高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)

賈偉偉

摘 要：我國現(xiàn)階段教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展。藝術(shù)教育是美育的基礎(chǔ)，高中美術(shù)教學(xué)對提高學(xué)生的審美能力和欣賞能力有極大幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生在高中階段對美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以借此來培養(yǎng)審美素養(yǎng)。在教育體系不斷改革的條件下，美術(shù)教師也需從實(shí)際出發(fā)并研究高中生的心理特點(diǎn)，對高中美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行摸索探討，使其能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也提高高中美術(shù)教學(xué)水平。本文主要介紹了高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并提出了有效的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

關(guān)鍵詞：高中教育；審美情感；美術(shù)教學(xué)；培養(yǎng)

與高中其他學(xué)科不同，美術(shù)學(xué)科有著極強(qiáng)的藝術(shù)性。美術(shù)教育可以實(shí)施美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生傳授課堂知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另外，美術(shù)教師還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的精神境界，使高中學(xué)生擁有高尚的情懷。美術(shù)可以帶來視覺上的享受的同時(shí)，與學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的靈感息息相通，通過對美術(shù)的欣賞，感受來自藝術(shù)品的熏陶，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高其審美能力。在高中教育中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，活躍學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，從而實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)的目標(biāo)。

一、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高中美術(shù)教材的選用還存在一些不足。從目前來看，我國采用的是人教版教材，一方面該書雖然詳細(xì)介紹了世界上主要的藝術(shù)品類如繪畫、園林等，但大多還是以傳授知識(shí)為主，知識(shí)占教材的主要部分，促進(jìn)高中學(xué)生自我發(fā)展的占比較少，教材中雖然也有涉及提高審美觀念內(nèi)容或培養(yǎng)學(xué)生審美能力的內(nèi)容，但是出現(xiàn)的概率也極小[1]。導(dǎo)致高中學(xué)生對審美對象的認(rèn)知較少，不知從何下手，更聯(lián)系不到實(shí)際，無法提高學(xué)生審美能力。高中學(xué)生在對美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)雖然有所把握，但對知識(shí)以外的審美情感不甚理解，在提高藝術(shù)素養(yǎng)這一方面不知如何把控。

另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高中教學(xué)主要學(xué)科的學(xué)習(xí)最為重要，教師看重學(xué)生的成績，對學(xué)生其他方面的發(fā)展關(guān)注較少，并且學(xué)校也沒有涉及培養(yǎng)學(xué)生審美情感方面的學(xué)科，在應(yīng)試教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師對教學(xué)的開展都是圍繞學(xué)生成績進(jìn)行，這不利于高中學(xué)生身心的全面發(fā)展，而美術(shù)教學(xué)可以緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在美術(shù)教育的影響下，有利于高中生的身心全面發(fā)展。另外，高中各個(gè)學(xué)科對學(xué)生的要求較多，布置的作業(yè)也較多，一些學(xué)生沒有太多時(shí)間或者精力學(xué)習(xí)美術(shù)，甚至一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對成績的提高沒有太多幫助，因此并沒有積極投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，致使學(xué)習(xí)效率并不高，這些都不利于美術(shù)教育教學(xué)的開展。

學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的不夠重視也是美術(shù)教學(xué)發(fā)展的一大困難，美術(shù)教師，大多只是按照學(xué)校規(guī)定課程進(jìn)行授課，學(xué)生的審美情感以及核心素養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)校設(shè)置課堂安排時(shí)，片面地認(rèn)為美術(shù)無法布置實(shí)質(zhì)性的作業(yè)，進(jìn)而限制美術(shù)體系或者管理模式的發(fā)展，雖然隨著教育改革的不斷推進(jìn)，美術(shù)課依然能夠在高中開設(shè)，但是與主學(xué)科相比，其被重視程度仍然聊勝于無。在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的審美能力考查并沒有實(shí)質(zhì)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，外加美術(shù)教學(xué)審美提升較為緩慢，因此美術(shù)教師對學(xué)生實(shí)際的能力水平關(guān)注較少，學(xué)校在美育教育發(fā)展過程中，建立完整的美術(shù)考評體系也需盡早提上日程。

二、在高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)的重要性

審美能力是新時(shí)代人才發(fā)展必須掌握的基本技能之一。它指的是人對審美對象的感知和科學(xué)欣賞的能力，以及重新創(chuàng)造它們的能力。這不是人原本就擁有的，而是需要在長期審美實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之上發(fā)展出來的。美育是我國教育的核心內(nèi)容，高中是學(xué)生世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中生擁有更強(qiáng)的精力，擁有最大的創(chuàng)造潛力，他們充滿強(qiáng)烈的好奇心，提高他們的審美能力，就幫助他們提高了洞察力和思考能力，美術(shù)教育發(fā)展是對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從本質(zhì)上講，它促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生明白藝術(shù)與文化之間的區(qū)別與聯(lián)系，給學(xué)生以美的靈感。高中美術(shù)教育課具有高度整合性，教師應(yīng)該系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。所謂審美情感是指學(xué)生擁有欣賞美和發(fā)現(xiàn)美的素養(yǎng)，學(xué)校單一地注重語文、數(shù)學(xué)、外語課程的開發(fā)都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的壓力，而美術(shù)教學(xué)不僅能使高中學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還能感受到美，體驗(yàn)藝術(shù)美帶給人類的快樂和喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)敏銳度，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及審美情感有極大促進(jìn)作用，學(xué)生學(xué)會(huì)自己創(chuàng)作事物，是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題，并思考解決問題的辦法。

藝術(shù)的發(fā)展與教師、學(xué)生是密切相關(guān)的，對教師來說，要停止傳統(tǒng)的“灌輸”式傳授知識(shí)這種教學(xué)模式，要讓學(xué)生成為課堂主體，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美術(shù)教育可以通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，提高他們的審美能力、心理素養(yǎng)以及完善他們的性格。美是學(xué)生的情感知識(shí)和教育素養(yǎng)之間的橋梁。美育教學(xué)使學(xué)生能夠提高自己的素質(zhì)，使學(xué)生有靈魂，并滲透學(xué)生的生活，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)策略

（一）改進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)高中學(xué)生審美情感

隨著教育改革的不斷深入，美術(shù)教育對學(xué)生的要求越來越多，學(xué)生不僅要提高自身的審美能力，同時(shí)還要提高美術(shù)核心素養(yǎng)。在有效的教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課堂互動(dòng)的整個(gè)過程，從而更好地有效創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠清楚自己需要什么、怎樣去實(shí)踐，進(jìn)一步深切感受到美術(shù)作品蘊(yùn)含的豐富情感。一門成功的藝術(shù)課程首先必須有原創(chuàng)的內(nèi)容，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，并使學(xué)生有足夠的熱情去探索、獲取知識(shí)[2]。同時(shí)，要豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的互動(dòng)作用。在和教師之間探討交流的過程中，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在魅力。

在美術(shù)教師教學(xué)過程中，受到枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法和單一教學(xué)方法的影響，大多數(shù)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容并不感興趣。為改變這一現(xiàn)象，教師可以用小組作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法，把班上的學(xué)生分成兩組：對兩小組的人員設(shè)置不同任務(wù)和相同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)兩個(gè)小組之間合作交流。例如：在人教版高中美術(shù)教材《凝神造像——中國傳統(tǒng)雕塑》課堂教學(xué)中，教師布置課堂任務(wù)，并邀請學(xué)生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容來收集我國歷史發(fā)展有關(guān)資料，在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，并在課堂上明確教學(xué)重點(diǎn)。然后，教師提出一系列與教學(xué)主題有關(guān)的問題，根據(jù)學(xué)生對所調(diào)研的問題進(jìn)行分析并得出解決思路。詢問學(xué)生：“根據(jù)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來看，你能總結(jié)中國傳統(tǒng)雕塑具有什么特點(diǎn)？”此次活動(dòng)以陵墓雕塑、宗教雕塑、出土文物等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對作品的內(nèi)在價(jià)值、可比性、時(shí)代意義進(jìn)行了比較和分析。兩組得出不同的答案，進(jìn)而分析探討其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在此過程中，教師激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的分析和探討，支持學(xué)生得出不同的意見和看法，在熱情討論中，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

（二）立足實(shí)踐并多角度融合，培養(yǎng)高中學(xué)生審美情感

美術(shù)相比較其他學(xué)科而言不同之處在于美術(shù)在一定程度上反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并且在多方面都會(huì)帶給人們一種多重的美感。在美術(shù)作品中，人們可以感受不同人物的喜怒哀樂，如害怕、快樂、悲傷、憤怒、平靜、懷疑等。人們可以跟隨美術(shù)作品展開豐富的想象力，一幅成功的美術(shù)作品不僅能給人一種震撼感，而且還具有強(qiáng)烈的共情感。在對作品進(jìn)行欣賞時(shí)，學(xué)生的美感也可以逐漸增強(qiáng)。在美術(shù)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以立足實(shí)踐并多角度融合來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在反映現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

藝術(shù)與實(shí)踐之間的關(guān)系不可分割，在美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把實(shí)踐與美術(shù)理論進(jìn)行結(jié)合，并要融入教學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)中，多樣化的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣。例如：在人教版教材“美在人間”中，主要講述的是中國民間美術(shù)，強(qiáng)烈體現(xiàn)著民族性和地方性，有年畫、剪紙、刺繡、風(fēng)箏、泥塑等，都展示著中華民族文化的博大精深，在我國民間手藝的發(fā)展之上形成了美術(shù)文化。美術(shù)教師可以利用多媒體教學(xué)方式播放我國民間傳統(tǒng)市集，以此來激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并讓學(xué)生對美術(shù)作品多角度進(jìn)行評價(jià)，更直觀地感受到來自美術(shù)文化的熏陶。另外，教師可以帶著學(xué)生走出課堂，深入現(xiàn)實(shí)生活中感受現(xiàn)代市集的變化，并記錄下這一瞬間，例如：市集上人們的沿街叫賣、市民臉上豐富的表情等，這都可以成為美術(shù)感知的一部分。另外，在17世紀(jì)西方布倫的文學(xué)作品《音樂會(huì)》中（作品1），色彩與光的結(jié)合鮮明地表達(dá)出了人物情感，呈現(xiàn)出了時(shí)代色彩，年代分明，并且生動(dòng)的人物表情、動(dòng)作，恰到好處地表現(xiàn)了藝術(shù)作品主題。這樣的教學(xué)方式，對學(xué)生身心全面發(fā)展有積極促進(jìn)作用。并且教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并積極參與，這樣才會(huì)最大限度上挖掘?qū)W生自身的潛能，提高審美情感。所以教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)要注重與實(shí)踐之間的聯(lián)系，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷創(chuàng)作中感受美術(shù)所帶來的魅力及文化熏染，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受美術(shù)所帶來的快樂，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、獲得感。美術(shù)不僅是一門學(xué)科，更是一門聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科。

（三）對比分析整合美術(shù)特征，培養(yǎng)高中學(xué)生審美情感

無論在學(xué)?；蛘甙嗉壷?，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的，因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的定位，應(yīng)根據(jù)美術(shù)作品風(fēng)格的不同對學(xué)生開展個(gè)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多方面多角度的審美觀。一般情況下，繪畫作品按其風(fēng)格分為兩種，其中經(jīng)常深入美術(shù)作品內(nèi)部的多為美術(shù)內(nèi)容服務(wù)，而表現(xiàn)性作品往往被納入形式本體論。在繪畫作品中，兩種風(fēng)格往往涉及多個(gè)層次。因此，教師在高中美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入作品內(nèi)部，感知作品傳遞的情感，在進(jìn)行對比分析整合的過程中，學(xué)生更能感受到美術(shù)所傳達(dá)的美育精神，有效地激發(fā)自己的美感[3]。

美術(shù)的審美教育是一種視覺形式藝術(shù)，在欣賞作品時(shí)，我認(rèn)為最有效提高審美能力的方法就是運(yùn)用對比分析法，不同品種的繪圖，不同風(fēng)格的作品，單一用文藝來對作品進(jìn)行語言描述很難解釋，但如果把這些作品排列在一起，進(jìn)行對比分析，在一定程度上可以快速找出其不同之處。例如，把18世紀(jì)末至19世紀(jì)中葉的浪漫主義畫家的作品進(jìn)行比較，英國杰出的風(fēng)景畫家康斯泰勃爾的《干草車》、德國浪漫主義畫家弗里德里希的《山上的十字架》，或者19世紀(jì)中葉美國“哈得遜河畫派”科爾的《哈德遜河的清晨》，在其中來對比分析其作家蘊(yùn)含的內(nèi)在精神和審美情感。首先，在課程開始之前，我給學(xué)生一些時(shí)間去對比分析作品，例如，倫勃朗《耶利米感嘆耶路撒冷的毀滅》和波提切利《維納斯的誕生》，并提出“兩件作品的區(qū)別在哪里，并用自己的語言來表達(dá)出來”。并鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行交流討論，每名學(xué)生都很感興趣，并進(jìn)行了交談。然后讓學(xué)生在課堂中用語言來表達(dá)他們對于作品的看法。然后，我就讓學(xué)生一一指出兩幅作品的不同之處在哪里，使學(xué)生深切體會(huì)藝術(shù)的情感表達(dá)。接著教師介紹倫勃朗和波提切利的生活背景，進(jìn)一步理解作家想要表達(dá)的情感和作品蘊(yùn)含的情感。通過對比分析法，我們可以得知，教師與學(xué)生之間的交流溝通，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高美術(shù)教師的教學(xué)效果，通過對美術(shù)作品的對比分析，不僅僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更豐富了學(xué)生的眼界。高中美術(shù)課的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和提高美術(shù)教育核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的藝術(shù)文化水平，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)美、享受美。

（四）注重高中美術(shù)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高中學(xué)生審美情感

在高中美術(shù)教學(xué)中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣并提高學(xué)生審美情感為教學(xué)宗旨。因此，教師需要合理布局、組織安排教學(xué)內(nèi)容，以更好地表現(xiàn)出美術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式和內(nèi)容，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；另一方面，教師在教學(xué)中開展豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)，圍繞美術(shù)作品進(jìn)行實(shí)踐分析，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中感受美發(fā)現(xiàn)美，因此，學(xué)生就能感受到美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生這一方面的重要性，教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生去創(chuàng)造美，更需要使學(xué)生主動(dòng)去為美求知、實(shí)踐。

在人教版第二單元第三課《中國傳統(tǒng)山水畫》教學(xué)中，山水畫表達(dá)了畫家寄情山水，獲得的精神上的愉悅，正如王微的《敘畫》以及宗炳的《畫山水序》所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生對山水畫作品有一個(gè)初步的了解，然后，引導(dǎo)學(xué)生對圖畫的繪畫技巧以及構(gòu)圖來進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考中解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到美術(shù)文化所帶來的渲染，以及傳統(tǒng)文化所具有的博大精深。山水畫在一定程度中表達(dá)了詩人的情感，因此可以借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)形象的圖片以及視頻來引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)。另外，教師可以借助紙和筆等工具，讓學(xué)生來進(jìn)行自我創(chuàng)作，畫一幅山水畫來進(jìn)行自我評估，并說出創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)在哪？所要表達(dá)的情感有哪些？有利于學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上來感受山水畫的美妙，以及畫家內(nèi)心深處的情感。山水畫的設(shè)計(jì)有一定的空間美，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，同時(shí)，美術(shù)教師要立足價(jià)值觀引導(dǎo)不斷創(chuàng)新，適時(shí)改變思路，開闊視野，在美術(shù)教學(xué)中深入以德育人理念，并深入剖析作品蘊(yùn)含的情感，這對學(xué)生的教育發(fā)展有極大助益。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生多方面的培養(yǎng)，并通過一定的創(chuàng)造力來培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，以達(dá)到美育教育的目標(biāo)。

（五）以多種事物為載體，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

在美術(shù)課堂教學(xué)中，每位學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的理解和感受都不同，因此，在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生的美術(shù)發(fā)展提供平臺(tái)支持，讓學(xué)生能夠生動(dòng)直觀地感受到美術(shù)作品給自身帶來的作用，引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度欣賞作品。有了教師的支持，學(xué)生才能夠更好地感受到美術(shù)的獨(dú)特魅力以及美術(shù)所帶來的情感。在多種載體的幫助下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，培養(yǎng)自身的審美情感。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)習(xí)可從簡單的基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展至深度理解，使學(xué)生更多地了解中國文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，并對世界各國文化有一定欣賞能力，讓學(xué)生的文化審美能力向高水平發(fā)展。

美術(shù)包含的種類是廣泛的，不是只有繪畫這一種，教師還可以通過雕花、剪紙、風(fēng)箏、圖片拼貼等形式，讓學(xué)生感受到美術(shù)在周邊生活中的重要性，進(jìn)而理解美術(shù)作品的創(chuàng)作離不開社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并對美術(shù)未來的發(fā)展充滿期望。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美。例如：人教版美術(shù)《美術(shù)作品的創(chuàng)作》中，徐悲鴻的《奔馬》形象生動(dòng)、神駿無比，有力地表達(dá)了馬這一事物的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師為培養(yǎng)學(xué)生的審美情感可以借助外來事物，如本地的美術(shù)館、藝術(shù)展、博物館等，還有一些豐富的園林景觀以及設(shè)計(jì)藝術(shù)等，都在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。因此，教師不僅要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，也要讓學(xué)生多實(shí)踐，多探索，以此來提高學(xué)生的辨別能力、審美能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高和審美情感的培養(yǎng)。在美術(shù)載體之上，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住教學(xué)目標(biāo)深入開展教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，例如：在學(xué)生對畫畫感興趣的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生把興趣目標(biāo)轉(zhuǎn)向高中美術(shù)，使學(xué)生把握美術(shù)精髓，同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變思路以畫畫為切入點(diǎn)，讓學(xué)生逐步深入了解美術(shù)背后所蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值，不僅有利于學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)作，更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的審美情感。

結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中課程教學(xué)方式也在不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向新型的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展趨勢。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師必須將審美教育作為重中之重，摒棄膚淺的教育，真正讓學(xué)生在美術(shù)中感受美并愛美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。高中美術(shù)教師注重提高學(xué)生的審美能力，這對藝術(shù)與文化發(fā)展具有重要的意義，并且教師在美術(shù)教學(xué)中要充分尊重學(xué)生多樣性發(fā)展，為學(xué)校創(chuàng)造和諧、友好的校園環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中美術(shù)的興趣，以及提高學(xué)生自身的審美能力，真正做到以學(xué)生為主體，在平臺(tái)上與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生正確追求美，提高學(xué)生的自主審美能力，優(yōu)化審美能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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