幼兒園自主游戲建構(gòu)中的幼兒教師介入研究

桑文英

摘 要：幼兒教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的介入，不僅可以作為游戲的主導(dǎo)力量，引導(dǎo)幼兒感知游戲的樂(lè)趣，帶領(lǐng)幼兒從游戲活動(dòng)中汲取技能與素質(zhì)的發(fā)展，還會(huì)因?yàn)橛螒蚪槿霑r(shí)機(jī)、介入次數(shù)和介入時(shí)間的差異，產(chǎn)生不同的指導(dǎo)引領(lǐng)價(jià)值。因此，為了更好地保證幼兒園自主游戲的建構(gòu)價(jià)值，使幼兒可以全身心地投入游戲，文章從幼兒教師介入自主游戲的必要性、介入時(shí)機(jī)以及介入中可能出現(xiàn)的問(wèn)題入手，展開對(duì)具體介入指導(dǎo)策略的探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；幼兒教師；介入

中圖分類號(hào)：G613.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0154-05

自主游戲主要以幼兒為主體，給予幼兒足夠的游戲權(quán)利和游戲空間，其建構(gòu)的目的主要是引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中，收獲自主意識(shí)的強(qiáng)化、自主能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)、情緒等方面的成長(zhǎng)有著重大的影響意義。但幼兒園的幼兒年齡比較小，各方面發(fā)育還不夠成熟，完全放任自流式的自主游戲引導(dǎo)難以達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)，仍需要教師以適當(dāng)?shù)姆绞?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為幼兒提供必要的支持與引導(dǎo)，從而使幼兒既能夠遵照自己意愿參與游戲活動(dòng)，又能夠在與游戲材料和游戲伙伴的互動(dòng)中，切實(shí)感知自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒自主與獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展。基于此，筆者便從自身的教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開對(duì)幼兒園自主游戲建構(gòu)中幼兒教師的介入研究，以供各位同仁參考、交流。

一、 幼兒教師介入幼兒自主游戲的必要性

（一）有助于調(diào)動(dòng)幼兒的游戲熱情

游戲活動(dòng)是幼兒教育中的主要組成，同時(shí)也是幼兒最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，但在實(shí)際的游戲參與中，幼兒很容易遇到這樣或那樣的游戲問(wèn)題，不僅影響幼兒的游戲心情，還不能保證游戲建構(gòu)質(zhì)量。進(jìn)而，在自主游戲的建構(gòu)過(guò)程中，幼兒教師既要為幼兒提供充足的游戲時(shí)間與游戲空間，又要做好游戲觀察、做好游戲介入指導(dǎo)，在為幼兒提供適宜且感興趣的游戲材料的同時(shí)，針對(duì)幼兒的身心發(fā)展，用不同的方式介入游戲，給予幼兒差異化的游戲指導(dǎo)。從而使幼兒可以在教師的支持與引導(dǎo)下，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地自主游戲參與中，激活對(duì)自主游戲活動(dòng)的參與激情，切實(shí)推進(jìn)幼兒園自主游戲活動(dòng)的順利開展。

（二）有助于啟發(fā)幼兒的游戲思維

即使到了大班，幼兒的年齡還是比較小，他們的思維還不夠成熟，而且沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)支撐，對(duì)外部世界仍然比較陌生，以至于他們?cè)诿鎸?duì)一些生活化自主游戲主題，或者參與一些與自己的生活認(rèn)知比較遠(yuǎn)的游戲內(nèi)容時(shí)，如果沒(méi)有幼兒教師的介入指導(dǎo)，幼兒很可能會(huì)陷入游戲“瓶頸”。這也就使得幼兒教師在為幼兒精心篩選游戲內(nèi)容、游戲主題的同時(shí)，做好對(duì)游戲過(guò)程的觀察、對(duì)幼兒游戲參與過(guò)程的指導(dǎo)，從而使幼兒順利地參與自主游戲當(dāng)中，這樣才能使他們?cè)诔浞指兄螒驑?lè)趣的同時(shí)，更加明確游戲目標(biāo)，也能夠在有效拓展幼兒游戲思維的同時(shí)，推進(jìn)自主游戲建構(gòu)質(zhì)量的發(fā)展。

（三）有助于發(fā)展幼兒的多元能力

幼兒自主游戲活動(dòng)的建構(gòu)，主要是對(duì)幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)，但其在自主游戲的參與和建構(gòu)過(guò)程中，幼兒能夠從與游戲材料、游戲伙伴以及教師的互動(dòng)中，收獲多方面能力的增長(zhǎng)。但如果只讓幼兒自己參與，在有限的游戲空間、游戲材料中，很容易消磨他們的游戲興趣，不能切實(shí)體現(xiàn)自主游戲的真正價(jià)值，仍離不開幼兒教師的游戲指導(dǎo)。而且幼兒教師在具體的介入中，也會(huì)根據(jù)幼兒游戲中的反應(yīng)、遇到的問(wèn)題，進(jìn)行臨時(shí)性的游戲調(diào)整。比如，在幼兒用廢舊紙盒制作小汽車時(shí)，教師可以為其投放涂色顏料，讓幼兒的創(chuàng)造豐富多彩；當(dāng)幼兒在自主游戲時(shí)間比賽疊飛機(jī)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，在廣闊的空間試飛自己的作品……從而可以在多元化的自主游戲指導(dǎo)中，推進(jìn)幼兒環(huán)保、動(dòng)手、審美、實(shí)踐等多方面能力的發(fā)展。

二、 引發(fā)幼兒教師介入幼兒自主游戲的具體情況

（一）出現(xiàn)安全隱患時(shí)

安全是保證幼兒順利參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的重要前提條件，也是幼兒園和幼兒家長(zhǎng)都非常關(guān)心的一項(xiàng)教育內(nèi)容。但幼兒園的幼兒由于年齡和認(rèn)知能力的限制，即使教師在自主游戲開始之前會(huì)給他們一再?gòu)?qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，會(huì)告訴他們什么該做、什么一定不能做，但在實(shí)際的自主游戲中，還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些安全隱患（攻擊行為、爭(zhēng)搶玩具、不安全環(huán)境、不遵守規(guī)則……），這就要求幼兒教師在做好游戲觀察與游戲記錄的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲問(wèn)題；并在盡量保證幼兒游戲連續(xù)性的同時(shí)，及時(shí)介入并消除游戲中的安全隱患，讓幼兒能夠繼續(xù)在安全的游戲環(huán)境中，安心、開心地參與活動(dòng)、增長(zhǎng)知識(shí)。

（二）反應(yīng)消極內(nèi)容時(shí)

幼兒園的幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)周邊環(huán)境、事物變化的感知也非常敏感，但同時(shí)他們就像一張“白紙”一樣，教師和家長(zhǎng)教什么他們就學(xué)什么。而且現(xiàn)在是“爆炸性”信息化時(shí)代，幼兒從社會(huì)生活中接收的信息有積極的，也有消極的。因此，在具體的自主游戲指導(dǎo)中，教師要能夠從幼兒的游戲表現(xiàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的消極反應(yīng)（過(guò)家家游戲中離婚，讓女生干活男生歇著，認(rèn)為小女生沒(méi)有能力……），并及時(shí)介入，通過(guò)語(yǔ)言或者平行游戲的指導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己游戲中的問(wèn)題，在改正的同時(shí)，引導(dǎo)其向著積極的方向發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）難以繼續(xù)延伸時(shí)

幼兒園自主游戲活動(dòng)的建構(gòu)，雖然可以給幼兒帶來(lái)非常多的快樂(lè)情緒體驗(yàn)，但也正是因?yàn)檎w游戲過(guò)程的自主性，很容易給幼兒帶來(lái)游戲難題。比如，在小組游戲中沒(méi)有獲得相應(yīng)的游戲角色分配；原本熱鬧的“餐廳游戲”突然沒(méi)有人來(lái)了；本來(lái)扮演交警的幼兒被別的游戲吸引走了，整個(gè)“交通主題”游戲一片混亂……這些游戲問(wèn)題的出現(xiàn)都會(huì)造成游戲過(guò)程的無(wú)法繼續(xù)與深入，需要幼兒教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，給予幼兒適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)。啟發(fā)幼兒換個(gè)角度、換個(gè)方法去調(diào)整游戲過(guò)程，重新喚醒幼兒的游戲熱情，在豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促成幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展。

三、 幼兒教師在具體自主游戲介入中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）介入過(guò)度

是不是幼兒教師對(duì)幼兒游戲的介入越多、知道越多，幼兒的游戲過(guò)程就能更高質(zhì)量呢？恰恰相反，而且在現(xiàn)階段的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在游戲介入中存在的最明顯的問(wèn)題就是“介入過(guò)度”，他們習(xí)慣于站在自己的角度去設(shè)計(jì)游戲主題，會(huì)不自覺(jué)地以“家長(zhǎng)”姿態(tài)去指導(dǎo)幼兒的游戲參與過(guò)程，認(rèn)為幼兒年齡較小，不能完全理解游戲內(nèi)容，不能自主建構(gòu)游戲過(guò)程，甚至?xí)驗(yàn)槟承┯變翰蛔袷匾?guī)定、某些游戲不符合設(shè)定預(yù)期而隨意終止游戲，這不僅影響幼兒游戲參與過(guò)程的完整性，還不能讓幼兒的游戲興趣得到滿足，大大降低了幼兒日后對(duì)自主游戲的參與興趣。

（二）角色偏差

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)獲得的支持者、合作者與引導(dǎo)者?！钡?，在實(shí)際的調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師雖然可以在思想上認(rèn)同《綱要》的要求，但是在具體的游戲介入實(shí)踐中，還是會(huì)不自覺(jué)地站在游戲引導(dǎo)者的角色去控制幼兒的自主游戲過(guò)程，容易忽視幼兒的自主游戲意愿與自主游戲節(jié)奏，會(huì)更多地考慮自主游戲的進(jìn)展與結(jié)果是否與預(yù)期創(chuàng)設(shè)目標(biāo)一致。這不僅會(huì)忽視對(duì)幼兒游戲興趣和游戲傾向的感知，不能作好游戲過(guò)程的適時(shí)調(diào)整，還可能會(huì)造成幼兒的“不領(lǐng)情”，使得最終產(chǎn)生的游戲價(jià)值與預(yù)期目標(biāo)相悖。

（三）不夠精準(zhǔn)

幼兒教師對(duì)幼兒園自主游戲活動(dòng)的介入，往往比較關(guān)注游戲中存在的問(wèn)題、關(guān)注游戲的建構(gòu)價(jià)值，雖然可以在一定程度上產(chǎn)生介入價(jià)值，但事實(shí)上這種介入方式并不精準(zhǔn)。幼兒會(huì)因?yàn)槟挲g的差異、性格的差異、性別的差異等產(chǎn)生不同的游戲認(rèn)知，形成不同的游戲反饋。比如，小女生更希望得到教師的肯定，也喜歡在游戲中幫助別人，與人分享，而小男生則好勝心強(qiáng)一些，喜歡建構(gòu)創(chuàng)造性游戲，這就需要教師在適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)選擇上，作好對(duì)幼兒和游戲過(guò)程的精準(zhǔn)分析，利用差異化的介入指導(dǎo)來(lái)保證自主游戲質(zhì)量，推進(jìn)幼兒各方面能力的均衡成長(zhǎng)。

四、 幼兒教師介入幼兒自主游戲的主要指導(dǎo)策略

（一）給予幼兒語(yǔ)言啟發(fā)

語(yǔ)言是我們?nèi)祟悈⑴c社會(huì)生活、學(xué)習(xí)并積累知識(shí)的必備技能，同時(shí)也是幼兒教師進(jìn)行幼兒教育指導(dǎo)的主要“工具”。因此，在實(shí)際的自主游戲介入性指導(dǎo)中，幼兒教師可以在把握游戲介入時(shí)機(jī)的同時(shí)，嘗試?yán)貌煌Z(yǔ)氣、不同內(nèi)容、不同形式的語(yǔ)言來(lái)給予幼兒游戲引導(dǎo)、游戲啟發(fā)，使幼兒可以順著教師的指導(dǎo)順利地參與自主游戲活動(dòng)的建構(gòu)，也能夠在邊玩、邊想、邊聽的過(guò)程中，找到游戲方向，收獲豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)積累。

例如，在以“小記者”為主題的幼兒語(yǔ)言教育自主游戲活動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程中，雖然幼兒對(duì)教師準(zhǔn)備的話筒道具、攝像道具、小記者服裝等都非常感興趣，都想要參與其中，感知“小記者”身份的趣味性。但是，部分幼兒在這之前都沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)職業(yè)，不知道該如何踐行“小記者”工作，除了話筒道具，對(duì)其他“小記者”道具的使用方法、人員安排都一無(wú)所知。因此，在具體的自主游戲指導(dǎo)中，教師便可以給予幼兒適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒：“小朋友們，今天我們的游戲主題是小記者，什么是小記者呢，小記者主要承擔(dān)的是采訪任務(wù)。比如，這邊有一個(gè)新飯店開業(yè)了，小記者可以帶著自己的攝像機(jī)去采訪一下飯店的老板，去拍攝一下飯店的就餐環(huán)境，去問(wèn)一問(wèn)他們有沒(méi)有什么開業(yè)優(yōu)惠活動(dòng)；也可以去那邊的積木建構(gòu)區(qū)，采訪一下那里的小朋友正在搭建什么內(nèi)容，問(wèn)一問(wèn)他們?yōu)槭裁匆罱ㄟ@個(gè)……”從而讓“小記者”的工作內(nèi)容可以在幼兒腦海中慢慢清晰，使其可以根據(jù)自己的意愿去采訪任何自己喜歡的主題，使幼兒可以在邊玩邊學(xué)的游戲過(guò)程中，不斷豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知記者這一職業(yè)，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)不同職業(yè)的探究好奇心。需要注意的是，在具體的語(yǔ)言介入指導(dǎo)中，教師要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)氣，不要用命令和生硬的語(yǔ)氣進(jìn)行游戲引導(dǎo)，以免增加幼兒的游戲壓力，影響幼兒的游戲參與積極性。

（二）給予幼兒材料支持

材料是幼兒園各項(xiàng)游戲活動(dòng)建構(gòu)的重要物質(zhì)保障，更是保證自主游戲正常開展不可或缺的物質(zhì)條件。因此，幼兒教師在為幼兒精心篩選自主游戲主題的同時(shí)，也要注意觀察、分析幼兒的自主游戲參與過(guò)程，能夠根據(jù)幼兒的游戲反饋，在具體的游戲介入中，為幼兒適當(dāng)增加或者減少游戲材料，以給予幼兒充分的游戲材料支持。

以筆者本人的具體教育經(jīng)驗(yàn)為例，在班級(jí)自主游戲的建構(gòu)過(guò)程中，筆者與配班教師合作，為幼兒建構(gòu)了他們?cè)谏钪斜容^熟悉的“海底撈小餐廳”，并且為了讓游戲場(chǎng)景豐滿，我們還為幼兒專門配備了與海底撈工作人員相似的工作服，在環(huán)境建構(gòu)上也增加了主題墻、吧臺(tái)等生動(dòng)場(chǎng)景材料，這讓“海底撈”在開業(yè)的第一天就非常受幼兒歡迎，不光是餐廳內(nèi)人滿為患，餐廳外也有很多幼兒排著隊(duì)打算去“海底撈”大吃一頓。這種比較瘋狂的場(chǎng)面，讓“海底撈”的小服務(wù)員們大驚失色，他們你看我、我看你，都不知道該如何是好，這種茫然的態(tài)度讓等待的“客人”又著急又生氣：“你們這個(gè)飯店還開不開啦？”“有沒(méi)有人管呀？我們等了好久了？”于是筆者便搬了幾把小椅子放在餐廳門外，提醒“服務(wù)員”讓門外等位的幼兒坐著等，這一提醒他們也馬上聯(lián)想到了自己和爸爸、媽媽外出用餐的等位場(chǎng)景，不僅讓客人們坐下，還去玩具區(qū)拿來(lái)了“五子棋”“跳棋”“飛行棋”等，讓等位的幼兒一邊玩一邊等。與此同時(shí)，筆者還拿了一些硬卡紙過(guò)來(lái)，指導(dǎo)小服務(wù)員們制作等位牌，引導(dǎo)他們按照順序給每一位等位的客人都發(fā)一個(gè)等位號(hào)，可以先讓客人們?nèi)ッζ渌氖虑?，等輪到他們“用餐”時(shí)，再叫他們過(guò)來(lái)……從而在介入游戲，在為幼兒提供材料支持的同時(shí)，給予他們生活化的活動(dòng)啟發(fā)，幫助他們切實(shí)解決眼前的游戲問(wèn)題，讓游戲變得更加有序、更加有趣。

（三）給予幼兒角色引導(dǎo)

教師在幼兒園自主游戲的建構(gòu)過(guò)程中，不只是游戲活動(dòng)的組織者，更應(yīng)該本著“以幼兒的成長(zhǎng)為根本”新型幼兒教育改革理念，在認(rèn)知幼兒游戲主體地位的同時(shí)，做好幼兒自主游戲中的參與者、合作者。因此，在具體的自主游戲建構(gòu)中，幼兒教師便可以嘗試以“角色”的身份去參與游戲，用自己的游戲行為，讓幼兒的自主游戲建構(gòu)過(guò)程更加豐滿；用自己的游戲反應(yīng)，給予幼兒更多的游戲啟發(fā)，以讓幼兒的自主游戲過(guò)程是自主、快樂(lè)、高質(zhì)量的。

例如，“過(guò)家家”是幼兒園幼兒非常喜歡的一項(xiàng)自主游戲內(nèi)容，他們?cè)谙胂蠛徒巧缪葜?，可以逐步收獲情感的積累和認(rèn)知能力的發(fā)展。但是在日常的游戲觀察中，不難發(fā)現(xiàn)基本上每一次“過(guò)家家”游戲，幼兒的踐行內(nèi)容都是帶家里的“寶寶”玩，給家里的“寶寶”做飯，給家里的“寶寶”喂飯，并沒(méi)有過(guò)多的游戲拓展。對(duì)此，為了進(jìn)一步提升自主游戲的建構(gòu)質(zhì)量，幼兒教師便可以嘗試以新角色的方式，主動(dòng)參與幼兒的“過(guò)家家”游戲當(dāng)中。比如，幼兒教師可以扮演他們的“家庭醫(yī)生”，到家里給生病的“寶寶”看病，引導(dǎo)幼兒描述病情，再現(xiàn)生活中看病的過(guò)程；可以扮演他們的朋友，到家中去邀請(qǐng)他們下周來(lái)自己家參加自己的生日聚會(huì)，引導(dǎo)幼兒在踐行待客之道的同時(shí)，思考該給自己的朋友準(zhǔn)備什么生日禮物，并積極制作；抑或以快遞員的身份去給幼兒送快遞，引導(dǎo)他們模擬收快遞、驗(yàn)貨、發(fā)快遞等流程……切實(shí)通過(guò)角色的豐富、活動(dòng)的介入，讓幼兒的自主游戲建構(gòu)過(guò)程可以更加充實(shí)，讓幼兒可以在新鮮的游戲體驗(yàn)中，在教師的介入引導(dǎo)中，收獲更多的生活經(jīng)驗(yàn)積累、生活認(rèn)知拓展，切實(shí)展現(xiàn)事半功倍的游戲建構(gòu)價(jià)值。

（四）給予幼兒自主空間

幼兒園自主游戲活動(dòng)的建構(gòu)離不開幼兒教師的觀察、介入，但同時(shí)幼兒教師也要清晰認(rèn)知自主游戲的建構(gòu)價(jià)值，在悉心進(jìn)行游戲觀察的同時(shí)，科學(xué)把握介入時(shí)機(jī)與介入方法的同時(shí)，還要在解決完問(wèn)題與各種游戲隱患之后，好好把握退出的時(shí)機(jī)，將對(duì)幼兒游戲過(guò)程的干預(yù)減小到最低，也及時(shí)將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒可以繼續(xù)在以自己為主的游戲空間中，進(jìn)行積極、主動(dòng)的游戲參與和游戲創(chuàng)造。

例如，在以滾筒為主要活動(dòng)材料的戶外自主游戲建構(gòu)過(guò)程中，一些膽子比較大的幼兒并不局限于對(duì)滾筒的“鉆”“推”，開始嘗試探究滾筒游戲的新玩法，他們想要站上滾筒，還想像雜技演員一樣在滾筒上行走。只見其中一名幼兒小腳一蹬，一只腳站上了滾筒，當(dāng)他想要抬起另一只腳的時(shí)候，滾筒滑走了，他也順勢(shì)掉在了地上。不過(guò)他并沒(méi)有就此放棄，而是爬起來(lái)繼續(xù)，想要直接兩只腳蹦上去，但這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的動(dòng)作，筆者便馬上走過(guò)去，站在他旁邊，在他馬上就要摔倒時(shí)給予他支撐，保護(hù)他的安全。就這樣，在筆者的保護(hù)下，他順利地站上了滾筒，還能在滾筒上走上幾步。其他幼兒也效仿我們，一個(gè)在下面扶著，一個(gè)在滾筒上站立?？吹接變夯ハ鄮椭臉幼?，筆者也適當(dāng)退出，將游戲機(jī)會(huì)讓給了其他幼兒，成為一名觀察者。再如，在自主性積木搭建游戲中，開始的時(shí)候幼兒可能會(huì)在搭建圖紙的觀看與使用上出現(xiàn)問(wèn)題，那我們教師便可以用集體講解的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圖紙的使用方法，并在幼兒初步掌握，著急想要踐行自己的圖紙使用技能時(shí)，及時(shí)退出，讓幼兒自主進(jìn)行圖紙細(xì)節(jié)的研究，以能夠在及時(shí)的介入和及時(shí)的退出中保證游戲質(zhì)量，尊重幼兒游戲權(quán)利。

（五）給予幼兒科學(xué)評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)”是幼兒教育改革以來(lái)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)建構(gòu)中一個(gè)不可或缺的教育環(huán)節(jié)，幼兒園自主游戲活動(dòng)的建構(gòu)也不例外。因此，幼兒教師要在進(jìn)行游戲過(guò)程觀察、游戲問(wèn)題介入、及時(shí)對(duì)游戲問(wèn)題進(jìn)行拓展與延伸的同時(shí)，作好游戲記錄，能夠在自主游戲結(jié)束時(shí)，以集體評(píng)價(jià)的方式帶領(lǐng)幼兒再次“回到”出現(xiàn)游戲問(wèn)題的環(huán)節(jié)，使幼兒可以在具體的回憶、思考和總結(jié)中，收獲問(wèn)題解決策略的積累，使其再遇到同類游戲問(wèn)題時(shí)，可以不再抵觸、迷茫。

例如，在自主游戲活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒教師可以將幼兒集合到一起，以聊天的形式問(wèn)一問(wèn)幼兒：“今天的游戲過(guò)程開不開心？”“今天在整個(gè)游戲過(guò)程的參與中，有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？”“遇到問(wèn)題之后你是怎么解決的？”“下一次還想不想?yún)⑴c這樣的游戲？想以什么樣的方式、什么樣的身份參與？”與此同時(shí)，作為幼兒教師可以在問(wèn)題提出之后退到幼兒身后，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，為他們創(chuàng)造一個(gè)交流問(wèn)題和解決問(wèn)題的平臺(tái)，請(qǐng)幼兒將自己遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，將自己的想法說(shuō)出來(lái)，集思廣益去尋找有效的問(wèn)題解決策略，進(jìn)一步深化幼兒的自主意識(shí)。除此之外，在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師還可以為幼兒提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，比如，參與美工游戲的幼兒，可以將自己創(chuàng)造的美工作品展示給大家，并表達(dá)自己的創(chuàng)造思路、創(chuàng)作主題；參與搭建主題的幼兒，可以帶領(lǐng)小伙伴參觀自己的搭建成果，并講解自己的搭建過(guò)程；參與角色扮演的幼兒，可以展示自己的職業(yè)、表述自己的職業(yè)內(nèi)容……從而在多元化的游戲總結(jié)評(píng)價(jià)中，引領(lǐng)幼兒真正實(shí)現(xiàn)“玩中做”“做中學(xué)”的游戲互動(dòng)目標(biāo)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師對(duì)幼兒園自主游戲活動(dòng)的介入，對(duì)游戲活動(dòng)過(guò)程的建構(gòu)有著非常重要的引領(lǐng)價(jià)值，但同時(shí)也需要幼兒教師在清晰認(rèn)知自我價(jià)值的同時(shí)，認(rèn)真觀察、及時(shí)分析游戲中可能存在的問(wèn)題，并在作好總結(jié)的同時(shí)準(zhǔn)確把握介入的時(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)游戲進(jìn)行干預(yù)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在保證幼兒園自主游戲建構(gòu)質(zhì)量的同時(shí)，讓幼兒可以在教室的引導(dǎo)下，在快樂(lè)的游戲體驗(yàn)中，愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秋瑜.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效介入探析［J］.讀與寫（中旬），2021（2）：349.

［2］汪興.幼兒自主游戲中教師的觀察與介入［J］.文學(xué)少年，2021（29）：345.

［3］余雅麗.幼兒自主探究式活動(dòng)中教師有效介入的反思［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（5）：192-195.

［4］蔡方婷.大班幼兒戶外自主游戲中教師介入策略分析［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（5）：71-72.

［5］李嫄.中班幼兒自主游戲中教師介入指導(dǎo)策略研究［J］.環(huán)球慈善，2021（4）：51.

［6］羅蘭.學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)介入——幼兒園自主性游戲中教師個(gè)別指導(dǎo)策略探究［J］.今天，2021（4）：260.

［7］代毅.幼兒自主游戲中教師的介入行為研究［J］.家庭·育兒，2020（8）：6-7.

［8］張秀麗.你不玩，我不走——幼兒自主性游戲教師介入的策略［J］.家教世界，2020（3）：51-52.