高中地理大單元教學(xué)的策略探究

梁珂

【摘? 要】隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課標(biāo)，重新整合教學(xué)內(nèi)容，突出地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，汲取單元要點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維模型，深化學(xué)生地理專業(yè)認(rèn)知，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)卓越提升，帶給學(xué)生積極豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

新課改之后，教學(xué)理念在不斷變化，地理教學(xué)內(nèi)容的容量和深度大大增加，大單元教學(xué)也隨之出現(xiàn)。為了更好地提升教學(xué)效果，本文對(duì)大單元教學(xué)的重要性和具體原則進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出地理大單元教學(xué)的具體策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮地理學(xué)科的特殊優(yōu)勢(shì)。

一、高中地理大單元教學(xué)的重要性解析

（一）教學(xué)中彰顯學(xué)生主體地位

近年來(lái)，高中教育教學(xué)不斷地發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于地理教學(xué)引導(dǎo)提出新的要求及標(biāo)準(zhǔn)，地理大單元教學(xué)得到較為突出的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有著一定的促進(jìn)作用。由于地理學(xué)科教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，教學(xué)難度極大，為了滿足學(xué)生個(gè)性化突出發(fā)展，教師需充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體在群眾學(xué)習(xí)中的個(gè)性化體現(xiàn)，從根本上突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。在大單元教學(xué)的背景下，教師可以通過(guò)豐富教學(xué)引導(dǎo)的方式，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生角色換位，提高對(duì)學(xué)生群體課堂參與情況的關(guān)注度，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的課堂參與能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主完成大單元學(xué)習(xí)期間的知識(shí)探索，帶給學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生完成地理知識(shí)的廣泛探索。

（二）拓展課堂教學(xué)模式

在高中地理課堂教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要充分把握課堂教學(xué)組織，豐富大單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到地理課堂中，自主完成地理知識(shí)的解析與探索，提升地理素養(yǎng)，這就要求教師要積極拓展課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。大單元教學(xué)模式能夠有效融合相似的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其連貫性和深刻性。同時(shí)大單元教學(xué)能夠充分融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入反思和分析，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的大單元設(shè)計(jì)進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，推動(dòng)地理教學(xué)的全面發(fā)展，具有較好的教學(xué)效果，能有效拓展課堂教學(xué)模式。

（三）融入素質(zhì)教育的要求

隨著素質(zhì)教育的全民實(shí)施，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為了重中之重。在與素質(zhì)教育理念融合的過(guò)程中，教師需加深學(xué)生在地理課堂中的個(gè)人探索體驗(yàn)，豐富融合設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加深刻的地理知識(shí)理解，提升認(rèn)知層次，并且需要培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的實(shí)踐技巧。地理大單元教學(xué)模式能夠最大程度上融合地理知識(shí)，為學(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠得到全面的核心素養(yǎng)滲透，落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，大單元教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生綜合實(shí)踐提供基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主探索習(xí)性，促進(jìn)身心健康發(fā)展，真正突出高中地理學(xué)科教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從根本上應(yīng)用素質(zhì)教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則分析

（一）注重單元主題設(shè)計(jì)的多樣化

在高中地理學(xué)科的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到大單元主題設(shè)計(jì)的重要性，把握主題的概括性和深刻性，最大程度上推動(dòng)主題設(shè)計(jì)的多樣化發(fā)展。教師在這個(gè)過(guò)程中需要融入各個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行提煉和概括，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在大單元主題的影響下完成自主探究。而多元化主題的設(shè)置從一定程度上能夠增加教學(xué)內(nèi)容的深度，整合新舊知識(shí)，使內(nèi)容呈現(xiàn)方式多元化、趣味化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升參與積極性，深化知識(shí)認(rèn)知。同時(shí)多元化主題設(shè)計(jì)也能更加貼合不同班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況，不僅能夠提高大單元教學(xué)的效果，還有助于教師對(duì)大單元教學(xué)的全面把控，降低大單元教學(xué)難度，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)組織奠定堅(jiān)實(shí)的前提條件。

（二）深化教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用實(shí)踐

地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)有著極其重要的影響，對(duì)于大單元教學(xué)，教師需要完成基本的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，考慮大單元的主題設(shè)計(jì)，不僅需要規(guī)劃具體的教學(xué)內(nèi)容，還需要充分融入多樣化教學(xué)方式。其中問(wèn)題設(shè)置有著極其重要的影響，它能夠最大程度上提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入大單元學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自主完成大單元問(wèn)題的探究和分析，帶給學(xué)生更加積極自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在地理問(wèn)題中進(jìn)行深入思考。因此，教師在大單元教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的地理問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題聯(lián)系具體的地理知識(shí)，把握學(xué)生的整合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考地理知識(shí)，運(yùn)用地理思維進(jìn)行問(wèn)題的探究。大單元教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要具備基本的聯(lián)合性特點(diǎn)，能夠聯(lián)系多個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主完成地理實(shí)踐。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次化

教師在進(jìn)行地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要充分把握教學(xué)活動(dòng)的多層次和多元化，帶給學(xué)生更加深刻的活動(dòng)認(rèn)知，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科技能。地理大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大單元知識(shí)并不是籠統(tǒng)的知識(shí)積累，而是需要把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握層次性、循序漸進(jìn)性的原則，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)的邏輯性，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人能力的提升，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，逐步完成教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)期間培養(yǎng)學(xué)生地理思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的有效提升。在層次化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象感知、歸納總結(jié)、檢驗(yàn)實(shí)踐、綜合評(píng)價(jià)等，完成大單元知識(shí)的進(jìn)階學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

三、高中地理大單元教學(xué)的具體策略分析

（一）把握單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和思考

在高中地理的大單元教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于大單元設(shè)計(jì)，教師需要充分把握地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)地理知識(shí)的相似點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，完成地理知識(shí)的概括和總結(jié)，把握知識(shí)點(diǎn)的整合，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，設(shè)置具體的大單元主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)和思考。在大單元深入教學(xué)過(guò)程中，教師需要將課堂的主要知識(shí)點(diǎn)和主旨內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并摘錄概括，不僅能夠提高大單元教學(xué)的效果和質(zhì)量，還能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生綜合水平提升，為學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知提升提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。例如，在進(jìn)行“宇宙中的地球”大單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度和微觀角度進(jìn)行知識(shí)的思考和分析，把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系、地球的自轉(zhuǎn)、地球的生存環(huán)境等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解火星與地球之間的關(guān)系，考慮地球適宜生存的條件，從宇宙的角度宏觀分析保護(hù)地球的重要性，以及保護(hù)地球的方法，深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和理解。

（二）運(yùn)用新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，高中地理大單元教學(xué)影響深遠(yuǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效，深化學(xué)生地理學(xué)習(xí)鉆研和積極性，確保學(xué)生能夠保持積極自主的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化對(duì)大單元知識(shí)的認(rèn)知和理解。高中生有著較強(qiáng)的自主管理能力和約束能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力，深化對(duì)大單元知識(shí)的認(rèn)知和理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人穩(wěn)定發(fā)展。因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)多媒體設(shè)備增加學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，為學(xué)生立體呈現(xiàn)具體的地理知識(shí)，帶給學(xué)生更加直觀深刻的知識(shí)體驗(yàn)，在應(yīng)用與實(shí)踐方面給予學(xué)生更多的幫助。例如，在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)發(fā)展與人類活動(dòng)的關(guān)系”大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)立體的農(nóng)業(yè)模型，引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、人類活動(dòng)影響等方面的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要把握整體性和多樣化原則，不僅要求確保知識(shí)點(diǎn)之間有著一定的聯(lián)系，還需要從整體上設(shè)置單元主題，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在大單元學(xué)習(xí)中積累更多的知識(shí)內(nèi)容，為此，教師需要構(gòu)建完善的知識(shí)框架，促進(jìn)課堂教學(xué)的連續(xù)性發(fā)展，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。在教學(xué)框架的引導(dǎo)下能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的進(jìn)階性，逐步提高框架層次，促使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)量不斷增加，同時(shí)能夠深化對(duì)知識(shí)的理解，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)而忘記以前的知識(shí)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在教學(xué)框架的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要最大程度上提高教學(xué)的自由度，通過(guò)框架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理把控，最大程度上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的連續(xù)性。例如，在進(jìn)行“人與自然和諧相處”的單元教學(xué)過(guò)程中，為了真正深化學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的理念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大氣污染、水污染、光污染、保護(hù)環(huán)境的措施等知識(shí)進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)人與自然和諧相處的知識(shí)內(nèi)容。

（四）利用情景教學(xué)方式，帶給學(xué)生積極的活動(dòng)體驗(yàn)

在高中地理課堂的大單元教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于單元知識(shí)點(diǎn)的融合，教師需要把握更加靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中，深化對(duì)大單元知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，其中情景教學(xué)方式有著較為突出的優(yōu)勢(shì)，其能夠把握核心知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全身心學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以選擇日常生活中較為常見(jiàn)的場(chǎng)景，帶給學(xué)生一定的情景代入感，切實(shí)感受知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況，把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效提升。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)播放相關(guān)圖片、視頻的方式，為學(xué)生營(yíng)造自駕游的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景內(nèi)自主完成旅游規(guī)劃，掌握更多的地理知識(shí)，對(duì)旅游沿途遇到的地理信息進(jìn)行綜合分析，提高學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行匯總和整理。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著高中地理課堂的現(xiàn)代化發(fā)展，教師需要充分把握大單元教學(xué)的重要性，通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解，提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林婷.基于UbD模式的高中地理問(wèn)題式教學(xué)探究——以“如何提升我國(guó)西南喀斯特峰叢山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”為例[J].地理教學(xué)，2022（5）：18-21.

[2]張曉燕.新課改下指向人的協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理單元教學(xué)探究[J].文淵（高中版），2021（4）：1478.

[3]董瑞伶，曾早早，李春艷.指向區(qū)域發(fā)展的高中地理單元教學(xué)案例研究——以“上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例[J].地理教學(xué)，2021（22）：27-30，9.

[4]尹志和.傳承“紅色精神”，探析“大單元教學(xué)”——以“中國(guó)區(qū)域地理”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2021（6）：18-21.