職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)人才的需求出現(xiàn)了日新月異的變化，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的方式也有了全新的要求，因此職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)需要提上日程。鑒于此，本文分析了職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀以及建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的意義，并針對(duì)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)提出了相對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)資源庫(kù)

因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入崗位以后，需要涉及的領(lǐng)域比較多，所以學(xué)生在學(xué)校期間就需要掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)，這就需要考驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)背景是否扎實(shí)。只有教師能掌握豐富且專業(yè)的信息資源，才能為學(xué)生提供最實(shí)際的需求。不過(guò)大部分信息資源無(wú)法集中在同一個(gè)平臺(tái)，因此教師之間無(wú)法做到及時(shí)共享。因此，需要及時(shí)建立以學(xué)生為本、符合學(xué)生實(shí)際需要的“學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的意義

對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，建設(shè)符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)資源庫(kù)具有重要意義：

（一）符合學(xué)生要求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

職業(yè)學(xué)校為學(xué)生建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，需要從學(xué)生的切身需求出發(fā)。以能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在使用信息資源庫(kù)期間，可以不受時(shí)間以及空間的限制，方便學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，提升自身技能，最終可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）符合教研的需要，提升教師科研水平

建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)同樣也可以滿足教師日常教學(xué)需求，能夠讓教師利用教學(xué)資源庫(kù)提升自身專業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。而且教師有效利用教學(xué)資源庫(kù)，還可以避免資源被重復(fù)建設(shè)，幫助教師將更多精力放到提升科研水平中。

（三）建立學(xué)前專業(yè)教育改革方向，完善人才培養(yǎng)方式

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的傳統(tǒng)方式是通過(guò)課堂將知識(shí)單方面輸送給學(xué)生，但是此種方式是單向傳輸，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)以后，可以讓教師與教師之間、學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)多向傳輸，能夠有效凸顯學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位［1］。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)能夠滿足學(xué)生之間個(gè)性化差異帶來(lái)的需求，能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)改革的需要，提升學(xué)生自身的專業(yè)技能，從而提高職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)安排不合理

目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案存在不合理的現(xiàn)象，科目以理論知識(shí)為主，而人文和自然等學(xué)科安排得較少。學(xué)校過(guò)于將思政教育放在重要位置，從而會(huì)設(shè)置過(guò)多的政策理論學(xué)科，長(zhǎng)此以往只會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容失去興趣。學(xué)校安排以上的課程知識(shí)，缺乏對(duì)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，未從學(xué)生的切身需求出發(fā)，導(dǎo)致部分專業(yè)課程被作為選修課進(jìn)行。

學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的課程，是為了學(xué)生后期的發(fā)展需要，能夠讓學(xué)生更快適應(yīng)就業(yè)崗位，但不少職業(yè)學(xué)校并未做出對(duì)應(yīng)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)?，F(xiàn)有的課程，并不能有效地和用人單位對(duì)接。職業(yè)學(xué)校過(guò)于注重理論，而用人單位更注重專業(yè)技能，因此職業(yè)學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該在提升學(xué)生專業(yè)技能方面做出改革。

（二）針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)投入時(shí)間過(guò)少

為學(xué)生安排有效的實(shí)習(xí)，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成，但由于職業(yè)教育安排的實(shí)踐課程并不能滿足實(shí)際的課程需要，所以教學(xué)效果并不是很理想，從而也無(wú)法提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生更傾向于利用整學(xué)期安排實(shí)習(xí)，但是學(xué)校安排的見習(xí)計(jì)劃時(shí)間短，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間少，導(dǎo)致見習(xí)課程形同虛設(shè)［2］。

現(xiàn)如今部分職業(yè)學(xué)校安排的專業(yè)課程計(jì)劃，與實(shí)際教學(xué)需求有不同步的現(xiàn)象，主要原因是師資配備不足。一位教師需要同時(shí)擔(dān)任不同的學(xué)科，從而無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，不利于教學(xué)課程改革。

三、建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)面臨的困境

因?yàn)槲覈?guó)成立教學(xué)資源庫(kù)的時(shí)間短，所以在實(shí)際建立期間缺乏相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)如今建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)尚在起步階段，因此在建設(shè)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)有效解決。

（一）教師出現(xiàn)較強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，不能積極參與建設(shè)

建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)最重要的信息來(lái)源是本校教師，但因?yàn)榻處煹男畔⒃醋杂谌粘｜c(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，因此有較強(qiáng)的保護(hù)意識(shí)，所以教師本身的意愿度不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)資源庫(kù)不能長(zhǎng)久發(fā)展。其實(shí)教師與教師之間互相提供信息資源，不僅能夠互相合作，更能為自己提供競(jìng)爭(zhēng)以及晉升的空間。但職業(yè)院校教師認(rèn)為，完成職稱晉升，大部分是由自身專業(yè)知識(shí)、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)所決定的，所以，一部分教師不想與他人共享自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）職業(yè)院校缺乏統(tǒng)一建設(shè)信息資源庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)前教育專業(yè)若想建立有效的教學(xué)資源庫(kù)，需要利用數(shù)字化背景下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的精品課程。但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以體系不同，文件的格式、分類、處理等都存在明顯差異，即使學(xué)生能夠下載部分資源，但仍存在不兼容的現(xiàn)象，若針對(duì)某一格式建立不同的信息資源庫(kù)，則會(huì)存在浪費(fèi)物力以及財(cái)力的情況［3］。

（三）教育資源時(shí)效性差

如今多媒體設(shè)備已經(jīng)走入學(xué)校，所以學(xué)前教育專業(yè)使用的資源也趨于豐富，大部分課堂上會(huì)使用視頻、圖片、PPT、虛擬仿真等多元化形式，使教學(xué)資源能夠與教學(xué)實(shí)踐相融合。但在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中能夠了解到，所使用的資源過(guò)于陳舊，時(shí)效性差，不能將真正的優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

四、職業(yè)學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)策略

（一）建設(shè)目標(biāo)分析

職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，所以在建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)期間，需要考慮到自主性以及開放性的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)校建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的初衷，就是希望學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，希望學(xué)生能夠借助資源庫(kù)提升自身的專業(yè)技能。在此教育理念之下，教師首先要對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，完成新型的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校設(shè)置課程的目的是讓學(xué)生適應(yīng)以后的就業(yè)崗位，因此教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容，需要依據(jù)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為基礎(chǔ)，從而制訂合理的培養(yǎng)計(jì)劃。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)初衷是以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，以提升專業(yè)技能以及完成教學(xué)改革為核心，以建設(shè)高校課程為切入點(diǎn)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括考核培訓(xùn)、課程資源、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，只有教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容趨于完善，才能為學(xué)生的后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）具體實(shí)施方法

職業(yè)學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的理念是為了學(xué)生發(fā)展，為就業(yè)崗位輸送擁有高素養(yǎng)的人才，所以在涉及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要有效處理理論和實(shí)踐課程之間的關(guān)系。

目前，學(xué)科體系已經(jīng)較為成熟，而相關(guān)部門提出的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及學(xué)分已經(jīng)有了具體的要求，這對(duì)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的課程指明了方向。職業(yè)學(xué)校開設(shè)的理論課程當(dāng)中，對(duì)于教案以及教學(xué)大綱已經(jīng)有了明確規(guī)定，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，理論課程安排時(shí)間過(guò)多，兩者之間出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。鑒于此情況，職業(yè)學(xué)校需要注重實(shí)踐課程的發(fā)展。

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教育理論課程，教師先應(yīng)該了解幼兒園的一日流程以及相應(yīng)的教學(xué)工作，方能在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓理論課程具有時(shí)效性。為了能夠讓實(shí)踐教學(xué)更好地利用在后期的就業(yè)崗位當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同課程之間的聯(lián)系，為學(xué)生制訂相應(yīng)的專業(yè)技能練習(xí)計(jì)劃，其中應(yīng)該包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的考核項(xiàng)目［4］。

職業(yè)學(xué)校需要為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安排實(shí)習(xí)基地，而基地形式包括專業(yè)訓(xùn)練、模擬課堂教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)要保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

（三）拓展教育資源內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)的課程更要關(guān)注學(xué)生切身的發(fā)展需求，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)校需要利用學(xué)生的個(gè)人喜好以及發(fā)展需要制定對(duì)應(yīng)的課程。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式并不注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，所以在進(jìn)行教學(xué)資源整合過(guò)程當(dāng)中，需要調(diào)整并設(shè)定符合兒童身心發(fā)展的課程。在培養(yǎng)學(xué)生的教育技能過(guò)程當(dāng)中，可以結(jié)合并模仿西方國(guó)家的專業(yè)課程模式。

課程實(shí)踐指的是以教育理論課程為基礎(chǔ)，然后安排與課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠提升自身的專業(yè)技能。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要以學(xué)生為主導(dǎo)方向，以訓(xùn)練專業(yè)技能為核心，師生共同互動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深教育理論知識(shí)，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)資源庫(kù)的基本性能

首先，職業(yè)學(xué)校建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)面對(duì)的受眾群體是全校的師生，所以在建設(shè)初衷，需要建立方便的搜索系統(tǒng)，同時(shí)要保證資源種類豐富，也不可忽略資源內(nèi)容的安全性和可靠性。師生在前往教學(xué)資源庫(kù)瀏覽相關(guān)信息時(shí)，需要允許師生自行下載，用戶可以輸入關(guān)鍵詞就能夠查詢到可用的資源，而后臺(tái)管理員需要及時(shí)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行更新，不符合標(biāo)準(zhǔn)且時(shí)效性差的資源需要及時(shí)刪除。

教學(xué)資源系要有效控制注冊(cè)用戶的數(shù)量，同時(shí)要保證系統(tǒng)資源避免被病毒入侵。后臺(tái)管理員要加大對(duì)用戶的管理力度，同時(shí)要保證管理員有絕對(duì)的控制權(quán)，也就意味著系統(tǒng)管理員需要擁有初始化的資源庫(kù)系統(tǒng)權(quán)限。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí)要注意保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，然后為師生提供相對(duì)應(yīng)的資源。職業(yè)學(xué)校在完善教學(xué)資源庫(kù)數(shù)據(jù)期間，一方面可以和其他院校進(jìn)行有效連接，實(shí)行資源共享；另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)校師生為教學(xué)資源庫(kù)，提供優(yōu)質(zhì)的信息。

其次，系統(tǒng)管理員在制定教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)頁(yè)需要體現(xiàn)新穎別致這一特點(diǎn)，方能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。網(wǎng)頁(yè)可以設(shè)定教學(xué)活動(dòng)案例、兒童心理學(xué)、幼兒園流程等相關(guān)欄目。而內(nèi)容可分為幼兒園特色課程、親子活動(dòng)、幼兒保健等。

最后，雖然教學(xué)資源庫(kù)需要安排固定的管理人員進(jìn)行維護(hù)，但是建設(shè)資源庫(kù)不能依靠單一的人員，很有可能會(huì)造成信息重復(fù)的現(xiàn)象。所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)該首先進(jìn)行整體規(guī)劃，組織教師對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓教學(xué)資源庫(kù)的管理具有規(guī)范性，師生在使用資源庫(kù)搜索資源時(shí)，可以快速且準(zhǔn)確地查到所需要的信息。

因?yàn)楫?dāng)前師生使用不同的格式的信息設(shè)備，所以資源庫(kù)的信息需要制定不同的格式，方便用戶利用不同格式篩選自己需要的資源。學(xué)校需要將不同的資源進(jìn)行合理分類，并要根據(jù)資源的利用率進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于偶爾使用的資源或幾乎不用的資源可以放置在其他位置，而利用率較高的數(shù)據(jù)，需要放置在較為顯眼的位置，方便師生有效利用。學(xué)校也應(yīng)倡導(dǎo)師生有效地利用教學(xué)資源庫(kù)，可在平臺(tái)開展教師輔導(dǎo)、課程直播等環(huán)節(jié)，提高資源庫(kù)的利用率。學(xué)校也需要安排管理員建立互動(dòng)平臺(tái)，記錄學(xué)生利用資源庫(kù)的時(shí)間，制作學(xué)習(xí)卡，幫助學(xué)生建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）建立激勵(lì)制度，鼓勵(lì)師生共同參與

建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)共享。只有資源庫(kù)配備優(yōu)秀的教育資源，才能提升資源庫(kù)的利用率，而且優(yōu)秀的教育資源來(lái)源于優(yōu)秀教師多年的積累，是一線教師多年的心血。學(xué)校在鼓勵(lì)教師為教學(xué)資源庫(kù)的建立貢獻(xiàn)自己的力量的同時(shí)，需要制定相應(yīng)的激勵(lì)制度。讓每一位教師可以主動(dòng)成為建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的支持者，畢竟只有教師的積極參與，才能讓教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)學(xué)校對(duì)于教師在建設(shè)資源庫(kù)貢獻(xiàn)的力量需要適時(shí)地給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。并參與到職稱晉升環(huán)節(jié)，能夠有效激勵(lì)教師參與到教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)當(dāng)中。

（六）制定統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)要求

因?yàn)槲覈?guó)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)屬于試運(yùn)行階段，所以并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源庫(kù)的信息無(wú)法共享在校際，同時(shí)教師做的PPT等相關(guān)課件只能運(yùn)用在自己的課堂之上，不存在普遍性和適用性，所以其他專業(yè)的教師無(wú)法共享。鑒于此種現(xiàn)象，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)需要考慮到課程同步、資源共享以及實(shí)時(shí)更新等特點(diǎn)，方能為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一定的便利性。所以想提高教學(xué)資源庫(kù)的利用率，就需要制定統(tǒng)一的規(guī)范，其中就包括了軟件的運(yùn)用、資源分類等。

（七）加強(qiáng)資源的應(yīng)用，提高資源使用頻率

提高資源的利用率才能彰顯教學(xué)資源庫(kù)的價(jià)值，而教學(xué)資源庫(kù)只有被頻繁地使用，才能被不斷地完善。我國(guó)著名教育者就曾經(jīng)針對(duì)資源庫(kù)的有效利用，提出了獨(dú)特的見解：有需求才是建設(shè)資源庫(kù)的初衷，而需求的直接體現(xiàn)就是利用率。

首先，建設(shè)者在建立資源庫(kù)之初就要考慮所收集資源的質(zhì)量，只有原創(chuàng)或者是被深加工過(guò)的資源才會(huì)受到師生的歡迎，才能最大限度地被利用到教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生能夠有效利用“本土資源”，才能解決最實(shí)際的問(wèn)題。

其次，需要轉(zhuǎn)變思維，將供給思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨笏季S，學(xué)?？梢允孪仍谛@內(nèi)部進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。不僅能夠在師生之間進(jìn)行有效宣傳，提高資源庫(kù)的知名度，還可以及時(shí)了解師生對(duì)資源庫(kù)的需求度。同時(shí)成立教學(xué)資源庫(kù)的初衷就是提高教師教研水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，所以資源庫(kù)提供的信息不可設(shè)置過(guò)高的門檻，需要符合學(xué)校的發(fā)展需求。最終學(xué)校需要倡導(dǎo)教師接受現(xiàn)代化教育理念，鼓勵(lì)每一位教師樂于分享，能夠?qū)⒆约簩氋F的經(jīng)驗(yàn)或者積累的教學(xué)資源，用于到資源庫(kù)建設(shè)中。

（八）加強(qiáng)實(shí)踐課程教育

職業(yè)學(xué)校需要重視理論和實(shí)踐相融合，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在走上就業(yè)崗位之前，就需要掌握教學(xué)技能和教育理論，所以職業(yè)學(xué)校需要為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，方便學(xué)生可以將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)校不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提升專業(yè)技能，更需要積極地為學(xué)生提供見習(xí)的機(jī)會(huì)，見習(xí)可以通過(guò)校內(nèi)和校外兩種方式進(jìn)行，在校內(nèi)可以持續(xù)為學(xué)生提供上臺(tái)講課或演課的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)提升自身專業(yè)技能。校外實(shí)踐則需要貫穿到整個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中促進(jìn)自身發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

建設(shè)高效的教學(xué)資源信息并不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)并不能依靠一方的力量，而是要師生積極地參與到其中。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)是否能有效利用，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果方能體現(xiàn)。相對(duì)而言，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，能夠促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化，也能夠使教學(xué)資源庫(kù)更加完善。

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［3］郭敏.讓音樂助力職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)［J］.文教資料，2019（31）：118119.

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課題名稱：高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究——基于學(xué)生需求分析（課題編號(hào)：K202015）

作者簡(jiǎn)介：方娟（1984— ），女，漢族，陜西榆林人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：教育學(xué)。