小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)的育人實(shí)踐

束建萍

［摘要］ 小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教材文本與知識(shí)的難度加深，學(xué)生的表達(dá)愿望隨著難度的增加有所降低。研究以四年級(jí)Read a story故事板塊為突破口，通過(guò)對(duì)教材故事的整理，發(fā)現(xiàn)其典型性和教育點(diǎn)，課前重設(shè)計(jì)，提質(zhì)增效；課中重參與，深入體驗(yàn)；課后重延伸，創(chuàng)意時(shí)空，精準(zhǔn)施策，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，培育文化意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 高年級(jí)英語(yǔ)；故事教學(xué)；學(xué)科育人；實(shí)踐策略

英語(yǔ)既有學(xué)科性，又有工具性，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)世界、相互交流、表達(dá)自我的另一種方式和視角。學(xué)生在單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和理解應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，了解不同文化并比較異同，在汲取文化精華的同時(shí)逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，客觀且理性地看待世界，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定中華文化自信。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更是要體現(xiàn)學(xué)科中的育人價(jià)值，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、挑選典型故事，聚焦教育原點(diǎn)

中小學(xué)德育工作應(yīng)該是全方位的，是融入式、嵌入式、滲入式的，運(yùn)用于一切場(chǎng)合、一切載體、一切方式，做到在思想上解惑、精神上解憂(yōu)、文化上解渴、心理上解壓，同時(shí)要把握好適度性。本研究從牛津英語(yǔ)上海版四年級(jí)4A和4B兩冊(cè)教材的故事整理入手，尋找典型的、有針對(duì)性的英語(yǔ)故事，并以這些故事為原點(diǎn)，挖掘其所包含的教育意蘊(yùn)。

1.整理故事范圍，發(fā)現(xiàn)典型性。如表1所示，教師在兩冊(cè)教材中挑選出具有典型學(xué)科德育元素的代表性故事，主要是Read a story板塊的故事。當(dāng)然，在Look and read和Say and act板塊也有或具故事性，或具表演性的內(nèi)容，本次研究未作納入。

2.梳理故事范疇，提煉教育點(diǎn)。在故事整理的基礎(chǔ)上，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選中的故事內(nèi)容范疇做了劃分，主要從人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)方面展開(kāi)（如表2）。通過(guò)分析教材、研讀文本，確定同一范疇不同故事的不同教育點(diǎn)，并就不同范疇不同故事的相同教育點(diǎn)的聯(lián)系展開(kāi)思考。

二、交融育人時(shí)空，精準(zhǔn)育人施策

課堂教學(xué)是教育教學(xué)實(shí)施的主陣地，但育人時(shí)空不能僅局限于課堂中，應(yīng)融入課前、課中和課后的全過(guò)程。

（一）課前重設(shè)計(jì)，提質(zhì)增效

在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)突出故事教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，包括對(duì)話(huà)題的設(shè)計(jì)、情境的設(shè)計(jì)、過(guò)程推進(jìn)的設(shè)計(jì)和其他相關(guān)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，各有側(cè)重。其中，情境的創(chuàng)設(shè)在故事教學(xué)中尤為重要，教師應(yīng)充分利用課件中不同音效、背景資料、各種插圖、文字描述或配音、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，渲染適宜氛圍，讓學(xué)生有代入感，盡快入情入境地投入學(xué)習(xí)、融入角色。

1.活用圖片巧推進(jìn)。在備課時(shí)，教師要從教材出發(fā)，利用插圖為學(xué)生朗讀課文做好情感鋪墊，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。以Sam and Ginger故事為例，教學(xué)時(shí)首先呈現(xiàn)第五幅圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，從圖片入手，從Sam和Ginger的表情引發(fā)思考，借圖片上的話(huà)They dont like each other引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與探究。教師適時(shí)提問(wèn)：How do they feel？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他們彼此不喜歡，彼此不理睬。隨之追問(wèn)：Why？帶著這個(gè)問(wèn)題，故事的序幕拉開(kāi)。通過(guò)故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解Sam作為小客人不懂得做客的禮儀，跑上躥下，還喝了Ginger的水，矛盾就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。此外，Peter， Ben和Kitty分別作為主人和客人，他們?cè)谶^(guò)程中的感情、表情和行為都相應(yīng)發(fā)生著變化。在進(jìn)行核心單詞、核心句型等語(yǔ)言知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，教師也要重視通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)圖片的寓意，揣摩故事不同發(fā)展階段中人物的感受和想法，讓學(xué)生身臨其境地感受他們的喜怒哀樂(lè)，并思考引發(fā)這些情緒的原因是什么。以己度人，讓學(xué)生思考如何做一位文明的小客人及如何禮貌待客等?？傊m時(shí)提問(wèn)加上適度追問(wèn)，能讓學(xué)生表達(dá)自己的體會(huì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們深度思考，幫助他們形成理性的思維模式。

2.善用媒體勤渲染。音樂(lè)有其特定的作用，輕松的音樂(lè)可以舒緩心情，讓人放松、享受與陶醉，明快的音樂(lè)使人身心愉悅，悲傷的音樂(lè)也會(huì)讓人身臨其境。在故事教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，可適時(shí)播放一些音樂(lè)，使故事教學(xué)情境感更強(qiáng)。英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)幻燈片，能夠借助多媒體，播放相應(yīng)的音頻和視頻，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。需要說(shuō)明的是，畫(huà)面與音效是在教參提供的電腦動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情輔助添加的內(nèi)容，以期達(dá)到更好的氛圍，烘托和激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生注意力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生理解。

3.巧立支架穩(wěn)助力。支架需要基于故事教學(xué)主題，幫助學(xué)生加深內(nèi)涵理解；基于故事教學(xué)語(yǔ)境，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展多元思維；基于故事教學(xué)情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值取向；基于生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)注重主題的貫通、話(huà)題的貫通，通過(guò)搭建支架，順著學(xué)生生長(zhǎng)的節(jié)奏和紋理，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，增進(jìn)同伴間交流，育合作；促進(jìn)學(xué)生思考表達(dá)，育探究；深化語(yǔ)言應(yīng)用，育實(shí)踐。故事教學(xué)中，語(yǔ)言框架搭建的目的是幫助厘清故事的脈絡(luò)，構(gòu)建人物之間的關(guān)系，顯示故事發(fā)展的順序或彼此之間的因果關(guān)系；而文字框架有語(yǔ)法的特性，能夠輔助學(xué)生表達(dá)，減輕學(xué)生表達(dá)的壓力。此外，板書(shū)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是文本濃縮化的呈現(xiàn)，是助力學(xué)生表達(dá)的重要支架。結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的板書(shū)能在學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)上起到很好的輔助作用。

（二）課中重參與，深入體驗(yàn)

1.與文本接軌，激發(fā)思維。朗讀是故事教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中，教師教會(huì)學(xué)生讀故事、讀懂文本，能促進(jìn)學(xué)生積極思考、理解文意，接受思想熏陶，感受語(yǔ)言魅力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、視、觸覺(jué)等直觀感受與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，并產(chǎn)生生動(dòng)形象的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)朗讀獲悉文本的主題思想，體驗(yàn)人物的內(nèi)在情感，感受文本音韻之美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的正確理解。而且，朗讀的流暢性，即準(zhǔn)確與否、速度快慢、是否有韻律，也是學(xué)生朗讀能力的體現(xiàn)，是影響學(xué)生理解的重要因素。

（1）朗讀比較，發(fā)現(xiàn)不同。朗讀文本是故事教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師在分析文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先讀懂文本，再讀順文本，最后讀透文本。梳理情節(jié)發(fā)展，提煉隱含信息，評(píng)鑒價(jià)值取向，解讀文中情感。以4B M2 U3 The old tortoise and the little bird故事為例，文中兩次出現(xiàn)The old tortoise的一句話(huà)Its my pond，分別在故事開(kāi)頭Picture 1和故事結(jié)尾Picture 4。第一次The old tortoise說(shuō)的時(shí)候自信滿(mǎn)滿(mǎn)，自認(rèn)為他住在這個(gè)小池塘邊，這個(gè)小池塘理所應(yīng)當(dāng)、毋庸置疑屬于他，盡管盲目自信，但是他仍堅(jiān)定宣告。因此，此時(shí)的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的和自負(fù)的，也為后面故事的發(fā)展變化和其心理變化做了鋪墊和伏筆。第二次The old tortoise沒(méi)有說(shuō)出聲，同樣一句話(huà)故事里出現(xiàn)的動(dòng)詞是think。動(dòng)詞的變化，一方面是他趕走了小鳥(niǎo)之后長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，不再有其他人在池塘邊聒噪，不再有人跟他分享池塘，另一方面卻是他對(duì)池塘的歸屬問(wèn)題不再那么確定及肯定，心里不是很有底氣，于是并沒(méi)有得意洋洋地說(shuō)出來(lái)，只是默默地想著。課堂上，教師在解析故事文本時(shí)，充分注意到了這一點(diǎn)，在連貫上下文理解的同時(shí)，讓學(xué)生去分析、揣摩、推敲、品味這些聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)品讀加上教師評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生理解The old tortoise的心理狀態(tài)，區(qū)分前后的差別，使學(xué)生更好地了解故事、理解文本。

（2）分析語(yǔ)篇，提煉內(nèi)容。課中，教師也十分注重故事語(yǔ)篇分析，掌握故事文本主題，提煉語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色，力求實(shí)現(xiàn)故事內(nèi)容理解與文化品格培育的統(tǒng)一。首先，要讓學(xué)生把書(shū)讀好、讀正確、讀流利、讀出感情、讀出自己的體驗(yàn)。朗讀可以分為感知性的讀、理解性的讀和欣賞性的讀。初讀為感知性的讀，深入讀為理解性的讀，最高層次是欣賞性的讀。從模仿開(kāi)始，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，體會(huì)節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感。此外，教師和學(xué)生合作讀也是朗讀示范的一種好方法。為了更好地表達(dá)作品，可以在文本中做些標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的節(jié)奏、音韻之美。

（3）評(píng)價(jià)伴隨，精準(zhǔn)指導(dǎo)。教師要將提高學(xué)生的朗讀水平作為課堂的重要目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使其在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)朗讀、學(xué)會(huì)反思。由此，將規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，朗讀能力就能得到有效提升。以4B M4 U3 The ugly duckling故事為例，在教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)貫穿始終。這樣，在故事發(fā)展過(guò)程的幾個(gè)場(chǎng)景中，無(wú)論是Try to read嘗試?yán)首x環(huán)節(jié)，還是Read in roles分角色朗讀環(huán)節(jié)，都將評(píng)價(jià)納入學(xué)生朗讀過(guò)程中。不同的小組，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從Accuracy（準(zhǔn)確性）、Fluency（流利度）、Emotion（有感情）三個(gè)維度進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)是片面的，多元的評(píng)價(jià)才能更有效地提高學(xué)生的朗讀水平。

2.與已知接軌，豐富思維。在故事教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定中，教師首先基于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)水平，與已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和能力接軌，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生更高的挑戰(zhàn)。好的英語(yǔ)課堂一定會(huì)有智力挑戰(zhàn)，時(shí)有思維火花閃爍，允許浮想聯(lián)翩，亦可觀點(diǎn)碰撞。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師應(yīng)注重利用多媒體便捷的優(yōu)勢(shì)，將答案一一出示。這樣，學(xué)生就能夠成為課堂的主角，教師看著學(xué)生的表演，聽(tīng)著他們激烈而有序的問(wèn)答，不時(shí)為他們精彩的提問(wèn)和意想不到的回答喝彩。如此，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就超越了教材的范圍，拓展了思維空間。

3.與想象接軌，發(fā)散思維。提問(wèn)是激活思維最有效的方法之一。一個(gè)有效的問(wèn)題恰似一石激起千層浪，有助于引發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，What will be happen next？Why？就是發(fā)生什么和為什么，是最能激發(fā)學(xué)生思考的有效問(wèn)題。再以The ugly duckling為例，故事結(jié)尾：The ugly duckling looks into the pond. Now he is a swan. He is very happy.丑小鴨的故事在孩子們的認(rèn)知里，一般以變成美麗的天鵝這個(gè)幸福的結(jié)尾結(jié)束。但既然故事是孩子們喜歡的體裁，教師的教學(xué)就不應(yīng)束縛孩子們的思維，而是讓學(xué)生自主想象不同的結(jié)局，那么，就應(yīng)當(dāng)允許進(jìn)行合理的改編和大膽的創(chuàng)意。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，發(fā)展了自身的思維力和想象能力。

這樣，教師提問(wèn)，學(xué)生觀察、努力猜測(cè)，有利于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，持續(xù)加深對(duì)故事中文字和畫(huà)面的認(rèn)識(shí)。

（三）課后重延伸，創(chuàng)意時(shí)空

課后，在提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，以便為課堂的延伸提供時(shí)間和空間。這一時(shí)空，不能簡(jiǎn)單地理解為課后服務(wù)外殼下的英語(yǔ)課，而應(yīng)當(dāng)是交流、活動(dòng)的時(shí)空，以表演作業(yè)呈現(xiàn)、口語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練、競(jìng)賽作業(yè)互動(dòng)等為主要形式，豐富課后服務(wù)時(shí)間段的內(nèi)容，讓學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.朗讀競(jìng)賽，互評(píng)互利。教師制訂競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、停頓、準(zhǔn)確度、連貫性、情感表達(dá)等方面確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互評(píng)。競(jìng)賽的內(nèi)容則以教師指定和學(xué)生自選相結(jié)合，以賽促學(xué)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師既做組織者，又做指導(dǎo)者，點(diǎn)評(píng)朗讀作品，傳授朗讀技巧，提升學(xué)生朗讀水平。

2.合理改編，發(fā)揮想象。就四年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和心理需求來(lái)說(shuō)，他們比低年級(jí)的孩子更加怕羞，主要原因是他們介意他人的評(píng)價(jià)，所以不敢大膽表現(xiàn)。另一方面，他們也有被肯定和被認(rèn)可的心理需要。只要時(shí)機(jī)到了，他們的表現(xiàn)也會(huì)很積極、很精彩。英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)之一就是不拘泥于文本，能夠給予學(xué)生想象和創(chuàng)編的空間。教師將這一主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生手里，讓他們有足夠的自主權(quán)和能動(dòng)性，可以模擬人物表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作，也可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，有助于讓學(xué)生在演讀中獲得豐富多樣的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是赫爾巴特基于興趣的課程觀，還是斯賓塞從個(gè)體生活與成長(zhǎng)的角度論及課程目的，都未脫離生活與育人的向度。教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生，重視對(duì)每一位學(xué)生情感的關(guān)注，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感并建立自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

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