幼兒本位視野下建構(gòu)游戲的教師支持性指導研究

金琰

摘 要：游戲是幼兒最自然的學習方式，而幼兒建構(gòu)游戲是以游戲教育理念為基礎，對幼兒認知、社會性、情緒情感和身體發(fā)展等多方面起著重要支撐作用，可激發(fā)其內(nèi)在潛能和活力的創(chuàng)造性游戲活動。筆者從建構(gòu)游戲準備環(huán)節(jié)、開展過程及講評環(huán)節(jié)中的教師指導策略，分析其存在的問題及原因，對教師如何科學有效支持引導幼兒開展建構(gòu)游戲提出針對性的建議，以期促進教師指導建構(gòu)游戲的水平不斷提高，使幼兒更好地在其中獲得滋養(yǎng)與發(fā)展。

關鍵詞：兒童本位；建構(gòu)游戲；教師指導

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0074-03

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種建構(gòu)材料、根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)造性地進行構(gòu)思、搭建，并以此反映一定事物形態(tài)的游戲內(nèi)容，對幼兒的全面發(fā)展起著獨特的促進作用。作為一名一線幼兒教師，應具備科學有效的支持性指導理念，并將其付諸實踐。

1.游戲準備環(huán)節(jié)的教師指導

（1）游戲場地的創(chuàng)設

部分幼兒園有專門的建構(gòu)室和沙水池。每個班級都設有建構(gòu)區(qū)域，半固定且遠離閱讀區(qū)，符合動靜分離原則。有時存在因室內(nèi)場地限制，相鄰班級之間共用走廊建構(gòu)區(qū)的現(xiàn)象，這帶來的優(yōu)點是：不同班級之間的幼兒可以相互學習，同時共用建構(gòu)材料可使材料變得更為豐富。

（2）游戲時間的保障

幼兒園有完整的可執(zhí)行建構(gòu)游戲的時間，這一整段時間可以用于含建構(gòu)游戲在內(nèi)的區(qū)域游戲活動；同時在自選游戲環(huán)節(jié)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和游戲計劃選擇相應的游戲。建構(gòu)游戲一周開展次數(shù)以各園實際情況和教師的安排調(diào)度而定，時長一般為30～45分鐘，建構(gòu)游戲不同于其他游戲，從選材到構(gòu)思主題本身會有許多花費時間完成的環(huán)節(jié)，有時幼兒玩的意猶未盡，而游戲時間已到，教師可適當延長游戲時間，靈活機動，滿足幼兒深度游戲的需求。

（3）游戲材料的投放

第一，種類和數(shù)量。幼兒園建構(gòu)材料種類應豐富多樣，不僅包括建構(gòu)化程度較低的低結(jié)構(gòu)材料，如成套積木、紙杯、空瓶等，具備可變性強、易操作的特點。同時還包括指向性較高的高結(jié)構(gòu)材料，如樂高積木、桌面插塑玩具等，玩法雖比較固定，但在幼兒實際游戲過程中仍具有不可或缺的地位。另外，對于幼兒喜歡的游戲材料，教師可適當加大投放量，滿足幼兒的需求。

第二，輔助材料的投放。輔助材料通常作為幼兒建構(gòu)作品的點綴或裝飾，它可以是成品玩具和自然物，也可以是幼兒創(chuàng)作的作品，有了這類材料的裝飾后，游戲情境會更加生動、形象和豐滿，因而每個班的建構(gòu)區(qū)都應在不同程度上投放輔助材料。教師可根據(jù)季節(jié)或主題投放相應的材料，如秋天的時候投入樹葉樹枝；開展動物主題時投入動物玩偶；開展車子相關主題時可投入汽車模型等。輔助材料的來源上，教師可以注重廢舊材料的運用，這樣既經(jīng)濟環(huán)保，又來源于幼兒的生活，很好地發(fā)揮了物品本身的價值。同時輔助材料可由幼兒參與完成，鼓勵幼兒自制游戲材料。幼兒在材料準備過程中可以感知到自身“主人翁”地位，在制作過程中獲得經(jīng)驗的提升，游戲體驗也會更加精彩和豐富。

（4）游戲經(jīng)驗的豐富

各班建構(gòu)區(qū)應貼有實景圖、圖畫、建構(gòu)技巧圖等圖示，豐富幼兒的建構(gòu)技能和建構(gòu)經(jīng)驗。同時園方還可根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等組織相關活動，引導幼兒到戶外開拓視野，增加生活經(jīng)驗。

2.游戲過程中的教師指導

（1）游戲的導入

建構(gòu)游戲一般在區(qū)域游戲中開展，游戲初始教師會采用多種導入方式引發(fā)幼兒的興趣，如總結(jié)經(jīng)驗式、開門見山式及情景創(chuàng)設式。總結(jié)經(jīng)驗式是指教師對上次游戲活動中情況進行總結(jié)，并提出本次游戲的規(guī)則內(nèi)容；開門見山式是指教師直接開始本次游戲活動；情境創(chuàng)設式是指教師創(chuàng)設某一主題，各游戲都在該情境中展開。因其導入方式較為簡單，教師在實踐中常采用總結(jié)經(jīng)驗式和開門見山式，而情境創(chuàng)設式雖然效果好，能夠調(diào)動幼兒游戲的興趣，但在實際教學中運用較少。

（2）介入的時機

建構(gòu)游戲中的指導大多由教師主動發(fā)起，幼兒很少提出請求。教師通常會在幼兒呼叫求助、違反紀律、多次重復單一行為、產(chǎn)生游戲技能困難和無所事事的情況下介入其中。教師介入游戲的時機，會直接影響游戲開展的結(jié)果好壞，因而教師需根據(jù)幼兒在游戲的表現(xiàn)來判斷是否介入其中。如果幼兒在游戲中注意力集中，是不太需要教師介入指導的，教師的頻繁介入反而會影響其專注力的養(yǎng)成，甚至會使其喪失對游戲的興趣，在此情況下，教師只需通過拍照設備將值得記錄的瞬間記錄下來，而后在點評環(huán)節(jié)進行展示即可。如若幼兒之間發(fā)生沖突矛盾無法自行協(xié)調(diào)時，教師的適時介入會化戾氣為祥和，避免一場糾紛的產(chǎn)生，同時推動游戲的發(fā)展。等待還是干預，有時需要教師快速地作出判斷，這是一個權(quán)衡性的舉動。

（3）指導的方法

在實踐中，幼兒教師可利用游戲介入法、語言指導法等介入其中。通常情況下教師會視具體情況而選用不同的介入方式。教師應先給幼兒一段自由探索的時間，在發(fā)現(xiàn)他們止步不前、遇到麻煩時，并不是直接指出，而后采用平行游戲的方法吸引幼兒的注意。當幼兒發(fā)現(xiàn)教師的方法能解決他們面臨的困難時便主動地進行模仿。教師的做法促進了幼兒建構(gòu)技能的提高，又保護了幼兒游戲的主動性。

3.游戲講評環(huán)節(jié)的教師指導

（1）建構(gòu)作品的處理

教師會視具體情況而決定完成作品的去留，通常大家公認的優(yōu)秀作品會被擺放于展示臺幾日，以便其他幼兒觀賞借鑒，同時能夠延續(xù)幼兒的興趣，起到事半功倍的效果。在這個過程中，教師要與幼兒一同體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，使幼兒保持著積極的求知欲。同時教師要注重對幼兒勞動成果的保留，將作品展示在櫥柜上，這樣的正向反饋使得幼兒興趣愈加濃厚，不斷呈現(xiàn)出令人驚喜的作品。

（2）建構(gòu)游戲的評價

評價環(huán)節(jié)是幼兒與教師、同伴之間分享游戲經(jīng)驗、溝通游戲中出現(xiàn)的問題的重要環(huán)節(jié)。教師要先不做評價，請其他幼兒對作品進行欣賞、評析，而后帶領幼兒做有序觀察。對于講評中的幼兒來說，這是一次愉快的體驗，可以體會到成功的喜悅；而對于其他幼兒，在欣賞別人作品的同時也豐富著自己的建構(gòu)經(jīng)驗，增加了新的建構(gòu)技巧。評價環(huán)節(jié)具有重要的教育作用，而在實際游戲過程中，部分教師有時會因為時間原因，放棄掉對游戲的評價。這樣就使幼兒在游戲中的經(jīng)驗得不到梳理，教師也無法真正了解幼兒的游戲情況，更談不上為下次游戲活動做出調(diào)整。

4.教師指導存在的問題及原因

（1）建構(gòu)游戲未受充分重視

區(qū)域得到重視，但是建構(gòu)游戲并沒有。這在社會大環(huán)境上來源于幼兒園課程改革對建構(gòu)游戲的沖擊。改革前幼兒園的教育活動，各種游戲都有相對固定的時間。80年代后，在“綜合課程”的倡導下，教師開始重視課程的整體性和聯(lián)系性，建構(gòu)游戲也就成為整體中的一部分，在時間上失去了自己獨立存在的部分。而在創(chuàng)造性游戲時間內(nèi)，教師普遍會把更多的注意力投射在角色區(qū)，因而建構(gòu)區(qū)受到的關注較少。

（2）部分教師的觀察能力有待提升

教師是幼兒建構(gòu)游戲開展的引導者、支持者、合作者，也是影響幼兒能否在游戲之中獲得價值體驗的重要因素。教師的兒童觀直接決定了自身游戲指導策略的選擇與運用，如果不能夠主動放手，不以幼兒主體出發(fā)，會出現(xiàn)幼兒事事尋求教師幫助的局面。有時由于缺乏細致的觀察，部分教師難以通過幼兒的言行、表情等來獲取相關信息，并做出教育判斷是否有必要支持幼兒的游戲行為。

（3）游戲環(huán)境創(chuàng)設不夠理想

幼兒園為幼兒提供的建構(gòu)材料多以積木套組、積塑為主，數(shù)量和種類不夠豐富，同時投放的建構(gòu)材料也沒有年齡差距，小中大班缺少層次性。在時間管理方面，建構(gòu)游戲多是在區(qū)域游戲時間內(nèi)開展，執(zhí)行較死板，缺乏彈性撥動，并且由于同一時間段只能有幾個幼兒選擇該游戲，限制了其他幼兒想要參與其中的機會。

（4）部分教師的指導缺乏個體針對性

在現(xiàn)場的指導中，部分教師對能力相對較強的幼兒和能力相對較弱的幼兒常采取“一刀切”的方式指導，如有些能力較弱的幼兒雖然帶著建筑帽，拿著一塊像槍型的積木，但是游戲始終都在進行角色游戲的扮演，這不僅影響了其他幼兒的建構(gòu)行為，還對自身的建構(gòu)發(fā)展沒有起到積極正向的作用，急需教師予以引導，如啟發(fā)幼兒聯(lián)想：手中的積木除了像手槍，還像什么？從而把幼兒重新帶入到建構(gòu)的游戲之中。而對于能力較強的幼兒，在他們搭建完自己想搭的東西后就無事可做了，這時即需要教師對其作品進行經(jīng)驗的延伸與拓展，豐富游戲內(nèi)容與情節(jié)。

（5）游戲評價簡單籠統(tǒng)

游戲評價環(huán)節(jié)包括幼兒自評、同伴互評、教師共評三位一體的多元評價體系。在游戲評價環(huán)節(jié)，教師能有意識地讓幼兒參與其中是值得肯定的。但有時因時間限制，教師就省略了游戲的評價環(huán)節(jié)，或是評價較為籠統(tǒng)簡單，多以幼兒自評為主，忽略了幼兒同伴互評和教師評價，這樣都無益于教師獲得反饋信息，改進游戲指導策略，也無益于幼兒獲得經(jīng)驗的展示、體驗游戲的成功和快樂。

5.對于教師指導行為的針對性建議

（1）理念先行，提高自身專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是實施科學指導策略的重要影響因素，提高教師的專業(yè)能力包括豐富教師的建構(gòu)游戲理論知識、提升觀察、評價、反思的專業(yè)能力等，并在此基礎上時刻遵循“兒童本位”的教育理念，同時尊重每個幼兒的個體差異，明確每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，并允許這種差異的存在，積極鼓勵、引導幼兒，使其獲得良性的發(fā)展，在實踐中更科學地實施指導策略。

（2）兒童為本，創(chuàng)設多元環(huán)境

良好的環(huán)境即包括充裕的時間，豐富的材料以及寬敞的區(qū)域場地。園方應適時聆聽教師的心聲音，從實際出發(fā)，解決“材料少、幼兒多、場地小”的問題。充分利用場地，搭建室內(nèi)室外建構(gòu)區(qū)，室內(nèi)區(qū)域無須太多空間，想加入其中的幼兒可自行拿取海綿地墊，平鋪在地即擴大了游戲范圍，游戲結(jié)束后再收好地墊，便捷又輕松。這充分滿足了幼兒“想玩就玩”的游戲需求，當然，時間上也應把握規(guī)則與自由的有效結(jié)合。

（3）多種途徑，激發(fā)幼兒興趣

游戲是幼兒自發(fā)生成并主導的一項活動，興趣是最好的老師。教師應在平時的一日生活中多多觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒所感興趣的事物，了解他們的需求所向，比如，利用周末及寒暑假放假時機，給幼兒布置一些具有目的性和計劃性的小任務，如在外多注意觀察周圍的環(huán)境，包括景觀建筑、室內(nèi)設計等，返校與教師同伴分享自己的快樂經(jīng)歷。

（4）指導評價，滿足個體差異

各年齡段幼兒需要掌握的建構(gòu)基本知識和技能技巧各有不同，知識與技巧隨著年齡的增長逐步提升與優(yōu)化。對小班幼兒，教師應引導幼兒認識建構(gòu)材料，學習基本的建構(gòu)技能，引發(fā)幼兒對建構(gòu)活動的興趣，教予幼兒整理玩具的基本方法；中班，要豐富幼兒建構(gòu)活動的經(jīng)驗，鼓勵幼兒獨立進行建構(gòu)活動，同時加強同伴間的交往。大班，要引導幼兒學習表現(xiàn)物體的細節(jié)和特征，學習分工合作，能進行有計劃的大型建構(gòu)，同時發(fā)展評價、分析自我和別人的能力。在講評環(huán)節(jié)，要多以幼兒自評、同伴互評、教師共評的方式幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗，把主體權(quán)更多地交還給幼兒。

（5）家園共育，共促幼兒發(fā)展

家庭與幼兒園是重要的合作伙伴關系，應爭取家長的理解、支持和主動參與。部分家長由于傳統(tǒng)觀念的影響，對“游戲”一詞存在偏差性理解，沒有真正認識到游戲的豐富價值。教師要做好溝通工作，通過現(xiàn)場觀摩、家長群視頻分享游戲案例等多種方式幫助家長正確認識“游戲”的多樣意義，幫助其轉(zhuǎn)變教育理念，呼吁家長參與到建設幼兒建構(gòu)游戲的前期準備環(huán)節(jié)，如收集廢舊材料、自然物等，共同促進幼兒的發(fā)展。

綜上所述，在兒童本位視野下開展建構(gòu)游戲，需要教師創(chuàng)設游戲場地、保障游戲時間、投放游戲材料、豐富游戲經(jīng)驗，并在此過程中不斷反思自身教學行為，為游戲教學的不斷發(fā)展提供助力。

參考文獻

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