運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

許藝芬

摘 要：在數(shù)學(xué)課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教育者始終在探尋高效、創(chuàng)新的教學(xué)對(duì)策，力圖提高教學(xué)效率、改變教學(xué)現(xiàn)狀，而情景教學(xué)法的有效應(yīng)用便為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。本文將以情景教學(xué)法的應(yīng)用意義和舉措作為行文框架，從生活情景、游戲情景等多個(gè)角度探索應(yīng)用情景教學(xué)法的有效措施，旨在創(chuàng)建學(xué)生高度參與、自主學(xué)習(xí)和積極探索的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G6２ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.018

情景教學(xué)法指的是基于某種教學(xué)目的，教育者通過創(chuàng)設(shè)帶有一定情緒色彩和形象特征的學(xué)習(xí)場景而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它旨在引起學(xué)生的共鳴、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，既是新課程改革背景下提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的必然選擇，也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂活躍性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征和學(xué)生的成長需求，創(chuàng)建資源豐富、信息共享、理實(shí)結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以此達(dá)成提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的重要意義

情景教學(xué)法的有效運(yùn)用有助于激活小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。基于小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，教師以游戲化、直觀化的情景，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和問題，融入具體的場景之中，學(xué)生可以在參與游戲活動(dòng)、觀看圖片視頻的過程中將復(fù)雜的知識(shí)簡單化、抽象的問題形象化。當(dāng)知識(shí)的難度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，他們自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也會(huì)隨之產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。另外，在情景化的數(shù)學(xué)課堂中，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)形式、選擇優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，這種改變使得數(shù)學(xué)課堂“活”了起來，學(xué)生的參與度也逐漸提高［1］。而且，情景化的教學(xué)模式還增強(qiáng)了課堂的開放性。在開放式的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得自主探索和深度思考的空間，他們能夠針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問題展開創(chuàng)新和探究，其自主創(chuàng)新和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)不斷提高。

二、運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的措施

（一）在生活情景中削弱數(shù)學(xué)問題難度

與其他人文學(xué)科的知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜程度更為突出，大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。所以在情景教學(xué)法的支持下，教師的主要任務(wù)便是緩解學(xué)生的畏難情緒，削弱數(shù)學(xué)問題的難度。對(duì)此，教師可以通過創(chuàng)建生活情景的方式，將生活中的購物、租船、種樹等自然和人文現(xiàn)象作為數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)素材，讓學(xué)生回顧具體的場景，并積極調(diào)動(dòng)自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而將數(shù)學(xué)理論、概念等與實(shí)際的物品、案例等融合起來，以此削弱問題的難度，這樣方可增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。此外，為強(qiáng)化生活情景的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)生活中的具體場景，扮演商場中的售貨員、租車公司的員工等多種角色，還原真實(shí)的生活情景，并在此過程中展開數(shù)學(xué)運(yùn)算和交流活動(dòng)。借此方式，學(xué)生即可理解數(shù)學(xué)問題中的條件和等量關(guān)系，他們也能尋求更為便捷的解題路徑。而且，從學(xué)生的角度來說，教師也可以提出某一個(gè)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試尋求生活中與該問題相對(duì)應(yīng)的實(shí)際案例，讓他們自主構(gòu)建生活情景，并以創(chuàng)新和簡便的形式解釋數(shù)學(xué)問題，這樣既能挖掘出生活情景的功能和作用，也能強(qiáng)化小學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）在游戲情景中激活學(xué)生認(rèn)知興趣

在思維發(fā)展的初級(jí)階段，小學(xué)生對(duì)于故事類和情節(jié)類的事物會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的探索興趣。在這其中，游戲便是最好的選擇。如果將游戲情景與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性便能大大提升。以此論點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師可以從數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，綜合考慮小學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建集趣味化、導(dǎo)向性和故事化為一體的游戲情景，將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題以一種輕松的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的模式中產(chǎn)生認(rèn)知興趣。此外，游戲情景的創(chuàng)建不單單要考慮學(xué)生的興趣和主觀情感，也要與課程內(nèi)容的類型相契合。如針對(duì)運(yùn)算類的數(shù)學(xué)問題，教師可采用競賽、比拼的方式，讓學(xué)生在活躍的氛圍中參與運(yùn)算活動(dòng)，以此提高其數(shù)學(xué)計(jì)算速度和準(zhǔn)確度［2］。而且，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建游戲情景，教師不能僅僅充當(dāng)領(lǐng)路人，也要做好觀察者和引導(dǎo)者的職責(zé)，在學(xué)生自主參與游戲和設(shè)計(jì)游戲的過程中及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)和他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況，若發(fā)現(xiàn)脫離數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的情況，教師可采用語言提醒、行為阻止或者制定規(guī)則等不同的方式，將學(xué)生引入正軌。如此這般，游戲情景方能發(fā)揮其作用和價(jià)值，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和效率才能明顯提高。

（三）在直觀情景中破解數(shù)學(xué)疑難問題

眾所周知，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其視覺思維占據(jù)主導(dǎo)地位，他們對(duì)事物的認(rèn)知和了解，大多來自視覺映像。針對(duì)此情況，教師可以創(chuàng)建直觀情景，將圖片、視頻和實(shí)物等顯性化的材料作為情景中的主要素材，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象和難懂的要素，讓學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)圖式。當(dāng)學(xué)生以圖像化的形式儲(chǔ)存和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)后，他們也能有效破解數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的疑難問題。

1.利用多媒體創(chuàng)建直觀情景，展示數(shù)學(xué)概念。在信息時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸深入到教育領(lǐng)域中，為教育事業(yè)帶來了發(fā)展活力，多媒體的應(yīng)用便是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育事業(yè)的重要表現(xiàn)，它有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、增添教學(xué)素材。在情景化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化、直觀化，所以教師可以利用多媒體技術(shù)和設(shè)備創(chuàng)建直觀化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，結(jié)合數(shù)學(xué)概念中包含的主要元素和各項(xiàng)條件制作平面化的圖形和三維立體化的模型，并借助放大、移動(dòng)等手段全方位地展示動(dòng)態(tài)模型，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解數(shù)學(xué)概念的必備元素以及各要素之間的關(guān)系。自此，學(xué)生無須機(jī)械化地背誦數(shù)學(xué)理論，他們只需要從數(shù)形結(jié)合的角度及時(shí)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)概念，即可理解其內(nèi)涵和本質(zhì)。而且，除了事前準(zhǔn)備的圖片和動(dòng)畫，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的臨時(shí)情況，教師也可以及時(shí)利用多媒體的在線繪圖或者線上搜索引擎，制作和搜集相關(guān)的圖文材料，讓他們?cè)谟^察和賞析直觀素材的過程中及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難。在這樣的情景中，學(xué)生既能全面了解數(shù)學(xué)概念的要素和內(nèi)涵，也能初步對(duì)與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生深刻理解，進(jìn)而提高解決問題的效率。

2.利用實(shí)物道具創(chuàng)建直觀情景，理清問題條件。在創(chuàng)建直觀化情景的過程中，除了多媒體技術(shù)，實(shí)物素材也具有重要價(jià)值和作用，它還具有可觸摸的特征，對(duì)于小學(xué)生來說，實(shí)物素材的實(shí)用性較強(qiáng)。因而，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用實(shí)物道具創(chuàng)建直觀情景，于教學(xué)準(zhǔn)備期尋找、采購和制作與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的實(shí)物道具，如正方體積木、圓柱體奶粉罐等，按照數(shù)學(xué)問題中的條件，在實(shí)物道具上進(jìn)行標(biāo)記和劃分，以劃線、貼紙等方式將實(shí)物道具制作成符合要求的教學(xué)工具，并于數(shù)學(xué)課堂上引入實(shí)物道具，給予學(xué)生觸摸、觀察和小組探究的機(jī)會(huì)，讓他們圍繞著課內(nèi)涉及的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題展開討論，從多個(gè)角度分析實(shí)物道具中體現(xiàn)出的基本要素，從而理清數(shù)學(xué)問題中包含的基本要素。在此過程中，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)問題形成全新認(rèn)識(shí)，他們的觀察能力、學(xué)習(xí)耐力等也會(huì)有所加強(qiáng)。與之相對(duì)應(yīng)的，教師也可以從逆向思維出發(fā)創(chuàng)建直觀情景，提前展示數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題中的條件自主制作實(shí)物道具，要求他們將數(shù)學(xué)問題中的顯性和隱含條件顯示出來，這樣既能幫助他們探尋解決問題的路徑，也能增強(qiáng)他們的逆向思維和創(chuàng)新意識(shí)，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率助力。

（四）在問題情景中強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

“恰是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去察看”，問題意識(shí)是小學(xué)生必備的素養(yǎng)，是否具備問題意識(shí)直接影響他們的學(xué)習(xí)深度。從問題意識(shí)的重要性入手，教師可在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建問題情景，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、難度遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生展開層層思考，讓他們從簡單問題入手逐步提高學(xué)習(xí)和探索難度，并在提高難度的這一過程中，形成和強(qiáng)化自身的邏輯思維，從而使他們深入地理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)、了解考查的知識(shí)點(diǎn)。從問題情景的形式上來說，如果教師僅僅是簡單提問，學(xué)生可能難以產(chǎn)生興趣。對(duì)此，教師可以將問題情景與直觀情景結(jié)合起來，利用希沃電子白板和多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)置問題彈窗。當(dāng)?shù)竭_(dá)某一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師便可激活彈窗，利用這種新穎的方式吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們?cè)诒３謱Ｗ⒘Φ那疤嵯抡归_深度思考，從而真正提升自身的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率［3］。

（五）在糾錯(cuò)情景中增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算、解題是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式以及深化知識(shí)理解程度的關(guān)鍵途徑，可是在運(yùn)算和解題的過程中，由于態(tài)度不夠認(rèn)真、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)等原因，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。如果教師能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)其進(jìn)行修改，那么學(xué)生便會(huì)扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，其數(shù)學(xué)思維也會(huì)不斷增強(qiáng)。從這一角度出發(fā)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建設(shè)糾錯(cuò)情景，利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題本、階段性測試的試卷等錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生站在教師的角度對(duì)自己和其他同學(xué)的錯(cuò)誤進(jìn)行討論、糾正和修改，促使他們明確自身在解題技巧、運(yùn)算速度等方面存在的問題，并傳授給他們提煉數(shù)學(xué)問題的條件、把握考查方向的基本技巧，要求他們有序解答問題，避免因遺漏問題要素而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。同時(shí)，為了加強(qiáng)糾錯(cuò)情景的儀式感，教師也可以采取辯論的方式，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為兩個(gè)陣營，通過舉證、提出異議、辯證思考、得出答案等環(huán)節(jié)糾正學(xué)生出現(xiàn)的思維和認(rèn)知錯(cuò)誤，讓他們形成數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、分類等數(shù)學(xué)思維。

（六）在實(shí)踐情景中鍛煉解決問題能力

1.在校園實(shí)踐情景中驗(yàn)證課內(nèi)知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)踐上，而創(chuàng)建實(shí)踐情景便是最佳舉措之一。對(duì)此，教師可以強(qiáng)化學(xué)校的育人主體地位，通過創(chuàng)建校園實(shí)踐情景的方式，將教學(xué)的范圍從數(shù)學(xué)課堂延伸到整個(gè)校園之內(nèi)，充分利用校園內(nèi)的人文資源和自然材料。如在“測量”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生驗(yàn)證課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師可要求學(xué)生利用米尺等道具測量學(xué)校內(nèi)的長方形籃球場等場地，以實(shí)踐情景任務(wù)的方式鍛煉學(xué)生解決問題的技能、夯實(shí)其課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生將實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí)融合起來后，他們?cè)诮鉀Q其他數(shù)學(xué)問題時(shí)，也會(huì)自然而然地展開實(shí)踐，這樣也能避免小學(xué)生形成“紙上談兵”的思維模式，最終達(dá)成鍛煉解決實(shí)際問題能力、提升教學(xué)效率的目的［4］。

2.在社會(huì)實(shí)踐情景中解決特定問題。數(shù)學(xué)問題不僅與學(xué)生個(gè)人生活相關(guān)，它也與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展、自然界的運(yùn)轉(zhuǎn)息息相關(guān)，在學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境中處處可見數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖饲闆r，為了完成培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐情景，根據(jù)數(shù)學(xué)課內(nèi)知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐任務(wù)，將其作為社會(huì)實(shí)踐情景中的素材和內(nèi)容，讓學(xué)生在社會(huì)場景中分析、理解和解決數(shù)學(xué)問題，如利用扇形統(tǒng)計(jì)圖的課內(nèi)知識(shí)，要求學(xué)生調(diào)查社區(qū)的年度用水情況等。在這樣的情景中，學(xué)生不僅能鞏固課內(nèi)知識(shí)，還能借助知識(shí)解析現(xiàn)實(shí)問題。待完成社會(huì)實(shí)踐任務(wù)后，教師也要以班級(jí)分享會(huì)為途徑，將社會(huì)情景與課堂教學(xué)融合起來，要求學(xué)生總結(jié)和匯報(bào)自己在實(shí)踐中獲得的知識(shí)和感悟，概述自己解決問題的思路，并針對(duì)在實(shí)踐情景中遇到的困難，與教師和同學(xué)分享，在多元探討、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍中消除學(xué)生的困惑和不解，以此達(dá)成提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

（七）在反思情景中優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂模式

《論語》十二章中記載“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)了自我反省的重要性，這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)代教育來說，也具有極強(qiáng)的啟示和引領(lǐng)價(jià)值。假如學(xué)生能夠及時(shí)展開自我反省并做出改變，他們便會(huì)獲得源源不斷的成長動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的自我反饋和進(jìn)步、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的模式，教師可以創(chuàng)建反思情景，當(dāng)完成階段性教學(xué)任務(wù)、結(jié)束實(shí)踐活動(dòng)之后，于班級(jí)內(nèi)開展專題班會(huì)，將桌椅擺放成圓桌會(huì)議的形式，讓學(xué)生圍坐成一圈，加強(qiáng)反思情景的儀式感，讓學(xué)生在良好氛圍的影響下抒發(fā)自身的真實(shí)感受，根據(jù)自身在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中的真實(shí)表現(xiàn)展開自我述評(píng)，以此發(fā)現(xiàn)自身的長處和短處。在此基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，從客觀多元的角度促進(jìn)小學(xué)生的同步成長，進(jìn)而于反思情景中提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)語

從上述分析中可知，教師在明確情景教學(xué)法重要意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求、以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率為目標(biāo)，通過創(chuàng)建生活、游戲、直觀、問題和糾錯(cuò)等教學(xué)情景的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題等融入具體的場景中，讓學(xué)生結(jié)合場景中的素材、條件等展開分析，不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，還能提高其解決問題的能力，使學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、理解數(shù)學(xué)難題，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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