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    核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的思考

    2023-05-30 04:54:08黃海嬋
    高考·上 2023年2期
    關(guān)鍵詞:探究性教學(xué)高中生物核心素養(yǎng)

    黃海嬋

    摘 要:在高中生物教學(xué)過程中,教師要結(jié)合探究性教學(xué)模式,幫助學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng),在圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中,運(yùn)用生物知識探索學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生具備會學(xué)、會用的綜合學(xué)習(xí)能力,凸顯高中生在生物課堂的學(xué)習(xí)主體地位。教師運(yùn)用探究性教學(xué),能夠讓生物課程煥發(fā)生命力,通過探究性學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力的學(xué)生。本文中詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)培育過程中,學(xué)生生物探究性學(xué)習(xí)的意義、作用、特點(diǎn)、策略,凸顯探究性教學(xué)的重要價值。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中生物;探究性教學(xué);策略

    在以往的高中生物教學(xué)活動中,教師大多是采取“說教”“灌輸”式教學(xué)方式,進(jìn)行生物學(xué)科知識滲透,使得學(xué)生在單項(xiàng)性知識“灌輸”模式下,不能激發(fā)對生物知識的探索學(xué)習(xí)興趣,沒有充足的生物課程探究學(xué)習(xí)空間,導(dǎo)致生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高,成果不理想。針對這種情況,教師要結(jié)合核心素養(yǎng)背景,科學(xué)開展探究性教學(xué)活動,以探究性教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對生物知識點(diǎn)的深度分析與學(xué)習(xí)興趣,帶領(lǐng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)科思維、形成生物邏輯、提高綜合能力,促使學(xué)生在探究性教學(xué)模式下,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)思維,提升課程學(xué)習(xí)技能,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

    一、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的意義

    在教育改革不斷深入推進(jìn)下,高中生物教學(xué)迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)也被賦予了更高的教育內(nèi)涵。在高中生物課程教學(xué)活動中,教師要優(yōu)化課程教學(xué)過程,創(chuàng)新課程教學(xué)形式,豐富課程教學(xué)內(nèi)容,在讓學(xué)引思理念下,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,凸顯探究性教學(xué)方法的引導(dǎo)性作用,為滿足學(xué)生內(nèi)心需求及發(fā)展需求而努力[1]。在探究性教學(xué)模式下,教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索、線上查閱等形式,拓寬學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知思維,使學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中,對生物課程進(jìn)行分解和剖析,了解生物學(xué)科的特點(diǎn)。同時,教師要結(jié)合高中生的認(rèn)知范圍、年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)科特性等,引導(dǎo)其開展探究性課題學(xué)習(xí)活動,推進(jìn)生物課程教學(xué)改革進(jìn)程,為生物教學(xué)長期可持續(xù)性發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。教師要在生物探究性教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生生命觀念,建立理性思維,形成科學(xué)探究,增強(qiáng)社會責(zé)任意識,促使生物學(xué)科成為學(xué)生成長發(fā)展的主要學(xué)科。

    另外,教師要圍繞生物學(xué)科本質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生生命觀念,在課程探究性學(xué)習(xí)下,了解生命的意義,培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的思想認(rèn)知。自然界中凡是具有生命特征的物體都是生物學(xué)科研究的對象。在生物教學(xué)過程中,要圍繞探究性教學(xué)模式,幫助學(xué)生研究生命體的本質(zhì)規(guī)律,讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)良好的生命觀念,使學(xué)生在生命科學(xué)的角度下,開展高中生物課程探究學(xué)習(xí)活動,發(fā)現(xiàn)生命的規(guī)律及意義,凸顯生物探究性教學(xué)的重要性,提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率。因此,教師要在常態(tài)化教學(xué)模式中,以探究性教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生剖析和探索生物本質(zhì)的能力,讓學(xué)生逐步建構(gòu)生命觀念,立足現(xiàn)實(shí)情況,從生物學(xué)科的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、進(jìn)化與適應(yīng)等多個角度,培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng),讓學(xué)生在生命觀念的輔助下,提高對知識點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)能力,以及課程學(xué)習(xí)綜合水平[2]。

    二、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的作用

    (一)有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識

    高中生已經(jīng)具備一定的自主思考能力,在進(jìn)行課程教學(xué)活動中,教師要圍繞核心素養(yǎng)形成條件,以探究性教學(xué)模式提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力,為開展多樣性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動做好鋪墊工作。教師要在探究性教學(xué)過程中,凸顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向,開展探究性課程學(xué)習(xí)活動,逐步夯實(shí)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識,科學(xué)培養(yǎng)生物學(xué)科核心素質(zhì),促使學(xué)生在多元化創(chuàng)新性課程探究中,提高個人綜合能力。以問題為導(dǎo)向開展探究學(xué)習(xí)活動,有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng),讓學(xué)生在問題探究過程中,掌握生物學(xué)科知識的特點(diǎn)及規(guī)律;讓學(xué)生在問題的解答中,培養(yǎng)良好的生物學(xué)科邏輯思維能力,使學(xué)生在課程探究中,具備多元化思想,從多個層面、多個角度展開對問題的解答,凸顯問題意識培養(yǎng)的重要作用。

    (二)有利于優(yōu)化生物教學(xué)方法

    良好的教學(xué)方法是教學(xué)成功的重要前提,教師要圍繞生物學(xué)科特點(diǎn),以多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對課程探究學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在積極主動地探索學(xué)習(xí)過程中,提高生物知識掌握能力,形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,教師在具體教學(xué)過程中,要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)不足,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,制訂詳細(xì)教學(xué)方案、創(chuàng)新課程教學(xué)方法,讓學(xué)生在現(xiàn)代化多樣性課程探究中,提高綜合學(xué)習(xí)能力,凸顯生物教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性作用。掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果,對增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)技能、扎實(shí)掌握生物理論知識、提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂蟹e極的促進(jìn)作用。讓學(xué)生圍繞具體教學(xué)方法,展開課程探究學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生知識應(yīng)用能力,提升生物課題解答技能,提高課上、課下綜合性學(xué)習(xí)水平[3]。

    (三)有利于提高自主學(xué)習(xí)能力

    探究性教學(xué)理念的滲透,對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有良好的效果,因此,教師要在生物課程教學(xué)活動中,科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科知識點(diǎn)的研討與探究興趣,帶領(lǐng)其在知識探索過程中,形成主觀學(xué)習(xí)能動性,提高生物知識自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。學(xué)生圍繞知識點(diǎn)展開推理、判斷、分析、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動。同時,在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)中,圍繞探究性學(xué)習(xí)模式,在每一個實(shí)驗(yàn)步驟操作中,增強(qiáng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識,使學(xué)生在探究性過程中建立生命觀念。在探究性學(xué)習(xí)模式下,對增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感知性與趣味性具有積極的促進(jìn)價值。讓學(xué)生圍繞興趣進(jìn)行探究與探索,滿足需求之欲、調(diào)動積極性,提升生物課程教學(xué)效果,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。

    (四)有利于強(qiáng)化學(xué)生生命認(rèn)知

    在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的生物課程教學(xué)中,教師要圍繞學(xué)校教育特點(diǎn)與任務(wù),提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在知識探索過程中,提高個人綜合能力,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下,激發(fā)生物課程探索興趣,提升實(shí)踐技能。教師在生物課程教學(xué)中,既要提高學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力,又要培養(yǎng)生物實(shí)踐綜合技能,促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式下,具備發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象,了解生命特征的技能,逐步感受生物學(xué)科知識的魅力與價值,為增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)動力與活力,做好鋪墊工作。生命認(rèn)知是學(xué)生在高中生物課程學(xué)習(xí)后必備的素質(zhì),教師要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)展開系統(tǒng)性、多元性教學(xué)活動,給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助。加強(qiáng)對知識要點(diǎn)與重點(diǎn)的掌握能力,提升知識內(nèi)涵與品質(zhì)的探究探索技能,是高中生在生物課程學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容,是知識點(diǎn)扎實(shí)掌握的重要手段,對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有幫助作用[5]。

    三、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的特點(diǎn)

    (一)創(chuàng)新性特點(diǎn)

    教師要結(jié)合高中生物課程內(nèi)容運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法和理念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索,使學(xué)生逐步建構(gòu)生物學(xué)科邏輯思維,有效提高課程學(xué)習(xí)綜合能力,充分發(fā)揮生物教學(xué)的創(chuàng)新性優(yōu)勢。教師要改變傳統(tǒng)守舊、單一的教學(xué)理念,在創(chuàng)新型教學(xué)模式下,提高對知識要點(diǎn)與內(nèi)涵的掌握能力,為開展多元化課程學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。創(chuàng)新是發(fā)展的前提,也是提高學(xué)生個人綜合能力的必要條件。在生物課程教學(xué)中,要圍繞創(chuàng)新性教學(xué),提高學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)步驟上、學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)過程上具備創(chuàng)新意識,促使學(xué)生在主動性、多元性課程學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能,為開展多樣性課程探究活動拓寬有效路徑,彰顯生物課程教學(xué)的作用,提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心素質(zhì)[6]。

    (二)整體性特點(diǎn)

    核心素養(yǎng)培養(yǎng)要凸顯出全體性特點(diǎn),在教學(xué)活動中,要根據(jù)學(xué)生的個體差異,制訂詳細(xì)的教育教學(xué)計(jì)劃,突出教師生物教學(xué)的全體性特點(diǎn),為學(xué)生提供良好的課程學(xué)習(xí)平臺。高中生在面臨高考的壓力下,要具備一定的自主能力,在課程教學(xué)中,圍繞生物知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化探索,了解生物學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵,借助多元性教學(xué)手段,提高對探究性學(xué)習(xí)能力的掌握水平,讓學(xué)生在深度性、系統(tǒng)性探究學(xué)習(xí)模式下提高個人綜合能力,緊跟教師專業(yè)課程教學(xué)步伐[7]。借助全體性特點(diǎn)體現(xiàn)過程,提升生物學(xué)科知識掌握技能,完成班級生物課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。同時,在全體性特點(diǎn)的指導(dǎo)下,教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,有針對性、有目標(biāo)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)活動,帶領(lǐng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識實(shí)踐操作課題考核等活動中,激發(fā)知識探索興趣,提高課堂學(xué)習(xí)綜合能力。

    (三)社會性特點(diǎn)

    高中生在成長發(fā)展過程中,要具備社會屬性,擁有社會責(zé)任意識。在課程教學(xué)中圍繞具體教學(xué)目標(biāo),合理制訂詳細(xì)的教育計(jì)劃和方案,帶領(lǐng)學(xué)生在知識探索過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維,強(qiáng)化個人能力,高品質(zhì)、多元化開展課堂探究學(xué)習(xí)活動。良好的社會屬性對學(xué)生的成長發(fā)展具有積極的影響意義。特別是在高中生物教學(xué)活動中,應(yīng)用探究性教學(xué)模式,可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,了解生物學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵,在知識探索中,了解自身的社會責(zé)任,并通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生主動承擔(dān)社會責(zé)任的能力,為培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物探究性教學(xué)要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的意識,喚醒學(xué)生生物學(xué)科探索學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感。

    四、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的策略

    (一)利用生活話題,培養(yǎng)社會責(zé)任

    高中生物教學(xué)要圍繞生活話題而展開,為學(xué)生建構(gòu)多元化課程學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)其對課程內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)興趣。通過在生物教學(xué)活動中培養(yǎng)生命科學(xué)意識,使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲[8]。在探究性教學(xué)過程中,幫助學(xué)生了解生物學(xué)科知識與生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系,提高學(xué)生良好的理論聯(lián)系實(shí)際能力,增強(qiáng)社會責(zé)任意識。高中生利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R學(xué)習(xí)過程,了解生命的發(fā)展原理和發(fā)展規(guī)律,在課程學(xué)習(xí)中圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行生活探索,了解生命的演變過程,及生物圈的發(fā)展現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任意識。

    舉例來說,在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“從雜交育種到基因工程”這一內(nèi)容時,教師要結(jié)合生活中常見的轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因食品,培養(yǎng)學(xué)生生活認(rèn)知能力,讓學(xué)生在課程探究中,了解基因工程的特點(diǎn)及作用以及對生活的影響。教師創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)基因食品形成的原理及所具備的特點(diǎn)教學(xué)活動,讓學(xué)生借助豐富的教學(xué)資料了解基因工程的特性,科學(xué)深入地掌握基因工程的產(chǎn)物作用。通過生物課程系統(tǒng)性教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識,對生活中轉(zhuǎn)基因食品及非轉(zhuǎn)基因食品具有一定的判斷力。同時,圍繞轉(zhuǎn)基因食品安全問題進(jìn)行深度思考,結(jié)合思考的結(jié)果,提高學(xué)生對知識內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)高中生生物學(xué)科邏輯思維意識,使學(xué)生具備關(guān)注社會熱點(diǎn)問題的技能,逐步建立良好的社會責(zé)任意識。

    (二)提高自主能力,拓寬生物認(rèn)知

    在探究性教學(xué)中,教師要圍繞生物學(xué)科內(nèi)容,科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)活動,讓學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動探究的能力。因此,教師要圍繞生物教材內(nèi)容,進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合性教學(xué)活動,提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合多元化教學(xué)資源,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維提供有力平臺,使其探究性學(xué)習(xí)精神得到系統(tǒng)培養(yǎng)。同時,教師以小組合作的模式培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)行有效合作、深度互動,通過探究實(shí)驗(yàn)過程增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,提高對知識點(diǎn)的深度交流溝通技能,為開展多元化課程學(xué)習(xí)活動,建立良好環(huán)境,為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科自主思考能力,開闊知識視野。

    舉例來說,在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“細(xì)胞的能量供應(yīng)及應(yīng)用”的知識點(diǎn)時,首先,對學(xué)生進(jìn)行4—6人的分組,使其在良好的小組探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中,激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣,提高教材內(nèi)容的深度解析能力。其次,在小組學(xué)習(xí)過程中,以探究性學(xué)習(xí)模式,對細(xì)胞的能量運(yùn)行原理圖進(jìn)行探究討論,嘗試運(yùn)用全新的知識點(diǎn),對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索與合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題與不足,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。使學(xué)生全面了解教材知識的結(jié)構(gòu)特性與知識屬性,提升對細(xì)胞的能量供應(yīng)利用的理解,扎實(shí)掌握ATP、酶等物質(zhì),在細(xì)胞的能量供應(yīng)中的作用。結(jié)合小組學(xué)習(xí)過程,加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與應(yīng)用能力,提升個人探究性學(xué)習(xí)水平。最后,通過小組內(nèi)部討論對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié),對知識點(diǎn)內(nèi)涵進(jìn)行整理,使學(xué)生逐步建構(gòu)生物學(xué)思維,降低課程學(xué)習(xí)難度,提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    (三)培養(yǎng)思考能力,形成核心素養(yǎng)

    高中生物是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的學(xué)科,在生物教學(xué)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識,在客觀性教學(xué)活動中,提高學(xué)生生命理解與實(shí)驗(yàn)探究的能力。因此,教師科學(xué)應(yīng)用探究性教學(xué)方法,凸顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生在生物探究中發(fā)揮主觀能動性。首先,要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性教育,以便于幫助其了解生物學(xué)科,使學(xué)生具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,對生物學(xué)科知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動。其次,運(yùn)用多樣性課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在仔細(xì)思考、認(rèn)真解讀、深度探索的過程中,對實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行理性判斷、了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性,培養(yǎng)對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力,全面培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)興趣與動力。最后,教師要在課程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的意識,讓學(xué)生在觀察與發(fā)現(xiàn)過程中強(qiáng)化探索技能,增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)過程理論知識等思考能力[9]。

    舉例來說,在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“DNA”這一內(nèi)容時,教師要圍繞學(xué)科抽象性、概念性的特點(diǎn),對DNA知識進(jìn)行優(yōu)化教學(xué),提高學(xué)生的思考能力。比如:在脫氧核糖、堿基、氰基等概念的探索中,依靠教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生理論知識分析與探究興趣,增強(qiáng)對知識點(diǎn)的深度解讀能力。同時,根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu),讓學(xué)生利用多媒體教學(xué)手段對其抽象特點(diǎn)進(jìn)行探索,了解DNA分子的結(jié)構(gòu)、特性,并對DNA結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行有效分析,提升學(xué)生的理性思考技能,培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,提高對生物問題的探究學(xué)習(xí)能力,使其在理性思考的作用下,提高對生物學(xué)科知識的探索學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)探究精神和堅(jiān)毅品質(zhì),為備戰(zhàn)高考做好充分準(zhǔn)備。

    (四)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)聯(lián)想思維

    生物授課模式對提高學(xué)生個人綜合能力具有積極的影響意義,教師要圍繞學(xué)科知識特點(diǎn),科學(xué)構(gòu)建多樣性、創(chuàng)新性教學(xué)活動,給予學(xué)生思想上、情感上的引導(dǎo)和幫助,促使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)過程中,激發(fā)對探究性學(xué)習(xí)的興趣與動力,使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度,投入課程實(shí)踐活動中去。教師在生物課程教學(xué)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生端正的思想,建構(gòu)良好的認(rèn)知思維,在情境教學(xué)模式下,激發(fā)對知識點(diǎn)的探究,提升課程學(xué)習(xí)核心素質(zhì)。

    舉例來說,在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“伴性遺傳”這一內(nèi)容時,教師要圍繞生活化教學(xué)元素,創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,結(jié)合生活中常見的生物案例,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力,強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想思維,拓寬學(xué)生課程學(xué)習(xí)途徑。比如:生活中常見的“長輩重男輕女現(xiàn)象,希望孕婦生下男孩”這一現(xiàn)實(shí)問題下,請同學(xué)們思考孩子的性別,是由母親決定還是由父親決定?如何運(yùn)用遺傳圖對生男生女問題進(jìn)行解析。同時,教師要圍繞生物教材中的理論知識,對伴性遺傳進(jìn)行概念講解,使學(xué)生掌握概念的同時強(qiáng)化科學(xué)思維。用科學(xué)的原理解釋生男、生女的問題,糾正家庭中長輩的錯誤觀念。另外,在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中,要建構(gòu)良好的理性思維聯(lián)想能力,促使學(xué)生將復(fù)雜的生物概念轉(zhuǎn)化為形象的生活現(xiàn)象,并加以說明和解釋,提升學(xué)生的創(chuàng)新性、探究性學(xué)習(xí)技能。

    (五)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn),提高探究能力

    生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在進(jìn)行課程教學(xué)時,教師要圍繞教材內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)活動,讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)過程中,提高對基礎(chǔ)知識的掌握能力,培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)思想,強(qiáng)化知識消化技能。生物實(shí)驗(yàn)的形象、生動特點(diǎn),對激發(fā)學(xué)生課程探究興趣具有絕對的優(yōu)勢。因此,在課堂教學(xué)活動中,教師要結(jié)合知識概念內(nèi)容,展開生物實(shí)驗(yàn)探究活動,提升學(xué)生探究性技能,提高課程學(xué)習(xí)綜合能力。值得注意的是:在教師進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)講解時,要結(jié)合口頭表述與教學(xué)課件融合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入活動,讓學(xué)生在知識理解的層面上,掌握實(shí)驗(yàn)的技巧與方法,提升對實(shí)驗(yàn)過程的準(zhǔn)確高效完成質(zhì)量。

    舉例來說,在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“植物的光合作用”這一知識點(diǎn)時,為了便于學(xué)生對光合作用進(jìn)行深度解析,教師圍繞初中生物教材中的光合作用知識點(diǎn),進(jìn)行課程導(dǎo)入,使學(xué)生在回顧光合作用的原理及特征過程中,增強(qiáng)對其反應(yīng)過程的理解能力,為開展深度探究光合作用實(shí)踐活動做好鋪墊工作。然后,教師以生物實(shí)驗(yàn)探索的過程,幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動,了解植物在光照條件下和非光照條件下的光合作用差異與共性,促使學(xué)生圍繞具體教學(xué)課件內(nèi)容,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,并得出相關(guān)的結(jié)論。在這一學(xué)習(xí)過程中,提高學(xué)生對植物光合作用的了解能力,落實(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

    結(jié)束語

    高中生物教學(xué)活動中,要想全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高教學(xué)水平,就要緊緊圍繞核心素養(yǎng),開展探究性教學(xué)活動。高中生物教師要圍繞當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀有針對性、有目標(biāo)性地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科綜合能力。教師運(yùn)用多樣性教學(xué)方法、多元化教學(xué)資源等,激發(fā)學(xué)生對生物知識點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)興趣;以問題為導(dǎo)向,以任務(wù)為核心培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在生物探究過程中,培養(yǎng)良好思維,提高個人綜合能力。

    參考文獻(xiàn)

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    [9]龔錦萍.高中生物課堂中如何提高探究性教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(9):185-186.

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