淺談初中地理課堂信息技術(shù)的運(yùn)用策略

張永紅

摘 要：讓信息技術(shù)服務(wù)于課堂活動(dòng)，打開教學(xué)新思路，形成教學(xué)新效果，是當(dāng)下初中地理教師已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。立足這一背景，本文論述了初中地理課堂運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐策略，并基于深度融合信息技術(shù)與初中地理課堂教學(xué)視角反思了教學(xué)實(shí)踐之不足，從以學(xué)定教、共享資源兩個(gè)角度提出了教師信息化教學(xué)能力的成長建議，以供參閱。

關(guān)鍵詞：初中地理；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0058-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.019

21世紀(jì)，信息技術(shù)日新月異，社會(huì)生活與之緊密結(jié)合，使人們的生活高效、豐富，也使我國基礎(chǔ)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了近乎翻天覆地的變化。從傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)過渡，初中地理課堂活動(dòng)迎來了跨越式的發(fā)展，因此教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，在課堂創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)，力求通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升，讓課堂教學(xué)達(dá)到“最優(yōu)化”的目的。

一、初中地理課堂運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐策略

一節(jié)完整的初中地理課堂活動(dòng)，首先需要精彩地導(dǎo)入課程，點(diǎn)燃學(xué)生無限的學(xué)習(xí)熱情。其次需要優(yōu)化知識(shí)講解過程，使其符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與運(yùn)用。最后應(yīng)及時(shí)復(fù)盤總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，以強(qiáng)化學(xué)生課堂記憶，保障整體教學(xué)效果。

遵循這一初中地理課堂教學(xué)邏輯，將信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)具體的實(shí)踐過程展開分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為教師可以采取以下幾個(gè)策略。

（一）情境導(dǎo)課：重現(xiàn)愉快教學(xué)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！背踔械乩斫處煈?yīng)該認(rèn)識(shí)到，精彩的課堂導(dǎo)入是使學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中保持積極的關(guān)鍵，對(duì)其地理智慧的發(fā)展有著非同一般的影響。因此，初中地理教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用在導(dǎo)入新課方面，利用信息技術(shù)構(gòu)建精彩、生動(dòng)、令學(xué)生感到愉悅放松的新課情境。對(duì)此，教師可以從兩個(gè)角度切入：

1.舒緩的音樂。音樂具有放松身心、調(diào)動(dòng)情感之功能。正如法國音樂家費(fèi)提斯所言：“音樂不只是表達(dá)的藝術(shù)，它還是能引起激動(dòng)的藝術(shù)”，相較于直接在課堂通過“同學(xué)們，請……，今天我們要學(xué)習(xí)……”等直白的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，音樂的巧用往往能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使其在音樂烘托的氛圍下不由自主地調(diào)整狀態(tài)，集中精神進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。所以說，基于信息技術(shù)構(gòu)建導(dǎo)課情境，教師第一步可以將優(yōu)美、舒緩的音樂通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，并且通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與地理相關(guān)的音樂，如根據(jù)氣候知識(shí)改編的《日不落》版《氣候成因》歌曲等。通過接觸此類與以往所聆聽音樂不同的歌曲形式，學(xué)生自然而然地對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，新課主題在無形中被滲透在初期課堂中，教師能夠順利完成新課導(dǎo)入，教學(xué)活動(dòng)由此輕巧展開，有效提升教學(xué)效率。

2.直觀的畫面。能夠同時(shí)滿足學(xué)生視覺與聽覺感知需求的畫面，同樣具有調(diào)動(dòng)其情感的作用，促進(jìn)其對(duì)畫面相關(guān)內(nèi)容的主動(dòng)探索?；诖耍谶\(yùn)用信息技術(shù)的過程中，教師還可以通過影視片段、秒懂百科等直觀的畫面導(dǎo)入新課。這要求教師在預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)時(shí)，提前根據(jù)新課內(nèi)容、導(dǎo)課設(shè)想在互聯(lián)網(wǎng)中搜集高質(zhì)量視頻資源，并對(duì)其進(jìn)行合理剪輯，以提高畫面與地理課堂導(dǎo)入的適切性。比如，在央視網(wǎng)《地理中國》欄目中搜索與初中地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，將其剪輯應(yīng)用在新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)中。學(xué)生在觀看視頻、觀察畫面、捕捉信息的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)當(dāng)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，明確課堂探究基本方向與目標(biāo)，讓課堂教學(xué)首戰(zhàn)告捷。

（二）化繁為簡：突出教學(xué)重點(diǎn)

初中時(shí)期，由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不夠豐富，教材中的許多地理知識(shí)是學(xué)生難以理解的，即重點(diǎn)與難點(diǎn)。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握，教師理應(yīng)突出重點(diǎn)，探尋易于被學(xué)生接受的重難點(diǎn)教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，具有“化繁為簡”功能的微課理應(yīng)被利用起來［1］。以信息技術(shù)為支持，教師既可以通過錄制視頻、制作動(dòng)畫以及剪輯軟件自主制作微課，也可以在豐富優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中下載微課視頻，將其運(yùn)用在課堂重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以先依托教材向?qū)W生簡要說明重難點(diǎn)知識(shí)本質(zhì)，再用簡短微課視頻吸引其注意力，優(yōu)化其內(nèi)涵講解過程，讓學(xué)生在凝練、生動(dòng)的微課學(xué)習(xí)中提高重難點(diǎn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師還可以針對(duì)微課視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)一些“微問題”，將其通過旁白動(dòng)畫或電子課件的形式出示在學(xué)生面前，以此引發(fā)他們關(guān)于微課視頻內(nèi)容的深層次思考?！拔栴}”與“微視頻”適配度越高，學(xué)生基于微課信息技術(shù)的地理學(xué)習(xí)就越深刻，其學(xué)習(xí)效果提升至新的層次，教學(xué)有效性也就愈發(fā)向預(yù)期靠攏。

（三）構(gòu)建活動(dòng)：引領(lǐng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

新課程改革背景下，自主學(xué)習(xí)、合作探究的呼聲越來越高，無論是否在初中地理課堂運(yùn)用信息技術(shù)，教師都應(yīng)一邊進(jìn)行教學(xué)，一邊在地理活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。鑒于此背景，將信息技術(shù)在課堂合理運(yùn)用起來，教師可以創(chuàng)新構(gòu)建地理活動(dòng)的方法，優(yōu)化具備“信息化”特點(diǎn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂利用信息技術(shù)進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)地理知識(shí)的生成過程，如讀圖、繪圖等。

讀圖是初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的常見方式，包括對(duì)區(qū)域地圖、地形圖、示意圖、交通圖、氣候圖等圖表的識(shí)讀和分析。此時(shí)為帶動(dòng)學(xué)生地理圖示的整體探究，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)直接將圖示在不同的電子課件中呈現(xiàn)出來，根據(jù)課件設(shè)計(jì)讀圖問題，先引導(dǎo)學(xué)生將視線從教材圖示、習(xí)題圖示轉(zhuǎn)向課件圖示，再帶領(lǐng)他們對(duì)其展開識(shí)讀與分析，使其觀察課件中的同一圖示，主動(dòng)進(jìn)行分析和討論，一邊提高讀圖水平，一邊鍛煉用圖能力。而借信息技術(shù)之力，在課堂深入培養(yǎng)初中生地理繪圖能力，教師可以利用智慧白板等智能化教學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，繪制關(guān)鍵的地理圖形，如等高線地形圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖等。相較于讓學(xué)生在座位上自主繪制地理圖形來說，使其主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)、向其他同學(xué)以及教師展示并說明繪圖過程，通常可以進(jìn)一步加深他們對(duì)圖形的思考，對(duì)其發(fā)展地理繪圖能力有著非同一般的積極影響。

（四）解析問題：加速思考辨析

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在初中地理課堂教學(xué)中，疑問的存在至關(guān)重要，教師不僅應(yīng)為學(xué)生設(shè)置疑問，還應(yīng)助其解決疑問，解決學(xué)習(xí)路上的絆腳石，實(shí)現(xiàn)深刻、高效學(xué)習(xí)。在此期間，教師同樣可以運(yùn)用信息技術(shù)答疑解惑，爭取發(fā)揮其最佳效力。而具體來說，教師可以從“解析典型問題”“關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)”兩個(gè)視角切入［2］。

1.解析典型問題。如何在初中地理課堂設(shè)置疑問？哪些素材可以引發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入思考？教師應(yīng)明確一件事情：問題越具有典型性，其應(yīng)用與思考價(jià)值越突出。因此，運(yùn)用信息技術(shù)可以對(duì)各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)典型問題展開搜索。而初中地理歷屆測試題中的題目均具有典型特征。由此，教師可以在備課階段，針對(duì)新課內(nèi)容并通過互聯(lián)網(wǎng)搜索歷屆測試題中的典型題目，再在課堂教學(xué)中通過動(dòng)畫、課件等信息技術(shù)途徑出示典型問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開分析。在此期間，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)部搜索引擎搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掃清思考障礙。學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，地理思維能力得到鍛煉，學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，在典型問題中積累解析地理問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步，課堂教學(xué)質(zhì)量在信息技術(shù)支持下得到提高。

2.關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)。解讀近些年的初中地理測試題可以發(fā)現(xiàn)，其與社會(huì)熱點(diǎn)的銜接愈發(fā)緊密，越來越多的社會(huì)熱點(diǎn)事件開始與初中生的地理學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。面對(duì)這一情況，在初中地理課堂運(yùn)用信息技術(shù)，教師還應(yīng)關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)事，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中地理熱點(diǎn)事件的關(guān)注，準(zhǔn)確把握其與初中生地理學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)系，針對(duì)熱點(diǎn)事件的地理內(nèi)涵與影響合理設(shè)計(jì)問題，將其巧妙地關(guān)聯(lián)在教材知識(shí)的講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息化學(xué)習(xí)資源展開辨析。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到部分社會(huì)熱點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)的相關(guān)性，在生活中也能主動(dòng)通過信息技術(shù)渠道關(guān)注社會(huì)生活豐富的地理知識(shí)，隨時(shí)進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)積極成長。

（五）趣味闖關(guān)：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

以往的初中地理教學(xué)會(huì)存在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)情不夠了解等現(xiàn)象。這主要因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師沒有及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方式較為刻板，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望。有鑒于此，將信息技術(shù)應(yīng)用在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，教師可以憑借其趣味性設(shè)計(jì)活潑、多變、新鮮、有趣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)［3］。比如，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)“地理闖關(guān)”動(dòng)畫課件，將課堂所講解的基礎(chǔ)知識(shí)按照難易程度進(jìn)行區(qū)分并設(shè)計(jì)不同層次的問題，模擬闖關(guān)游戲形式，將其設(shè)置在不同“關(guān)卡”中，針對(duì)不同“關(guān)卡”設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如“作業(yè)數(shù)-1”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生“闖關(guān)”積極性，引導(dǎo)他們作答各“關(guān)卡”內(nèi)的地理題目。課堂不僅是講授知識(shí)的課堂，更是學(xué)生積極檢驗(yàn)并反饋?zhàn)陨韺W(xué)情的課堂，是教師及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課堂。師生可以基于大數(shù)據(jù)手段分析“闖關(guān)”成果，一同查缺補(bǔ)漏，課堂信息化教學(xué)有效性不言而喻。

（六）創(chuàng)新總結(jié)：完善知識(shí)體系

除檢驗(yàn)是否及時(shí)外，總結(jié)是否及時(shí)也關(guān)系著初中生地理課堂學(xué)習(xí)有效性，影響著教師的課堂教學(xué)效果。而基于信息技術(shù)形成的思維導(dǎo)圖，能夠憑借其“思維可視化”特點(diǎn)，在極大程度上促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，使學(xué)生明確知識(shí)脈絡(luò)、完善知識(shí)體系。教師可以在初中地理課堂教學(xué)末期充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，在課件中對(duì)亟待總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)提示，利用WPS等軟件中的思維導(dǎo)圖繪制工具，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)提示繪制思維導(dǎo)圖。隨著信息化軟件中思維導(dǎo)圖的完整呈現(xiàn)，學(xué)生自然能夠系統(tǒng)地掌握課堂知識(shí)。

再者，在指向復(fù)習(xí)的特殊課堂上，教師也可以在信息技術(shù)支持下強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。比如，針對(duì)“中國的地理位置”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以充分挖掘經(jīng)緯度、海陸位置等要素來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生回憶其具體內(nèi)容，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，完成對(duì)知識(shí)的梳理與總結(jié)。

二、初中地理課堂運(yùn)用信息技術(shù)的其他反思

明確初中課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的基本策略，并不代表著教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)全面、高效地運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中，只有不斷優(yōu)化具體的信息化教學(xué)方法，開拓信息技術(shù)的運(yùn)用思維，提升基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)水平，才能不斷擴(kuò)大信息技術(shù)在初中地理課堂的運(yùn)用效果［4］。因此，教師應(yīng)定期反思初中地理課堂信息技術(shù)的運(yùn)用過程與效果，并將調(diào)整與優(yōu)化措施落在實(shí)處。

（一）以學(xué)定教，優(yōu)化方法

“教是為了不教”，將信息技術(shù)運(yùn)用在初中地理課堂上，是為了讓學(xué)生在信息技術(shù)支持下更好地探究地理知識(shí)，是以“學(xué)生本位”為基本原則。由此，教師應(yīng)避免“根據(jù)個(gè)人的喜好選擇資源與方法”，建立“以學(xué)定教”意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的需要不斷調(diào)整信息技術(shù)與初中地理課堂的融合方式。比如，在課堂上觀察學(xué)生對(duì)不同類型課件的反應(yīng)，確定適合初中地理課堂教學(xué)并被多數(shù)學(xué)生喜歡的課件類型，適當(dāng)提高其運(yùn)用頻率，并取代其他學(xué)生喜好度不足類型的課件。再比如，在運(yùn)用“微課”這一信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生對(duì)不同時(shí)長微課的反應(yīng)，分析其高度集中注意力的時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整其他微課時(shí)長，優(yōu)化在課堂上運(yùn)用“微課”這一信息技術(shù)的具體方法。久而久之，立足運(yùn)用信息技術(shù)的初中地理課堂，基于不斷優(yōu)化的信息化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，初中生地理信息化學(xué)習(xí)熱情愈發(fā)高漲，讓教學(xué)水到渠成、立竿見影。

（二）共享資源，專業(yè)成長

“團(tuán)結(jié)力量大”，初中地理教學(xué)中，教師不應(yīng)是獨(dú)立的個(gè)體，而應(yīng)是合作的伙伴。為促進(jìn)每一名學(xué)生地理品質(zhì)的形成，為在課堂適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，教師之間可以建立“信息化教學(xué)資源共享機(jī)制”［5］。加強(qiáng)合作與教研，共享通過各種渠道搜集、整理或制作的信息化教學(xué)資源，共享在課堂通過不同方式運(yùn)用信息技術(shù)的有效經(jīng)驗(yàn)，共同圍繞在課堂運(yùn)用信息技術(shù)過程中遇到的困難分析應(yīng)對(duì)策略，在相互學(xué)習(xí)、教師互助中達(dá)成專業(yè)成長。隨著教師的專業(yè)成長，信息技術(shù)在初中地理課堂中的運(yùn)用瓶頸不斷被打破，師生受益匪淺。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的運(yùn)用能夠有效提高初中地理課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在教師的信息化指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，并且提高其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。將信息技術(shù)有效運(yùn)用在初中地理課堂，教師不僅應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)況積極探究信息技術(shù)在地理教學(xué)不同階段的不同應(yīng)用策略，還應(yīng)主動(dòng)反思、共享資源，不斷站在學(xué)生立場上優(yōu)化信息技術(shù)的課堂運(yùn)用方式，使其更加符合學(xué)生需求，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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