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    小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)策略析談

    2023-05-30 13:11:01周彬
    考試周刊 2023年16期
    關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué)體驗(yàn)式小學(xué)語文

    周彬

    摘 要:小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)具有培養(yǎng)寫作興趣、提高寫作能力、樹立合作意識、提高教師科研能力等優(yōu)點(diǎn)。但是在實(shí)踐中,還存在著流于形式、效率低下、教學(xué)形式單一、反饋評價(jià)缺乏等問題。所以,教師需要采用重視學(xué)生體驗(yàn)、安排綜合性主題、融合多種教學(xué)方法、完善教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)等教學(xué)策略。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;體驗(yàn)式;習(xí)作教學(xué)

    中圖分類號:G623.24? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ?文章編號:1673-8918(2023)16-0062-04

    一、 引言

    在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,教師往往不注重學(xué)生主體對習(xí)作的感知和態(tài)度,常常以硬性的作業(yè)形式安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生不能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地、自覺地融入習(xí)作之中。習(xí)作教學(xué)對學(xué)生來說就形成了枯燥、乏味的消極印象。部分學(xué)生對習(xí)作在態(tài)度上就變?yōu)榱藨?yīng)付,在形式上采取依賴與模仿、抄襲,嚴(yán)重拉低了小學(xué)階段語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。而現(xiàn)在的教育發(fā)展對習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求,語文教材中就大大增加了諸如小練筆、大作文等各個(gè)板塊的內(nèi)容。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀亟待改善,而將體驗(yàn)式教學(xué)融入小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中,則是提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的極好嘗試。

    二、 體驗(yàn)式教學(xué)和小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)

    (一)體驗(yàn)式教學(xué)簡述

    體驗(yàn)式教學(xué)的雛形出現(xiàn)于第二次世界大戰(zhàn)期間。二戰(zhàn)時(shí)期,英國的很多海員因?yàn)樵诘胶C嫔线M(jìn)行航?;顒又叭狈I仙骟w驗(yàn),導(dǎo)致了大量海員傷亡。為了緩減因?yàn)樯骟w驗(yàn)缺乏而造成的航海傷亡問題,英國牛津大學(xué)的Kurt Hahn嘗試建立能夠給海員帶來實(shí)踐體驗(yàn)的戶外訓(xùn)練機(jī)構(gòu),以增強(qiáng)海員的生存能力,取得了顯著的效果。后來體驗(yàn)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)被成功借鑒到其他領(lǐng)域,影響力得到拓展,成為一種極為重要的教學(xué)方式。1860年美國引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué),隨后展開了廣泛的研究。

    在對體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵闡釋上也存在著不同的理解。哈佛大學(xué)教授David Kolb對體驗(yàn)式教學(xué)的理解是在客觀真實(shí)的環(huán)境里通過觀察和思考形成抽象的概念,并在現(xiàn)實(shí)條件下檢驗(yàn)所形成的概念正確與否的教學(xué)模式。David Kolb教授的闡釋是對體驗(yàn)式教學(xué)理論的補(bǔ)充和完善。2003年,胡尚峰先生結(jié)合建構(gòu)主義理論對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)發(fā)表了自己的見解。他認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué),就是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,自主感知和理解知識,并嘗試在具體的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行檢驗(yàn)的教學(xué)方式。胡尚峰先生還認(rèn)為,教師在引導(dǎo)的過程中要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生完成,有意識地弱化教師在課堂中的地位,保障學(xué)生在課堂中的課程主體地位。李小琴則認(rèn)為,體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念,是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,學(xué)生發(fā)揮主體作用,學(xué)生在教學(xué)中體會和感悟生活,表達(dá)學(xué)生自己獨(dú)特而新奇的感受,并認(rèn)為在體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)生要重視體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。

    文章認(rèn)為以上專家學(xué)者對體驗(yàn)式教學(xué)的闡釋大同小異,但是主要采取胡尚峰先生對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理解闡述,作為文章析談的內(nèi)涵支撐。

    (二)小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)

    所謂小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué),就是在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中融合體驗(yàn)式教學(xué)的理論和理念。傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué),弊端就在于不重視學(xué)生的主體地位,僅僅要求習(xí)作作業(yè)的語言面貌和主旨,忽略了學(xué)生切身的體驗(yàn)。習(xí)作,本來就是為了表達(dá)自己所思所想的活動形式,不注重符合習(xí)作主體切身體驗(yàn)的習(xí)作本來就違背了習(xí)作的初衷。習(xí)作教學(xué)就是幫助學(xué)生掌握習(xí)作這種方式,以便于學(xué)生能夠通過文字表達(dá)自己的所思所想。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)造成了千篇一律的習(xí)作問題,并沒有實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握習(xí)作以抒發(fā)自我內(nèi)心世界的初衷。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)無疑是對傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的挑戰(zhàn),其拋棄了教師講授習(xí)作知識點(diǎn)、剖析習(xí)作范文、安排學(xué)生模仿的習(xí)作教學(xué)思路,采取了創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景、安排有趣可行的習(xí)作活動、恰當(dāng)?shù)牧?xí)作引導(dǎo)等新的教學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作欲望,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,從而幫助學(xué)生找到習(xí)作的動力,增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作后勁,提高習(xí)作能力。

    三、 優(yōu)勢和問題

    小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)相較于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)來說,有著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、提高學(xué)生習(xí)作能力、樹立學(xué)生合作意識、提高教師科研能力等優(yōu)勢。但是,因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)識不夠準(zhǔn)確等原因,當(dāng)下的體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)還存在著流于形式、效率低、教學(xué)形式單一、反饋評價(jià)缺乏等問題,下面將一一進(jìn)行細(xì)致析談。

    (一)小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢

    1. 培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

    體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)一改傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的模式,以學(xué)生為課堂主體,教師為引導(dǎo),搭配靈活多樣的教學(xué)方法,解放學(xué)生的話語權(quán),幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,促使學(xué)生體會到習(xí)作的快樂,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

    要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,最為主要的一點(diǎn),就是教師能否設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,也就是讓習(xí)作教學(xué)中的習(xí)作內(nèi)容具備真實(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的重要作用,一味追求表面的好詞好句的使用——誠然,如此確實(shí)會增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,但是,忽視了習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性這一重要內(nèi)容,即使學(xué)生的語言應(yīng)用能力有一定提高,對習(xí)作的興趣也不會太大,因?yàn)榱?xí)作行為并沒有讓他或她真正感受到通過習(xí)作來抒發(fā)自己生活經(jīng)歷的體驗(yàn),從而失去長期習(xí)作的根本動力。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué),即幫助學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn),寫作真實(shí)性的習(xí)作內(nèi)容,尋覓學(xué)生心中的感動。特別是在小學(xué)階段,進(jìn)行原創(chuàng)性的、真實(shí)性的習(xí)作引導(dǎo),遠(yuǎn)比專注于語言表達(dá)能力的訓(xùn)練要重要得多,因?yàn)榱?xí)作,應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心靈的一扇窗口。

    除了真實(shí)性的習(xí)作內(nèi)容,體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)能夠引起學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)原因就是靈活多樣、活潑有趣的教學(xué)形式。首先,體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué),采取了先進(jìn)的教學(xué)方法,并且進(jìn)行主語分組學(xué)習(xí)、情景導(dǎo)入、聯(lián)系生活等各種教學(xué)方法的運(yùn)用,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中單一口頭講授的教學(xué)方法。其次,豐富多彩的教學(xué)活動,也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠吸引學(xué)生習(xí)作注意力的教學(xué)形式。比如,某位教師在進(jìn)行小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐時(shí),就設(shè)計(jì)了和習(xí)作主題相關(guān)的歌曲導(dǎo)入活動、學(xué)生分小組分享關(guān)于習(xí)作主題的生活經(jīng)驗(yàn)、回憶課文相關(guān)文段、課堂動筆寫作等活動,促使學(xué)生在整個(gè)課堂中都有任務(wù)可做,壓縮了學(xué)生思維開小差的空間?;顒拥呢S富性極大地提高了學(xué)生對習(xí)作課堂的參與度,更容易吸引學(xué)生興趣。

    2. 提高學(xué)生習(xí)作能力

    提高習(xí)作能力的主要途徑就是有效實(shí)踐,體驗(yàn)式習(xí)作能夠更好地幫助學(xué)生解決“寫什么”“如何寫”等實(shí)際問題,能夠真正提高學(xué)生的習(xí)作練習(xí)效率。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)專注于抽象的寫作指點(diǎn),卻沒有幫助引導(dǎo)學(xué)生確立寫作內(nèi)容的意識,導(dǎo)致學(xué)生“聽課時(shí)”恍然大悟,“寫作時(shí)”一頭霧水,產(chǎn)生了不知道寫什么、不知道怎么寫等實(shí)際難題。不能解決這些實(shí)際難題的學(xué)生只能為了完成作業(yè)而抄襲、模仿范文,嚴(yán)重影響了習(xí)作能力的提升。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)聚焦于學(xué)生的“體驗(yàn)”,精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作狀態(tài)、激發(fā)生活記憶的教學(xué)活動,幫助學(xué)生解決“寫什么”的難題。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還會引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)以前課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、自主分析范文,取代了直接將范文和課文的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作知識傳遞給學(xué)生的傳統(tǒng)模式,從而有效地幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。注重真實(shí)體驗(yàn)和重視學(xué)生自主性的體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué),幫助學(xué)生明確了“寫什么”“怎樣寫”等實(shí)際性問題,從而提高學(xué)生的寫作能力。

    3. 樹立學(xué)生合作意識

    體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)重視小組合作學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)形式,搭配任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,樹立學(xué)生的合作意識。一個(gè)人的思維和經(jīng)驗(yàn)都是有限的。有時(shí)候,面對一個(gè)寫作主題,教師因?yàn)楹蛯W(xué)生有一定的距離,其引導(dǎo)也可能難以激發(fā)部分思維不活躍的學(xué)生聯(lián)想和思考;而且,一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是很有限的,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧、范文分析等活動時(shí),部分學(xué)生難以快速地回憶其相關(guān)內(nèi)容,從而跟不上課堂節(jié)奏。小組合作學(xué)習(xí),一方面,小組成員都是身邊經(jīng)常一起玩耍的同學(xué)和伙伴,彼此間的距離比較近,不會產(chǎn)生嚴(yán)肅、端正等距離感,利于思維不活躍的學(xué)生放松身心,更容易由組員分享的生活經(jīng)驗(yàn)而聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn);另一方面,小組合作學(xué)習(xí)時(shí),即使部分學(xué)生思維不夠活躍,彼此的交流也更容易尋找到思維的突破口,幫助小組成員快速回憶課文知識等,更容易跟上教師的活動節(jié)奏。在這優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)系中,學(xué)生易于體會團(tuán)隊(duì)合作的效果,逐步樹立合作意識。

    4. 提高教師科研能力

    體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)作為一種新型的教學(xué)概念,需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動來支撐,對教師的課程設(shè)計(jì)提出了更高的要求。教師一般需要精心查找資料,甚至和同事一起分析體驗(yàn)式教學(xué)的理論,彼此分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),相互探討教學(xué)設(shè)計(jì),從而更新教師的教學(xué)觀念和課程設(shè)計(jì)理念,從而增強(qiáng)教師的科研能力。

    (二)小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)存在的問題

    盡管體驗(yàn)式教學(xué)具備如此多的優(yōu)勢,但是,作為一種新的教學(xué)理念,其在實(shí)踐的過程中總是產(chǎn)生各種各樣的問題。對這些問題的探討和總結(jié),是文章析談的重要過渡,是探討教學(xué)策略、發(fā)揮體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)有功能的必要環(huán)節(jié)。

    1. 流于形式

    雖說教學(xué)活動豐富多彩是體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢之一,但是,教學(xué)活動的設(shè)計(jì)數(shù)量、形式等不切合該堂課的教學(xué)主題,就會出現(xiàn)活動冗雜、主題不突出的毛病,從而導(dǎo)致“體驗(yàn)”之感不突出,教學(xué)設(shè)計(jì)和“體驗(yàn)”流于形式。

    2. 效率低下

    提高學(xué)習(xí)效率是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)之一,但是,教師無關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的自制力差等情況會在實(shí)踐中拉低體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。比如,在一次實(shí)踐教學(xué)中,一位教師安排了大量精彩的游戲環(huán)節(jié),雖然極大地吸引了學(xué)生的注意力,但是卻忽視了游戲喧賓奪主的消極作用——小學(xué)階段的學(xué)生思維主要是動作思維和形象思維,理論思維很弱,所以占時(shí)較長且極為精彩的游戲完全分散了學(xué)生的注意力,而忽略了教師安排的任務(wù),不僅沒有深入課堂,甚至把學(xué)生的思維越拉越遠(yuǎn)。部分學(xué)生的自控力比較差,在進(jìn)行討論時(shí),總是不由自主地談?wù)摵土?xí)作話題無關(guān)的事,從而大大影響了教學(xué)效率。

    3. 形式單一

    實(shí)踐中的體驗(yàn)式教學(xué),因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)的影響,出現(xiàn)了形式單一的問題。筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在進(jìn)行體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)時(shí),陷入了師生互動、小組合作的單一模式,使得體驗(yàn)式教學(xué)逐漸缺乏活力。而且,教師使用的教學(xué)工具基本都是書本,地點(diǎn)基本都是教室,很少使用多媒體,久而久之,學(xué)生對此失去了新鮮感,再一次產(chǎn)生“無聊”“乏味”等課堂問題。

    4. 缺乏評價(jià)

    筆者在經(jīng)過大量訪談后,發(fā)現(xiàn)部分教師的平時(shí)教務(wù)工作的量很大,比如有的教師竟然同時(shí)帶著三個(gè)班,教學(xué)任務(wù)多,作業(yè)批改、教學(xué)設(shè)計(jì)的工作量都非常大,從而導(dǎo)致了教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)后沒有積極評價(jià)總結(jié)的問題。

    四、 教學(xué)策略

    面對小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的情況,文章將析談以下有利于發(fā)揮體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)中存在的教學(xué)問題的教學(xué)策略。其中包括采用重視學(xué)生體驗(yàn)、安排綜合性主題、融合多種教學(xué)方法、完善教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)等。

    (一)重視學(xué)生體驗(yàn)

    體驗(yàn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心,重視學(xué)生的體驗(yàn),是體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的重要教學(xué)策略。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,一定要充分作好學(xué)情分析,針對學(xué)生的具體情況,預(yù)想所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能否給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)。對此,一方面,要控制教學(xué)活動的數(shù)量,過多的教學(xué)活動會讓學(xué)生感到措手不及,就像過山車一樣完成教學(xué)活動,沒有時(shí)間好好“體驗(yàn)”;另一方面,要把握教學(xué)活動和習(xí)作主題之間的關(guān)系,讓學(xué)生的“體驗(yàn)”是有方向的“體驗(yàn)”,有質(zhì)量的“體驗(yàn)”。此外,重視體驗(yàn)的前提,教師還要有尊重學(xué)生的心胸。每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法和情感態(tài)度,盡管這時(shí)候?qū)W生的想法在教師看來是極為幼稚的,但是,引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所想表達(dá)出來是體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)之一,是習(xí)作教學(xué)的真正意義所在。

    比如,在部編版小學(xué)語文六年級上冊的習(xí)作教學(xué)《有你,真好》中,授課教師就體現(xiàn)出了重視學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)策略。在課堂的開端運(yùn)用范瑋琪和楊丞琳演唱的歌曲《有你真好》來進(jìn)行情景導(dǎo)入,然后用這首歌頌兩個(gè)女孩深厚友誼的歌曲借題發(fā)揮,將學(xué)生引導(dǎo)入今日的課程《有你,真好》習(xí)作之中,并趁此詢問學(xué)生:“在聽完這首歌以后,你有沒有想對哪一個(gè)人說:‘有你,真好!呀?”對此,學(xué)生的回答各不相同。有的學(xué)生說想給父親說,有的學(xué)生說想給某一位朋友說,有的學(xué)生說想給某位科學(xué)家說,甚至有的學(xué)生說想對外星人說……說外星人的學(xué)生回答把大家逗笑了,但是教師仍舊和藹可親地詢問那一位小同學(xué),為什么想對外星人說“有你,真好”,原本是這個(gè)小同學(xué)想起閱讀過的一篇童話中,外星人拯救了世界,所以他這樣說。教師了解清楚情況,還表揚(yáng)了這位學(xué)生,以為他喜歡閱讀,想象力豐富,值得其他同學(xué)學(xué)習(xí),然后繼續(xù)下面的教學(xué)內(nèi)容。但就這一個(gè)教學(xué)片段,就為我們展示了什么是“重視學(xué)生體驗(yàn)”。首先,用歌曲導(dǎo)入,是因?yàn)楦枨话闶禽p松的,很受學(xué)生喜愛,利于為學(xué)生營造體驗(yàn)條件;其次,借題發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,開始“體驗(yàn)”環(huán)節(jié);最后,尊重學(xué)生幼稚的心靈,并且引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來,沒有把自己成年人的思維帶入,不僅沒有破壞那位想象力豐富的小同學(xué)的獨(dú)特閱讀體驗(yàn),甚至還通過鼓勵(lì)他以分享的方式將其獨(dú)特的體驗(yàn)帶給全班,進(jìn)一步擴(kuò)大大家的體驗(yàn)范圍。

    重視學(xué)生的體驗(yàn),有利于解決體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)利于形式的問題,找到體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的核心。

    (二)安排綜合性主題

    綜合性的主題,是借助綜合性的特征,使得習(xí)作主題具有一定的廣泛性和開放性,一方面,利于主題適應(yīng)全班學(xué)生因?yàn)椴町惗鴰淼牟町愋郧闆r;另一方面,為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)作能力。一個(gè)班級至少有數(shù)十人,每個(gè)人都會有不同的情況,教師在確定習(xí)作主題時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)全班的情況設(shè)計(jì)廣泛性的主題,比如“給對自己最好的一個(gè)人送一個(gè)小禮物”,其廣泛性就很強(qiáng),基本上全班同學(xué)都能夠參與,而且主題也并不空洞,反而很具體;最好不要安排過窄的習(xí)作主題,比如“記錄我的一次出國經(jīng)歷”,并不是全班學(xué)生都有出國的經(jīng)歷和能力,這樣的主題很不合適體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都會有自己獨(dú)特的想法,如果主題沒有一定的開放性,就會限制學(xué)生的思維和想象力。比如,在實(shí)踐中買一些教師喜歡規(guī)定習(xí)作標(biāo)題進(jìn)行命題作文,其實(shí),這樣的主題是不夠好的,因?yàn)橄拗频拿}可能會束縛學(xué)生的思想,甚至部分學(xué)生為了迎合寫作主題而生硬地套用網(wǎng)絡(luò)材料,造成寫作內(nèi)容失真,更加偏離了體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的方向了。

    安排綜合性的主題進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué),就要緊緊抓住這個(gè)主題,圍繞這個(gè)主題來安排諸如游戲、交流的教學(xué)活動,把握其數(shù)量和核心,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題發(fā)言和討論,有利于減輕效率低下的問題。

    (三)融合多種教學(xué)方法

    融合多種教學(xué)方法,就是在課堂中盡可能地變換教學(xué)方式,盡量避免教學(xué)形式的單一重復(fù)。比如,教師利用圖片、歌曲、視頻、故事、影視片段、相聲、小品等新事物圍繞習(xí)作主題帶入課堂,改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式。在交流形式上,可以根據(jù)情況選擇小組交流、比賽、搶答、表演等形式,避免單一交流方式。在教學(xué)場地上,教師可以在安全的前提下進(jìn)行教學(xué)場地的變化,比如操場、足球場、花園、校園綠化帶等,都是學(xué)生觀察、體驗(yàn)的地方,從而避免了教學(xué)環(huán)境的單一。

    多種教學(xué)方法相融合,能夠增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn),提高學(xué)生課堂參與度。

    (四)完善教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)

    評價(jià)是體驗(yàn)式教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。通過評價(jià),學(xué)生就有了衡量自己學(xué)習(xí)程度的參考,有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo);通過評價(jià),教師能夠評估自己的教學(xué)效果,衡量教學(xué)質(zhì)量。但是針對教師教務(wù)繁忙的問題,可以考慮將教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)進(jìn)行無縫對接,通過學(xué)生互評交流、教師總結(jié)等形式,在課堂上完成教學(xué)評價(jià),學(xué)生的反饋及時(shí),評價(jià)比較客觀,還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

    五、 結(jié)語

    體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中,表現(xiàn)出了培養(yǎng)寫作興趣、提高寫作能力、樹立合作意識、提高教師科研能力等優(yōu)點(diǎn),也表現(xiàn)出了流于形式、效率低下、教學(xué)形式單一、反饋評價(jià)缺乏等問題;但是如果采取了諸如重視學(xué)生體驗(yàn)、安排綜合性主題、融合多種教學(xué)方法、完善教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)等教學(xué)策略,就會有利于發(fā)揮體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]胡尚峰,田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].教育探索,2003(11):49-51.

    [2]劉艷玲.小學(xué)中年段體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中存在問題及對策研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2017.

    [3]邱聰.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].漳州:閩南師范大學(xué),2017.

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