高中生物課堂注意力的提升策略及應(yīng)用研究

劉強(qiáng)

摘 要：注意力是指學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)過程，不受外部的影響。作為一名高中生物教師，一定要不斷地鉆研，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，提高自己的教學(xué)能力、專業(yè)能力。高中生物課堂教學(xué)時，只有在注意力高度集中的情況下，學(xué)生才能做到仔細(xì)觀察、深刻理解、詳盡地記住教師所講的內(nèi)容。本文將就高中生物課堂注意力提升策略加以探討，以便給高中生物教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂注意力；提升策略；應(yīng)用研究

注意力指的是精神活動在特定的刺激下極大化集中，教師可以考慮挑選那些對目前的教學(xué)活動很重要的、有意義或者是學(xué)生感興趣的信息，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。在教學(xué)中，注意力是一個很大的影響因素，當(dāng)注意力集中時，學(xué)生可以更仔細(xì)地觀察事物，更好地記住知識，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。在信息“大爆炸”的年代，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的注意力常常比較分散，學(xué)生在課堂上的注意力不能集中的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，教師明確了注意力是課堂教學(xué)最重要的教學(xué)資源，如何有效地吸引學(xué)生的注意力，是提高教學(xué)效率的重要因素。

一、進(jìn)行充分課前準(zhǔn)備，為注意力提升打下基礎(chǔ)

高中生物教師在課前做好充足的預(yù)習(xí)工作，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生注意力集中的能力。充足的教學(xué)準(zhǔn)備包括材料準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備?！安牧蠝?zhǔn)備”是指學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備教材、試卷、練習(xí)冊等學(xué)習(xí)材料?！靶睦頊?zhǔn)備”是指學(xué)生在心理上準(zhǔn)備好要去聽課，把注意力從其他事情轉(zhuǎn)移到課堂上?！爸R準(zhǔn)備”有兩種：一種是復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)掌握的知識，另一種是對新的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師預(yù)先安排好家庭作業(yè)，使學(xué)生能夠在完成課后的練習(xí)，并預(yù)習(xí)新的知識。在進(jìn)行教學(xué)前，學(xué)生必須對新課程的基本知識有一定的認(rèn)識，而這種綜合性的教學(xué)活動要求高中生物教師提前預(yù)習(xí)教材、查閱教材，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是提高課堂上學(xué)生注意力的重要手段。

創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，是防止學(xué)生分心的一種有效的方法。在課堂上，學(xué)生的注意力影響調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生覺得課堂上的學(xué)習(xí)氛圍會對他們的注意力產(chǎn)生明顯的影響。教師在教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)置于較為安靜的環(huán)境中，盡可能地消除與外界無關(guān)的刺激。教學(xué)場地布置簡單，教師著裝端莊，在課堂上循循善誘，為學(xué)生提供更多教育指導(dǎo)，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)中的正常學(xué)習(xí)節(jié)奏。

比如：在教學(xué)《細(xì)胞內(nèi)的糖與脂》的課堂上，教師向?qū)W生展示了一幅豐盛的午餐圖片，并提出了一個問題：“豐盛的午餐對人體有何影響？”食物中含有豐富的糖類、蛋白質(zhì)和脂肪，因此，糖類是主要的能量來源。同時，運(yùn)用問題設(shè)疑法引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂上的注意力。教師根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容，精心設(shè)計了多樣化的教學(xué)方法，并且能夠利用圖片和多媒體教育課件，讓學(xué)生能夠在更加有趣的教學(xué)氛圍內(nèi)，對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣，并且能更為專注地進(jìn)行高中生物知識的攝入。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂注意力生成

從注意力與課堂教學(xué)時間的關(guān)系可以看出，在上課之初，學(xué)生的心態(tài)是比較活躍的，教師可以利用這段時間，將學(xué)生的注意力從之前的課程或者其他事情轉(zhuǎn)移到新的課程中，讓他們認(rèn)真觀察，加深印象，加深理解，這樣才能有效地提高教學(xué)效率。教師可以通過設(shè)疑、直觀、實(shí)例、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)已有的知識等方式引入新課程，從而使學(xué)生的注意力集中到重要的知識點(diǎn)上。通過對學(xué)生的詢問和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，直觀導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等導(dǎo)入方法受到了廣大學(xué)生的歡迎，并依據(jù)腦部注意力偏好的規(guī)則進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果，因此，在高中生物課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生注意力的提升。

通過對教學(xué)導(dǎo)入過程的細(xì)致設(shè)計，可以引起學(xué)生的注意。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，對生物學(xué)的興趣會影響到他們在生物學(xué)課程中的注意力，而這種興趣與導(dǎo)入環(huán)節(jié)息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中，找到與學(xué)生生活密切相關(guān)的生物學(xué)熱點(diǎn)問題，并將其融入課堂之中，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師適時關(guān)注社會熱點(diǎn)，把與生物相關(guān)的時事新聞融入課堂，比如：利用最新的生物學(xué)研究資訊，作為課堂的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使課堂更加有趣。利用有趣的知識導(dǎo)入可以讓學(xué)生在課堂上集中精力，開闊學(xué)生的視野，學(xué)生的注意力范圍越廣，注意力越集中，越能形成一個有機(jī)的整體。所以，吸引學(xué)生注意力的知識應(yīng)該是有系統(tǒng)的。教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，層次不明確，學(xué)生很容易走神[1]。

例如：在《細(xì)胞器的分工與協(xié)作》課程學(xué)習(xí)中，教師利用影像或影像的視覺導(dǎo)入，讓學(xué)生了解細(xì)胞器的形態(tài)，并在初步了解后，了解其結(jié)構(gòu)與功能。在講解《細(xì)胞的多樣性與一致性》這一節(jié)課的時候，學(xué)生會看到許多不同的細(xì)胞的圖片，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生就能感受到生物學(xué)的趣味之處，教師利用最新的生物制藥新聞進(jìn)行導(dǎo)入，并讓學(xué)生了解到細(xì)胞之間的相似與不同。教師通過直觀的方法將抽象的知識具象化，以彌補(bǔ)學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的匱乏，從而促進(jìn)了學(xué)生在消化和吸收后的應(yīng)用。

三、豐富提問類型，讓學(xué)生在課堂上全神貫注

在高中生物課堂上，教師要在課堂上提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，并使他們能更好地融入課堂。教師提出的問題要有一定的難度，如果問題的難度太大，就會影響到學(xué)生對提問的理解和對知識的吸收。教師把困難問題分為若干個小問題，在從簡單到困難的引導(dǎo)下，使學(xué)生的注意力水平有了明顯的提升。教師在提出問題后，留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行深刻的反思，當(dāng)有一個學(xué)生沒有完成的時候，請另外一個人來做補(bǔ)充。這樣的提問——解答，成為一個有趣的互動環(huán)節(jié)，在整個互動過程中，教師始終保持著良好的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生的注意力水平得到了提高。

比如：在《蛋白質(zhì)是生物載體》的學(xué)習(xí)中，教師提出了一個關(guān)于蛋白質(zhì)的問題：蛋白質(zhì)具有許多作用，比如催化作用、免疫作用等。學(xué)生回答：這是由于蛋白質(zhì)數(shù)量眾多，而在生物世界中，蛋白質(zhì)的種類也是千差萬別。接下來，教師又提出了一個問題：蛋白質(zhì)的種類為何如此之多？讓學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行多元化解答。教師發(fā)現(xiàn)，分析式、應(yīng)用式和理解式的問題更容易被學(xué)生所接受，為了使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的自覺注意力，并能更好地掌握所需的知識，教師在教學(xué)內(nèi)容中，對具有較高難度的生物學(xué)知識進(jìn)行提問拆解，以激發(fā)學(xué)生的間接興趣，使其在課堂上全神貫注，以問題作為高中生物課堂的引導(dǎo)線索，時刻保持有意識的注意力。

四、完善多媒體輔助教學(xué)，促使課堂注意力“具有后勁”

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新的教學(xué)手段層出不窮，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，從注意力與刺激水平的“倒U形曲線”中可以看出，在缺少刺激的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，注意力較弱，在過度的刺激下，受試者會出現(xiàn)過度的焦慮，從而影響到邏輯思考，導(dǎo)致注意力水平下降，只有在適度的刺激下，學(xué)生的注意力才能保持最佳。因此，在高中生物課堂上，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w材料，如多媒體、音頻、視頻等，能使學(xué)生的注意力得到合理地激發(fā)，并能有效提升學(xué)生的注意力[2]。

有意注意是一種學(xué)生在課堂上集中注意力，并且能夠把知識和注意力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，教師利用多媒體教育資源激發(fā)學(xué)生對知識的后天性注意，不會過度耗費(fèi)意志，而且能夠讓學(xué)生在輕松有效的課堂氛圍內(nèi)完成本堂課的學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)單元總結(jié)的時候，教師會安排課后作業(yè)，這種課后作業(yè)就是一種有意注意的過程，而教師在進(jìn)行作業(yè)評價和講解的時候，完善了多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生的注意力再次被激發(fā)，靈活運(yùn)用了有意注意和無意注意之間的轉(zhuǎn)換，從而能夠借助課堂注意力的優(yōu)勢，形成一種有效的生物學(xué)課堂注意力教學(xué)體系。

五、借助趣味游戲引發(fā)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中生物學(xué)知識很多，很多專業(yè)名詞和概念對學(xué)生來說都是陌生的，很容易混淆，而且這些名詞概念一旦混淆，就會給學(xué)生的閱讀和理解帶來很大的困擾。教師可以在課堂上利用生物學(xué)趣味游戲這種行之有效的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的注意力。高中生們活潑好動，對競技類的游戲很有興趣，教師可以將學(xué)生分組，利用多媒體展示上一節(jié)課所學(xué)到的生物學(xué)名詞，并請學(xué)生進(jìn)行名詞的講解，還可以通過提問、填空并進(jìn)行趣味競賽。每個小組的正確答案都會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣的競賽方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的游戲熱情，使他們能夠真正地參與到學(xué)習(xí)中去。這樣既能測出學(xué)生的熟練程度，又能檢測出生物教學(xué)的成效[3]。

比如：通過“玩卡片競賽”的游戲方式來積攢學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，筆者也使用了卡片的方式來進(jìn)行《減數(shù)分裂》的教學(xué)，其中包括：減數(shù)一次分裂中的同源染色體的分離、不同源染色體的自由結(jié)合、減數(shù)二次分裂時的著絲點(diǎn)的分裂，姊妹染色單體的分離等抽象過程的趣味游戲[4]。由于生物體中所包含的染色體也是相似的，很容易讓人混淆，學(xué)生也很難記住，教師可以讓學(xué)生小組準(zhǔn)備兩張同源染色體的卡片，讓他們自己展示同源染色體、異源染色體、姐妹染色單體的行為，并且結(jié)合教師的提問進(jìn)行“快問快答”，讓學(xué)生能夠在游戲中自己感受染色體的改變過程，從而提高對游戲中知識難點(diǎn)和重點(diǎn)的識記能力。

六、通過直觀教具深化理解，引發(fā)學(xué)生注意力

“寓教于樂”是我國基礎(chǔ)教育中提倡的一種教學(xué)方法，新課程倡導(dǎo)的是“自主性”，教師積極思考如何使學(xué)生能夠真正地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一個很好的途徑，高中生物教師要使生物課堂活躍起來，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心。生物知識是非常抽象的，如果教師僅僅按照教材來教授，那么學(xué)生對生物知識的理解就會變得模糊，課堂上的氣氛一定是枯燥的。為了使生物課堂充滿活力，教師必須根據(jù)生物學(xué)的特性來選擇合適的教學(xué)方式[5]。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以通過直觀的教具，使學(xué)生從感性的角度去認(rèn)識生物學(xué)知識，由感性認(rèn)識到理性，從而使他們更好地了解生物學(xué)的知識。教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖等進(jìn)行生物教學(xué)。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，使生物課堂更具活躍性。這些直觀教具既包括教師制作的教學(xué)模型，也包括多媒體教育課件中的動畫模擬等，這些非常細(xì)致的教育能夠提升學(xué)生的課堂參與性，使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力也更為專注，學(xué)生獲得了良好的精神狀態(tài)和注意力效果，從而能夠提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量[6]。

很多高中生物的知識比較難懂，比如：細(xì)胞的組成、生物體的生命活動等知識點(diǎn)都是非常抽象的，用眼睛是看不見的，要在學(xué)習(xí)的過程中去了解，就必須要有想象的能力，所以如何才能將知識轉(zhuǎn)化為有形的東西，如：在《免疫調(diào)控》知識的授課過程中，體液免疫系統(tǒng)中的許多免疫細(xì)胞都被設(shè)計出來，教師給學(xué)生提供了一些有趣的生物學(xué)卡片，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中利用這些不同的教具，得到更多新的啟示、直觀的感受和學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠明白生物教具和生物學(xué)理論之間的關(guān)系。教師除了使用多媒體的動畫演示之外，教師還可以讓學(xué)生自己繪制有趣的教具模型進(jìn)行示范教學(xué)。另外，高中生物教師還可以讓學(xué)生自行導(dǎo)演、制作道具、設(shè)定人物、展示體液免疫等步驟，教師把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主演示，利用生動的教具來引發(fā)學(xué)生的注意力。由教師和其他觀看者做最后的總結(jié)和評判，很多學(xué)生都愿意參與這種演示方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能讓學(xué)生愿意把自己所知道的知識向大家講述出來[7]。

結(jié)束語

學(xué)生在生物課堂上的注意力對其日常學(xué)習(xí)而言非常重要，教師采用不同的教育方法，利用趣味性的教育方式、競技性的趣味活動、有趣的多媒體課件展示方式和更加形象化的教具演示等，讓學(xué)生的視覺注意力、聽覺注意力和綜合注意力都有了很大的提高。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)視野更加開闊，學(xué)習(xí)效果更佳，學(xué)習(xí)注意力得到強(qiáng)化。因此，在生物教學(xué)中，利用學(xué)生注意力和記憶力的融合能力，達(dá)到更好的教育效果教學(xué)所需要做的，就是不斷地引發(fā)學(xué)生的建議，并且能夠進(jìn)行更好的延續(xù)。

參考文獻(xiàn)

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[4]楊燕.新高考背景下高中生物課堂情境教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（95）：130-132.

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[7]黃廣慧.立足高中生物學(xué)課堂培育生命觀念[J].生物學(xué)教學(xué)，2021，46（1）：2.