例談培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的試題講評模式

楊毅

摘 要 以試題講評課為例，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主分析、合作研討、質(zhì)疑論證、反饋評價等活動，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞 高階思維 試題講評 學(xué)生主體性

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在傳統(tǒng)的試題講評課中，教師獨(dú)霸課堂，對學(xué)生的激勵與喚醒不足，且教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和延伸性，學(xué)生只能被動接受教師的講解，作為思維的主體，學(xué)生的心智活動停留在識記、理解、應(yīng)用等較低層次，缺少對試題的深入分析、綜合、評價與批判，其高階思維的發(fā)展受到限制。生物學(xué)試題以考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，其重點(diǎn)之一是檢測學(xué)生的高階思維。在試題講評課中，教師樹立相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的觀念，開展變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教學(xué)，才有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。

下文以一節(jié)試題講評課為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價、批判的高階思維能力。

1 設(shè)計講題思路，培養(yǎng)分析思維

首先，教師將全班學(xué)生均分成若干組，每組負(fù)責(zé)講評一道非選擇題。為實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助和增強(qiáng)凝聚力，教師可按成績優(yōu)差搭配和個人意愿對學(xué)生分組。接著，各小組抽簽選擇講評題目，每位學(xué)生獨(dú)立研究分析試題，設(shè)計講題思路，列好講題提綱。為了訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地分析試題的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：① 題目創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境，重要信息有哪些，考點(diǎn)是什么？② 如何根據(jù)題干信息結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行推理分析得出答案？③ 此題的答題要點(diǎn)有哪些，如何表述才規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)？④ 從該題中獲得的啟發(fā)和收獲是什么？學(xué)生參考以上問題自主分析試題，為小組研討做好準(zhǔn)備。

學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，既要借助合適的試題素材，也要依靠不同思維層次的問題指引。在分析問題的過程中，學(xué)生以命題者、教師、學(xué)生多角度審視試題，從而深化對題目的理解，促進(jìn)知識的融會貫通和遷移應(yīng)用，提升分析問題的能力，發(fā)展主動研究問題的品質(zhì)。

2 組織合作研討，培養(yǎng)綜合思維

通過前期的問題分析，學(xué)生對所講題目建構(gòu)了基本的思路。利用課余時間，小組成員依次發(fā)言，其他同學(xué)分別提出意見并進(jìn)行討論，最后合作撰寫完整的試題分析和講題提綱。

【例1】某研究人員用藥物W進(jìn)行了如下實(shí)驗：給甲組大鼠注射藥物W，乙組大鼠注射等量生理鹽水，飼養(yǎng)一段時間后，測定兩組大鼠的相關(guān)生理指標(biāo)。實(shí)驗結(jié)果表明：乙組大鼠無顯著變化；與乙組大鼠相比，甲組大鼠的血糖濃度升高，尿中葡萄糖含量增加，進(jìn)食量增加，體重下降。回答下列問題：

（1）由上述實(shí)驗結(jié)果可推測，藥物W破壞了胰腺中的______細(xì)胞，使細(xì)胞失去功能，從而導(dǎo)致血糖濃度升高。

（2）由上述實(shí)驗結(jié)果還可推測，甲組大鼠腎小管液中的葡萄糖含量增加，導(dǎo)致腎小管液的滲透壓比正常時的_______，從而使該組大鼠的排尿量_______。

（3）實(shí)驗中測量到甲組大鼠體重下降，推測體重下降的原因是________________。

參考答案： （1）胰島B （2）高 增加 （3）甲組大鼠胰島素缺乏，使機(jī)體不能充分利用葡萄糖來獲得能量，導(dǎo)致機(jī)體脂肪和蛋白質(zhì)的分解增加

學(xué)生合作研討，在討論第二小題時，某小組內(nèi)提出了兩種答案：① 根據(jù)甲組大鼠腎小管液中的葡萄糖含量增加，可知腎小管液滲透壓比正常時高，腎小管、集合管對水分的重吸收減少，排尿量增加。② 根據(jù)甲組大鼠的血糖濃度升高，推測出血漿滲透壓升高，垂體釋放的抗利尿激素增多，腎小管、集合管對水分的重吸收增加，排尿量減少。針對不同分析結(jié)果，小組長組織小組成員相互討論，積極發(fā)表意見。綜合各方的觀點(diǎn)與論據(jù)，小組最終確定答案①的分析是正確的，而答案②未考慮到血漿滲透壓主要受蛋白質(zhì)和無機(jī)鹽含量的影響。該題考查學(xué)生滲透壓的概念以及對水平衡調(diào)節(jié)過程和原理的分析，通過合作研討，有利于學(xué)生加深對生物學(xué)核心概念和重要生理過程的理解，辨明知識誤區(qū)。在討論第三小題時，學(xué)生得出的答案主要有兩種：① 甲組大鼠缺乏胰島素，機(jī)體脂肪分解增加。② 甲組大鼠無法氧化分解葡萄糖，脂肪分解增加。為確保答案更加準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)小組查閱資料，結(jié)合教師提點(diǎn)，充分討論，一致認(rèn)為，分析“原因解釋類”問題要構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯鏈，并從邏輯鏈中提煉出要點(diǎn)作答。該學(xué)習(xí)小組通過討論、分析和綜合，梳理出比較完整、嚴(yán)密的邏輯鏈：藥物W破壞了胰島B細(xì)胞→甲組大鼠胰島素缺乏→機(jī)體不能充分利用葡萄糖來獲得能量→機(jī)體脂肪和蛋白質(zhì)分解增加→大鼠體重下降。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提煉出答題要點(diǎn)完善了上述答案。

學(xué)生利用組內(nèi)交流的機(jī)會，積極合作，充分研討試題的分析思路和參考答案，有利于發(fā)現(xiàn)思維漏洞，提升思維規(guī)范，發(fā)展綜合思維能力。合作研討的學(xué)習(xí)方式，也能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3 引導(dǎo)質(zhì)疑論證，培養(yǎng)批判性思維

學(xué)生完成了課前的準(zhǔn)備后，課堂上的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為各小組選派代表講評抽取的題目，教師引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽、分析、質(zhì)疑及評價。教師可鼓勵學(xué)生多角度質(zhì)疑，例如，審題是否細(xì)致全面，思路是否清晰嚴(yán)謹(jǐn)，答案是否規(guī)范合理等。每個小組在設(shè)計講題思路時，必然會有考慮不周全的情況，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探討、論證，引發(fā)思維碰撞，實(shí)現(xiàn)良性互動，通過將問題剖析徹底，不留思維死角，提升批判性思維能力。

【例2】荔枝葉片發(fā)育過程中，凈光合速率及相關(guān)指標(biāo)的變化見下表。

（1）B的凈光合速率較低，推測原因可能是：①葉綠素含量低，導(dǎo)致光能吸收不足；②_____________，導(dǎo)致___________。

（2）將A、D分別置于光溫恒定的密閉容器中，一段時間后，A的葉肉細(xì)胞中，將開始積累_____；D的葉肉細(xì)胞中，ATP含量將_____。

（3）與A相比，D合成生長素的能力_______；與C相比，D的葉肉細(xì)胞的葉綠體中，數(shù)量明顯增多的結(jié)構(gòu)是_________。

參考答案： （1）氣孔相對開放度小CO2吸收不足 （2）酒精 增加 （3）較低 基粒（或類囊體）

學(xué)生展開質(zhì)疑論證。某學(xué)生講評第一小題時指出，根據(jù)表格信息可知，B葉片凈光合速率低的原因是B葉片葉綠素含量低，氣孔相對開放度小，分別導(dǎo)致光能和CO2吸收不足，從而影響光反應(yīng)和暗反應(yīng)。其他小組學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么不考慮葉面積大?。緽的葉面積小于C、D葉片，也會導(dǎo)致凈光合速率較低。此時，教師引導(dǎo)所有學(xué)生積極討論該問題，學(xué)生踴躍發(fā)表意見，各組學(xué)生開始論證，其中一位學(xué)生提出有力證據(jù)，使所有學(xué)生達(dá)成共識：根據(jù)凈光合速率的單位可知，其大小是用單位時間單位面積的葉片吸收的CO2量來表示，故不用考慮葉面積大小的影響。在講到第二小題時，有學(xué)生認(rèn)為A的葉肉細(xì)胞中將積累酒精和CO2，而答案只給出“酒精”是有誤的。隨后各學(xué)習(xí)小組形成兩種觀點(diǎn)，觀點(diǎn)一認(rèn)為：A葉的凈光合速率為負(fù)值，表明光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng)度，即光合產(chǎn)氧量小于呼吸耗氧量，因此密閉容器中氧氣含量會逐漸減少直至耗完，此時A葉只能進(jìn)行無氧呼吸，產(chǎn)生并積累酒精和CO2。觀點(diǎn)二認(rèn)為：無氧呼吸產(chǎn)生的CO2，一部分被光合作用利用，一部分釋放出去，不會在細(xì)胞內(nèi)積累，因此A葉肉細(xì)胞只積累酒精。部分學(xué)生敢于對原題答案提出質(zhì)疑，其他學(xué)生也能反質(zhì)疑，這種批判性精神值得鼓勵。此外，在分析 D 葉ATP含量變化時，講題學(xué)生只分析了呼吸作用對ATP含量的影響：D葉的凈光合速率為正值，表明光合產(chǎn)氧量大于呼吸耗氧量，密閉容器中氧氣含量增多，CO 2含量減少，此時將促進(jìn)細(xì)胞有氧呼吸，使ATP含量增加。其他學(xué)生質(zhì)疑分析不夠全面，認(rèn)為還應(yīng)考慮光合作用：密閉容器中CO2含量減少，光合作用的暗反應(yīng)減弱，光反應(yīng)產(chǎn)生的［H］和ATP的消耗減少，導(dǎo)致光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP積累，進(jìn)而使ATP含量增加。經(jīng)過激烈討論，學(xué)生綜合了兩種分析思路，完善了題目的思維框架，彌補(bǔ)了思維漏洞。

課堂教學(xué)往往會生成一些新問題，迸發(fā)一些爭議，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽批判，引導(dǎo)學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)真理，解決疑難問題。 “質(zhì)疑-論證-共識”的學(xué)習(xí)策略，能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4 強(qiáng)化及時反饋，培養(yǎng)評價能力

心理學(xué)研究表明，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。在課堂上，教師時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于準(zhǔn)備充分、參與度高、表現(xiàn)較好的學(xué)生及時給予表揚(yáng)，對于準(zhǔn)備不足、不夠積極、表現(xiàn)一般的學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵，并對以后的試題講評課提出期望。課程結(jié)束后，教師設(shè)計學(xué)生評價量表，讓學(xué)生獨(dú)立完成，及時反饋。量表中既有對其他小組講題過程的多元評價，如審題有無分析關(guān)鍵信息和題目考點(diǎn)，解題思路是否清晰，答案是否規(guī)范，有無知識錯誤，表達(dá)是否流暢，互動是否積極等，也有組內(nèi)成員的互評和自評，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、組織能力、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等。通過互評和自評，學(xué)生能更好地認(rèn)識自我，反思改進(jìn)，建立自信。

要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，積極踐行到各類課程教學(xué)。教師可借助試題講評課為載體，設(shè)計課前、課中、課后多環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評價以及批判性思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

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