在高階思維的理論指導(dǎo)下，提高小學(xué)生的英語聽力水平

何文儀

【摘 要】英語的新課程目標(biāo)中指出，聽這一項(xiàng)語言技能是英語學(xué)習(xí)中綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)之一。教師應(yīng)在教學(xué)中，通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，讓他們初步形成以抽象、分析、綜合、創(chuàng)造和判斷等為特征的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】高階思維;小學(xué)生;英語聽力

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

小學(xué)英語的新課程目標(biāo)中指出，聽這一項(xiàng)語言技能是英語學(xué)習(xí)中綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)之一。而聽的理解可以促進(jìn)學(xué)生讀、說和寫的表達(dá)技能。小學(xué)5-6年級(jí)的學(xué)生處于10-12歲之間，這個(gè)年齡段的孩子充滿好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點(diǎn)。他們對(duì)陌生的英語具有好奇心。他們的聽覺敏銳，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好，為此，英語中的聽力作為英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達(dá)形式。采用聽的形式，表現(xiàn)英語習(xí)得和綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的效果。教師應(yīng)在教學(xué)中，通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，讓他們初步形成以抽象、分析和綜合等為特征的高階思維能力。

然而在每次的測(cè)驗(yàn)和考試結(jié)束后，都會(huì)有部分的學(xué)生向我反映聽力題有難度，失分較多。因此我們進(jìn)行了研究并做出相應(yīng)的對(duì)策。

一、有針對(duì)性地解決學(xué)生在英語聽力上心理的壓力

用高階思維對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們首先對(duì)全部的聽力題作出改變的策略，根據(jù)內(nèi)容去猜想題目的內(nèi)容，把被動(dòng)的聽力題變?yōu)閷W(xué)生自己做主動(dòng)，把盲目的聽提升到有目的，有針對(duì)性地去聽。我們做出以下相應(yīng)的高階思維的策略。

（一）聽讀句子，選出與句子信息相符的單詞。

要求學(xué)生拿出尺子放在卷面上，每一小題去看，眼睛就看著那四個(gè)單詞，思維就集中在那，確保全對(duì)。

（二）聽老師讀句子，判斷句子是否符合圖意。

要求學(xué)生先看圖意，結(jié)合高階思維在圖里圈起明顯的特征或者寫上提示詞，明白了圖意再去聽句子的內(nèi)容。

（三）聽問句，選出最佳答語。

要求學(xué)生用高階思維從答句中預(yù)測(cè)問句，從而把范圍縮小。

二、結(jié)合課堂教學(xué)，提高學(xué)生聽力的能力

在平時(shí)的課堂教學(xué)，我們采用行動(dòng)研究法，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)策略。選擇的是《Unit 3 Where is my car？》教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。也希望通過多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合和創(chuàng)造等高階思維能力的策略。

三、外教支教，對(duì)英語的聽力和口語有了很大的提高

由于生活學(xué)習(xí)環(huán)境與漢語言文化環(huán)境的限制，我們不可能有很多的機(jī)會(huì)身臨其境地感受到地地道道的英語口語。為了更好地學(xué)習(xí)好英語，我校聘請(qǐng)了一位外教的老師 Ryan，每天到課室去上課，在學(xué)校里生活，課間與學(xué)生一起活動(dòng)，他課余時(shí)間與師生一起打籃球，參與各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣非常的濃厚。

四、多方位接觸英語和運(yùn)用英語，營(yíng)造英語的氛圍

我們通過收聽廣播來訓(xùn)練自己的聽力。凡是聽過的所學(xué)單詞，均能在大腦中產(chǎn)生深刻印象，使所學(xué)的單詞加深了印象。結(jié)合小學(xué)的教材，我們?cè)谖迥昙?jí)的教學(xué)中，刻意先把天氣的那一個(gè)單元提前學(xué)期，然后在每天的英語課前的兩分鐘，都有兩個(gè)學(xué)生出來進(jìn)行英語的天氣預(yù)報(bào)，預(yù)報(bào)員面向全班同學(xué)脫稿進(jìn)行報(bào)道，報(bào)道完了由老師進(jìn)行相關(guān)天氣內(nèi)容的提問，學(xué)生聽眾搶答，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的寫作、膽量、口語和聽力，同時(shí)還作為游戲，對(duì)報(bào)道員的講稿，播導(dǎo)時(shí)的儀態(tài)和語言流暢進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)要做好這幾個(gè)方面，學(xué)生自己必須要多聽多看英語的天氣預(yù)報(bào)，還有聽眾的搶答也進(jìn)行評(píng)價(jià)，為自己的小組加分，第一次做預(yù)報(bào)員的加10分，鼓勵(lì)全員參與，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)校的課間也會(huì)播放英語歌曲，在家看英美劇更是提升語感、鍛煉聽力的絕好機(jī)會(huì)，哪怕自己沒膽量說，靜靜地聽也有助于學(xué)習(xí)。也就是經(jīng)過一段時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語音大有改觀。

鐘志賢教授提出，問題或任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力教學(xué)設(shè)計(jì)的核心;有些研究者采用WebQuest來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，WebQuest的主要倡導(dǎo)者B.Dodge博士認(rèn)為，任務(wù)是WebQuest中的一個(gè)重要組成部分，他還指出如何設(shè)計(jì)出能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別重視教學(xué)問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)，盡量針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學(xué)生的聽力理解能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，做到層層突破，循序漸進(jìn)。側(cè)重內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程。通過有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望通過執(zhí)教過程的呈現(xiàn)，學(xué)生的高階思維能力會(huì)在訓(xùn)練中得到提高。對(duì)于學(xué)生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，需要在老師的正確指引下，掌握技巧，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能達(dá)到目的。

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（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)）