不斷地豐富農(nóng)村教學資源。所以，要想在農(nóng)村小學語文課堂的教學中有效地貫徹素質(zhì)教育，那么就必須學會巧用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。其一，教師要巧用多媒體，調(diào)動學生的學習積極性。多媒體屬于一種集圖像、文本、聲音以及動畫等為一體的技術(shù)手段，其在課堂中的有效合理運用，可以激發(fā)學生的感官能動力，從而更高效地進行知識的掌握。在語文教學課堂之中，依靠多媒體技術(shù)有利于最大程度地激發(fā)學生的主體性，促進教學效果的有效提升。因此，在教學過程中，教師可以采用多媒體技術(shù)手段，以音頻或者視頻等不同形式來進行文章的講解。例如，在進行《夏天里的成長》這一課文的講解時，教師可利用多媒體技術(shù)讓學生觀看和夏日有關(guān)的短片，通過形象生動的短片充分激發(fā)他們的感官體驗，讓他們與夏日的距離進一步拉近。其二，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學資源。農(nóng)村小學生并沒有豐富的外面新奇事物的接觸經(jīng)歷，因此往往會對外面世界懷揣著強烈的好奇感。而如果在教學中充分采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，那么就可以將更多的資源呈現(xiàn)給學生，讓他們得以在一種較好的環(huán)境下探索學習，并且也能進一步拉近教師與學生之間的距離，增強他們之間的溝通，進而改善農(nóng)村小學語文的教學效果。

（4）在課堂上要開展真實有效的合作學習

第一，在農(nóng)村課堂教學的過程中，切勿將合作僅單純地看作是一種口號，而不開展任何的實際行動。如果合作學習僅為一種表面形式，那么不僅會極大地消耗時間，而且還難以收獲預(yù)期的教學效果。所以，在農(nóng)村小學語文課堂的教學之中，要想實施真實有效的合作學習，教師就必須探索尋找具有較高可行性的、且成效突出的合作學習形式手段，讓學生能夠切切實實地參與到合作學習當中，并在通過合作討論來豐富自己的見識，增強自己的交流能力。

第二，必須保證合作學習小組人數(shù)的合理化，實現(xiàn)小組占比的最佳化。教師必須掌握農(nóng)村學生的實際學習狀況，將學習情況不一樣的學生展開組合，將性格不一樣的學生展開組合，讓全體學生均可以加入其中，充分展現(xiàn)各自的閃光點。比如，在進行詩歌《長相思》這堂課的教學時，教師可采用小組形式來進行教學，讓學生分組對詩歌含義進行探討，并剖析一些重要詞語的含義，如“那畔”“程”以及“更”等等，使學生通過練習詩詞語段來感受其中所營設(shè)出來的意境，最后采用小組討論的方法來對該堂課的重難點進行學習、吸收。又如，在進行《將相和》這堂課的教學時，教師可以對班級學生進行分組，然后讓他們通過小組討論的方式來認識文章中的人物形象，并基于角色語言這一角度入手，探索角色，學習角色的優(yōu)秀品質(zhì)與素養(yǎng)，進而調(diào)整本身的錯誤行為，增強自我的素質(zhì)水平，以更好地發(fā)展。

（5）革新課堂教學的反思評價

小學時期是培養(yǎng)自信心的一個關(guān)鍵過程，農(nóng)村小學教師應(yīng)當緊跟時代發(fā)展步伐，客觀公平地衡量學生的學習能力。在進行評價的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當使學生充分了解評價的注意要點，以保證評價內(nèi)容的具體性、完善性。一個好的評價是必須體現(xiàn)學生個性化的差別的，除了需要對學困生的接受能力進行思考以外，同時也需要對優(yōu)生、中等生的學習能力優(yōu)化進行重視與思考，盡可能地做好這三個不同等級學生的學習情況的提升，避免產(chǎn)生兩極分化這一嚴重現(xiàn)象，規(guī)避學生生成厭惡學習的心理。比如，在進行《找春天》這一文章的教學時，教師應(yīng)當讓學生進行認真、專心地思考，真正體會到文章中所蘊含的美。對學生的評估，教師應(yīng)當為學生提供一定的鼓舞、激勵，指引他們將內(nèi)心所思所想表達出來，進而不斷增強他們的語文自信感。

4.結(jié)語

根據(jù)以上闡述，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當主動進行教學模式的調(diào)整與優(yōu)化，有效滲透素質(zhì)教育，結(jié)合實際教學現(xiàn)狀與學生的學習情況，最大程度激發(fā)學生的主體性，深層次挖掘農(nóng)村學校內(nèi)各種各樣優(yōu)質(zhì)的教學資源，真正增強農(nóng)村小學語文教學成效，進而促進學生全方位提升。

參考文獻

[1]劉慧玲.淺談小學語文教學策略[J].科普童話·新課堂，2018（12）.

[2]鐘曉霓.探析素質(zhì)教育背景下的山區(qū)農(nóng)村小學語文教學[J].兒童大世界（下半月），2019（08）.

[3]王正軍.素質(zhì)教育背景下農(nóng)村地區(qū)小學高年級語文教學方法研究[J].學周刊，2017（34）.