高中思政課議題式大單元教學(xué)實(shí)踐探究

張永香

摘 要：高中政治課堂的教學(xué)目的就是要提高學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的思想從淺到深，從多個角度來提高他們的綜合能力。方法有助于教學(xué)實(shí)踐，方法有助于提高成效。在中學(xué)思想政治課上，運(yùn)用問題型的方法對教師的教法和同學(xué)的學(xué)法都具有很好的效果。在具體的教育實(shí)踐中，通過議題的形式，可以使政治教科書中的知識得到更多的展示，并且通過將主議題和子議題的組合，可以使學(xué)生獲得更為豐富的知識。根據(jù)大單元的教學(xué)目的，對“課題”進(jìn)行深入研究，有利于促進(jìn)中學(xué)思想政治課整體的教學(xué)效果和整體的提高，從而促進(jìn)了思想政治課的教學(xué)效果。在問題式教學(xué)中，需要教師以一種長期的眼光去思考，從而對教育理念進(jìn)行持續(xù)的革新，對教育的方式進(jìn)行改進(jìn)，并把這種教育理念融入自己的日常教育工作之中，從而推動學(xué)生的整體發(fā)展。。

關(guān)鍵詞：高中思政；大單元；實(shí)踐探究

大單元教學(xué)是當(dāng)前常見的一種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在整體化的學(xué)習(xí)中，以更加客觀且全面的角度對知識進(jìn)行解構(gòu)分析，提升學(xué)生對知識的掌握和吸收，增強(qiáng)教學(xué)效果，因此在當(dāng)前的高中思政教學(xué)之中，使用大單元教學(xué)。本文主要對此進(jìn)行分析，找出實(shí)踐的具體方案。

一、高中政治大單元與議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

在目前這個階段，題目傾向于對學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)進(jìn)行考查，然而大多數(shù)的同學(xué)在解題時(shí)沒有任何的思維方式，或是在運(yùn)用學(xué)科知識對問題進(jìn)行分析和解決的時(shí)候，還不能做到很好。造成這種情況的主要因素是：在學(xué)習(xí)過程中，由于所學(xué)的東西存在著“碎片化”的特點(diǎn)，導(dǎo)致了對所學(xué)內(nèi)容的理解不夠透徹。在中學(xué)思想政治課的傳統(tǒng)課堂中，教師往往以“小課時(shí)”為一個課程單位來安排課程。這就造成了課堂上的知識面相對封閉，從而造成了所學(xué)知識的“碎片化”。這將極大地阻礙高校思想政治課教學(xué)的發(fā)展。為此，高校思想政治課教師應(yīng)該以“學(xué)科內(nèi)容的組織性”為指導(dǎo)思想，以“專業(yè)課程的組織形式”為指導(dǎo)，對各專業(yè)課程的相關(guān)知識進(jìn)行全面的綜合和集成，使課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容由“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”。

第一，在教材方面，在以多個文本組成的傳統(tǒng)的單元教育中，教師們?nèi)匀涣?xí)慣性地只講單一的文本；而大單元的教育要求把多篇課文視為一個完整的體系，在多篇課文中進(jìn)行要素整合，內(nèi)容關(guān)聯(lián)，以及在多篇課文中進(jìn)行整合。第二，從學(xué)科知識角度來分析，本學(xué)科中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)具有一定的零散和隨機(jī)性；而在大單元的教育中，必須運(yùn)用“大概念”對其進(jìn)行統(tǒng)攝、提煉和概括。第三，在教育方法上，采用“精煉”“機(jī)械式”的教育方法，是一種“為了教而教”的“非情境”的教育方法，教師只能被動地教，學(xué)生只能被動地學(xué)，因此，課堂氣氛顯得十分沉悶。而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)或擬真性的情境作業(yè)的設(shè)置，對自主、合作和探究的教學(xué)方法的要求更高。第四，從課程的內(nèi)容來看，在傳統(tǒng)的單元教學(xué)中，以單一且有限的課本內(nèi)容占主導(dǎo)地位；大單元教學(xué)可以突破教科書和教室的狹窄的時(shí)間和空間的局限，靈活運(yùn)用豐富的、多樣化的、鮮活的課程資源來幫助學(xué)生們順利地完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

二、高中政治大單元與議題式教學(xué)融合的內(nèi)涵

在中學(xué)政治課上，問題型的教學(xué)需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果。問題式教學(xué)以學(xué)生為主體，將課堂還給了學(xué)生，從而可以將他們的主體性完全激發(fā)出來。在我們的思想政治課程中，議題式教學(xué)是經(jīng)過長期的實(shí)踐而發(fā)展出來的一種教學(xué)方法，它是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種升級，它能夠讓學(xué)生在一個平等的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。將大單元與議題式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以顯著提升中學(xué)思想政治課程的學(xué)習(xí)效果，讓同學(xué)們在進(jìn)行自我探索的過程中，可以更好地了解并將他們所掌握的知識系統(tǒng)進(jìn)行串聯(lián)，在對他們的實(shí)踐技能進(jìn)行提升的同時(shí)，還可以提升他們對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和解決的能力，兩者相互補(bǔ)充。在當(dāng)前的中學(xué)思想政治課的新形勢下，如何在中學(xué)思想政治課的大單元與話題型的課堂教學(xué)相結(jié)合，是一個十分重要的課題。

（一）設(shè)計(jì)情境化專題，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

情境教育法是在課堂上，有目的地引進(jìn)或創(chuàng)造一些帶有某種情感色彩的、以形象為主要內(nèi)容的、栩栩如生的的情境，以引發(fā)學(xué)生某種情感的感受，進(jìn)而有助于他們對課本的了解，并促進(jìn)他們的精神功能的發(fā)展的一種教育方式。知識只能在其生成和運(yùn)用的情況下，其含義就會顯現(xiàn)出來。知識永遠(yuǎn)無法脫離其所在的環(huán)境，一個好的環(huán)境會讓學(xué)生在課堂上取得更大的成功。案例導(dǎo)入，框架講解，情境導(dǎo)入，師生討論，實(shí)驗(yàn)，深化認(rèn)識等具有代表性。教師要讓教室活躍起來，情境教育是絕對不能缺少的。以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中的問題情境，以與之有關(guān)的學(xué)習(xí)活動為線索，以總體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動，將教科書單位轉(zhuǎn)變成了一個活動單位，并以此為中心，以推動學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)發(fā)展為中心，進(jìn)行了一系列的總體設(shè)計(jì)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，單元整合中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課的課堂上，多采用“小課時(shí)”的課堂形式，這種形式造成了知識的片面性，從而影響到了對思想政治課的全面、系統(tǒng)性的認(rèn)識。通過實(shí)施和運(yùn)用“大單元”的方法，可以讓同學(xué)們從一個更高的角度，用更寬的視角來看待問題。從單純、消極地接受到積極地進(jìn)行知識的主動探索，按照教師所提供的問題，對各種不同的材料進(jìn)行詢問，以自己所擁有的知識為基礎(chǔ)，將外界的知識高效地組織起來，從而達(dá)到了有意義的教學(xué)目的。而學(xué)生們的問題的解答則是在一個現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行的，在此過程中，他們可以對問題的解決進(jìn)行更好的理解，對問題的本質(zhì)進(jìn)行更多層面的理解。這是一種鍛煉和強(qiáng)化所學(xué)習(xí)到的東西，也是一種了解和調(diào)整自己的一種行之有效的方法[2]。

所謂的“深度”，就是在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們在一個富有挑戰(zhàn)的課題上，以自己的身心為中心，積極地參與其中，體驗(yàn)成功，并獲得發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)行教育觀念與教育方式的改革。教師應(yīng)該將知識點(diǎn)以學(xué)段為一個單位，對不同的班級之間的知識高效的轉(zhuǎn)移與融合，在教育的過程中，教師應(yīng)該將原本的教材的安排次序進(jìn)行破壞，重新建立起與學(xué)生的認(rèn)識水平及教育實(shí)際相適應(yīng)的新的知識體系，將類似的知識整合在同一個模塊中展開教育，進(jìn)而達(dá)到高效的教育過程，避免知識的重復(fù)。

（三）設(shè)置自主課堂體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解復(fù)雜含義

在新世紀(jì)，學(xué)生們對新的知識有了更多的需求，而在過去，教師只是單純地給學(xué)生們灌輸知識，學(xué)生們被動地接受知識，這種方式已經(jīng)不適合科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，因此，在新時(shí)代，我們所需要的是那些可以進(jìn)行自主創(chuàng)新的人才。在當(dāng)今的“大爆炸”的年代，教師們已經(jīng)不只是把自己所知道的東西告訴孩子，而是要“教人以漁，勝過教人以魚”，主動地指導(dǎo)孩子，讓孩子們能夠進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，并能夠自己構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，而“活動體驗(yàn)”毫無疑問能夠很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)課題的差異，可以設(shè)置與之對應(yīng)的實(shí)踐活動，將教科書上那些難以理解的內(nèi)容，用一些實(shí)際的方式呈現(xiàn)出來，讓孩子們自己去感受。利用實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，將教材中的內(nèi)容和實(shí)踐中的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，從而讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更為深入，對所學(xué)內(nèi)容的理解也更為扎實(shí)。

（四）設(shè)置合理評價(jià)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和調(diào)整

評估對于教師的教育改革具有不可替代的作用。所謂深度學(xué)習(xí)，就是不流于形式，它以一個綜合的情境為基礎(chǔ)，通過指導(dǎo)學(xué)生深入地思考自己所面臨的問題，可以讓他們找到自己的不足，并適時(shí)地對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行修正，尋找更合適自己的研究方向。與此同時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會怎樣進(jìn)行自身的評估，利用情境教學(xué)，讓他們對問題進(jìn)行全面的分析，并針對自己和別人的評估。

這就要求教師在日常的教學(xué)中，建立完善的評估體系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，到知識掌握、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行評估內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，讓學(xué)生反思當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，完成對知識的學(xué)習(xí)[3]。

三、高中政治大單元與議題式教學(xué)融合的應(yīng)用策略

（一）確立大單元核心目標(biāo)，設(shè)置彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的議題

目前，我國中學(xué)思想政治課以具體的知識為主要內(nèi)容，在實(shí)際的課堂上呈現(xiàn)出“碎片化”、支離破碎的狀態(tài)，這樣的課堂不利于提高政治課的“關(guān)鍵能力”，也不利于提高政治課的核心素質(zhì)。以文化為例，對中華民族文化進(jìn)行了辯證的理解，增強(qiáng)了對中華民族文化認(rèn)同感，并對中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)進(jìn)行了積極的繼承與發(fā)揚(yáng)；更好地引導(dǎo)他們對其他民族文化的差異有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，對其他國家的文化表示尊重，文化既是民族的也是世界的，促進(jìn)不同國家之間的文化交流互鑒、碰撞交融，促進(jìn)世界文化的繁榮與發(fā)展，從而使同學(xué)們深刻認(rèn)識到中國走上中國特色的社會主義的發(fā)展之路的歷史必然，建立起自己的文化自信，為中國特色的社會主義的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，從而提高同學(xué)們的政治認(rèn)同和科學(xué)精神，并在這個過程中，提升學(xué)生的公共參與。比如：《文化的內(nèi)涵與功能》這課屬于第三單元《文化傳承與文化創(chuàng)新》的第一課，在講授這一課時(shí)，要堅(jiān)持“層層遞進(jìn)、前后呼應(yīng)”的理念，只有在這種理念下，才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，通過確定教學(xué)目標(biāo)、單元結(jié)構(gòu)、核心任務(wù)來讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識。單元計(jì)劃要在遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，與課本的內(nèi)容相結(jié)合，對實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的考量，使他們在“活動”中學(xué)習(xí)，“主動”發(fā)展，“合作”生長，“探究”創(chuàng)造，逐步走上“教”“學(xué)”互動，互為補(bǔ)充的良好的循環(huán)。這節(jié)課的講授以議題創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以總議題為主線，貫穿課本知識點(diǎn)?？傋h題：走進(jìn)理學(xué)名城，開啟朱子文化之旅。分別從三個子議題進(jìn)行探究，它們是議題一：感受建甌的朱子文化；議題二：建甌打造理學(xué)名城的原因；議題三：建甌應(yīng)如何打造理學(xué)名城。從而使學(xué)生掌握文化的內(nèi)涵和功能。結(jié)合福建建甌本地的朱子文化資源，開展本課關(guān)于文化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽對一些問題進(jìn)行探究，從課堂的旁觀者變成了課堂的參與者，從而構(gòu)建新的知識。還增加了學(xué)生對本地文化淵源的認(rèn)識，挖掘朱子文化內(nèi)涵，講好人文故事，從朱子文化過渡到中華深厚傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深，領(lǐng)悟到以“愛國主義”為核心的偉大中華民族精神。通過對周圍事例的分析，并通過自身的親身經(jīng)歷，了解打造千年建州、理學(xué)名城的意義，使這座城市所擁有的寶貴的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源煥發(fā)出時(shí)代的生命力，從而更好地滿足了人民對美好生活的向往，從而了解發(fā)展中國特色的社會主義的根本目的是要造福于人民，使同學(xué)們樹立起自己的文化自信，認(rèn)識到走中國特色的社會主義是正確方向，自覺地接納有益于自己的文明，通過對優(yōu)良的文明的自覺，不斷地提高自身的素質(zhì)，在思想意識、科學(xué)素質(zhì)等多個層面上，提高同學(xué)們的學(xué)科素質(zhì)[4]?！段幕膬?nèi)涵與功能》是這一課程基本內(nèi)容的貫穿。就本單元主要內(nèi)容來說，這一課程包括三節(jié)課文和一節(jié)綜合性的探索，在本課程的基礎(chǔ)上，作者還將課程目標(biāo)設(shè)定為：能夠表述文化的含義和文化的作用，理解文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系、文化與文明的關(guān)系、文化的載體。認(rèn)清了一個國家的血脈與靈魂；對中華傳統(tǒng)的理解，對中華文化的認(rèn)可，對中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，對世界的各種不同的文明，對其他國家的文明表示尊重，根據(jù)自己的實(shí)際情況，促進(jìn)不同文明之間的交流，相互碰撞，相互融合，理解中國走上中國特色的社會主義的發(fā)展之路的歷史必然，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承和弘揚(yáng)朱子文化，推動朱子文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代意義，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱情，牢固樹立文化自信，為建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國而貢獻(xiàn)自身的力量[5]。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，有效推動議題教學(xué)順利實(shí)施

作為一種看不見摸不著的素質(zhì)，它不能通過教師的直接授課獲得，而必須通過教學(xué)情境讓學(xué)生自主體會。因此，在中學(xué)思想政治課的課堂上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授方式，不向?qū)W生進(jìn)行“灌輸”。在構(gòu)建大單位與議題相結(jié)合的教育情境時(shí)，教師們要擅長將政治學(xué)的內(nèi)容與多元的課堂情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而扭轉(zhuǎn)在同學(xué)們心中對政治課單調(diào)無味的刻板印象。議題式的教學(xué)是一種公開和民主的氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生可以與教師進(jìn)行更多的交流，從而進(jìn)一步了解政治。所以，在進(jìn)行大單位與議題式的整合教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng)造出一種良好的課堂氣氛，創(chuàng)造出一種多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的主動性。在話題式教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以深化對問題的探索和研究，進(jìn)而提高了政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的以“知識點(diǎn)”“課時(shí)”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式已很難適應(yīng)新時(shí)代新的素質(zhì)要求。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，通過整合和重組的方法，將知識與知識之間的關(guān)系有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個合理的知識框架，將相關(guān)的知識和任務(wù)融為一體，為“以知識為中心”的教育奠定基礎(chǔ)《文化的內(nèi)涵與功能》，這是高中二年級的必修四《哲學(xué)與文化》中《文化傳承與文化創(chuàng)新》的第一課，也是第三單元的開始。在這門課程的講授過程中，我們可以從宏觀角度來考慮這門課程的內(nèi)容：框架的理論是這門課程對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)在因素、特征和現(xiàn)代意義的依據(jù)，也是我們要堅(jiān)持中國特色的社會主義的文化發(fā)展之路，要成為文化強(qiáng)國必要的前提。在具體的教學(xué)過程中，利用情境設(shè)置、作業(yè)設(shè)計(jì)等方法，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出了本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與本單元之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要將各單位的知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將零散的知識組織起來。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生與周圍的例子相聯(lián)系，通過邏輯推理的方式，使他們參與到一些具有一定規(guī)律的學(xué)習(xí)中去，從而能夠高效地建立起一個系統(tǒng)化的、具有一定規(guī)律的知識。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總體的計(jì)劃，建立了一個單元的中心概念，梳理了單元中所有的關(guān)鍵知識，建立了一個完整的知識體系，并將相關(guān)的知識組織成一個體系，這些抽象的思想需要大量的實(shí)例來支持，與傳統(tǒng)的“寬而淺”的課程體系相比，“大單位”的課程體系注重了全面性和細(xì)致入微，“小而精”。也就是要對本課程的整體教學(xué)內(nèi)容、拓展活動等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最優(yōu)的安排，以整體為中心，注意到具體的問題，從而加深對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。

（三）制訂大單元教學(xué)流程，辨析議題，構(gòu)建完整的知識體系

在確立了大單位的教育目的之后，教師們要根據(jù)與之有關(guān)的大單位的教育內(nèi)容，來制訂一套完整的教育過程，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有秩序的高中政治知識的學(xué)習(xí)。首先，在實(shí)施大單位的授課前，通過對大單位有關(guān)內(nèi)容的研討，讓同學(xué)們有足夠的時(shí)間去進(jìn)行深入的研究和探討。其次，以大單位的課程為基礎(chǔ)，教師要靈活地設(shè)計(jì)出一些問題，讓同學(xué)們圍繞這些問題來探討大單位的知識，并通過對這些問題的剖析，來幫助同學(xué)們把新、老的知識有機(jī)地結(jié)合起來，建立起一個完整的大單位的知識體系。在完成了這門課之后，教師還可以將他們分成幾個組，讓他們就這門課上的話題展開延伸式的研究。另外，在具體的授課中，還應(yīng)注重課題與大單元總體的課程目的相聯(lián)系，使同學(xué)們能夠熟練地運(yùn)用各種討論方式。而在大單元的基礎(chǔ)上，進(jìn)行話題型的學(xué)習(xí)，既檢驗(yàn)了教師自己的知識獲取水平，也檢驗(yàn)了他們對知識的整合水平。在具體的教學(xué)中，學(xué)生要以現(xiàn)實(shí)的問題為依據(jù)，對其所包含的歷史背景、政治概念以及有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行全面的把握，進(jìn)而建立起一個完整的知識體系[7]。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)情的研究，以已經(jīng)建立起來的核心知識的邏輯框架為依據(jù)，再與其自身的專業(yè)特征進(jìn)行深入的融合，從而確定出自己的核心任務(wù)，并以其為依據(jù)進(jìn)行單元活動、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其素質(zhì)目標(biāo)的契合。在確定了核心知識的邏輯架構(gòu)以后，在本單元的教育活動中，以邏輯架構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)置下一節(jié)課程的主題，利用主題的序列化，來創(chuàng)造問題的情境，以提升學(xué)生的核心素質(zhì)為目標(biāo)，努力使其將學(xué)科邏輯與實(shí)際邏輯結(jié)合起來，將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，利用復(fù)合情境的設(shè)置，對相關(guān)的必要品質(zhì)與重要的技能進(jìn)行測試，以驗(yàn)證其能否在培養(yǎng)過程中得到實(shí)施。根據(jù)新的課標(biāo)及素質(zhì)要求，以主題、情境、活動及任務(wù)為中心，以主題為中心，將主題與情境、活動與任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。利用課題的指導(dǎo)，將基礎(chǔ)問題和核心學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，讓同學(xué)們對核心知識有一個真實(shí)的了解，并將其貫徹到實(shí)踐當(dāng)中。

結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)指的是教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)所采用的一種行之有效的方法，它可以通過單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞議題，設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑，從而讓學(xué)生走出教室，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，邁入社會實(shí)踐活動的大課堂。教師要從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建的核心知識、技能和必需的品質(zhì)進(jìn)行全面的規(guī)劃，并將整個教育過程的整體性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性凸顯出來，從而逐漸地將學(xué)科核心素質(zhì)的引導(dǎo)和思政課育人為先的課程要求有機(jī)統(tǒng)一起來，進(jìn)而在思政課堂上真正地將“為黨育人、為國育才”的理念真正地貫徹下去。

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