高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐分析

龍祥

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以強(qiáng)化分層教學(xué)模式在其中應(yīng)用力度，注重分層效果，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，促使學(xué)生科學(xué)詳盡地掌握化學(xué)知識(shí)，確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高。本文將從高中化學(xué)教學(xué)入手予以研究，簡(jiǎn)要概述分層教學(xué)，了解高中化學(xué)分層教學(xué)的必要性和實(shí)施原則，之后從課前分層、課堂分層和課后分層這三方面闡述高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略，為推進(jìn)高中化學(xué)分層教學(xué)順利開(kāi)展提供合理參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐策略

新課標(biāo)的改革為高中化學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供很大支持，這就應(yīng)加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)改革力度，增強(qiáng)分層教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的效果，用于提高學(xué)生在高中化學(xué)課堂中的主體地位，使得高中化學(xué)教學(xué)可以在貼合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)狀況下順利開(kāi)展。根據(jù)高中化學(xué)分層教學(xué)原則提出科學(xué)實(shí)踐策略，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)合理策略促使高中化學(xué)分層教學(xué)協(xié)同有效開(kāi)展。為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)情境，這對(duì)于提升高中化學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要作用。

一、分層教學(xué)概述

（一）分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是指教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和能力現(xiàn)狀，將學(xué)生科學(xué)分配到不同學(xué)習(xí)小組并制訂不同計(jì)劃的教學(xué)方案。教師可以向不同學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。目前分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以消除常規(guī)化學(xué)教學(xué)面臨的弊端，盡可能縮小低層次學(xué)生和高層次學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和化學(xué)核心素養(yǎng)之間的差距，使得高中化學(xué)分層教學(xué)與新時(shí)代教育理論達(dá)到相互契合的狀態(tài)[1]。

（二）分層教學(xué)模式

就目前來(lái)看，應(yīng)用在高中化學(xué)科目中的分層教學(xué)模式主要分為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力分層監(jiān)測(cè)模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、分層互動(dòng)教學(xué)模式和定向培養(yǎng)分層模式這幾種。這就應(yīng)結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)情況和學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維變化選擇更為合理的分層模式，借助適當(dāng)分層模式推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)順利有效開(kāi)展。增強(qiáng)各項(xiàng)分層模式的結(jié)合力度可以將該種教學(xué)模式的實(shí)際作用有效表現(xiàn)出來(lái)，推進(jìn)符合新課程改革要求的高中化學(xué)分層教學(xué)順利有效開(kāi)展。而應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中最廣泛的分層教學(xué)模式就是個(gè)性化學(xué)習(xí)模式和分層互動(dòng)教學(xué)模式，這就應(yīng)從高中化學(xué)科目實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)對(duì)這兩種常見(jiàn)的分層教學(xué)模式加以分析，使得高中化學(xué)分層教學(xué)水平和學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力競(jìng)爭(zhēng)力度得到有效提高。同時(shí)也應(yīng)從高中化學(xué)課堂教學(xué)角度出發(fā)將分層教學(xué)的含義和實(shí)際作用有效表現(xiàn)出來(lái)。促使教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特征，形成不同的學(xué)習(xí)群體，在學(xué)習(xí)小組成員相互合作的狀況下實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)和共同進(jìn)步的目標(biāo)。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)的必要性

（一）突出學(xué)生主體地位

高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施可以在一定程度上提高學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生有效掌握與高中化學(xué)教學(xué)相關(guān)的中心教學(xué)理念，彰顯學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師在課堂上的地位層次，使得教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，按照學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)來(lái)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，嚴(yán)格遵循準(zhǔn)確合理計(jì)劃目標(biāo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)。在高中化學(xué)分層教學(xué)前期需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和綜合素養(yǎng)制訂完善準(zhǔn)確的方案，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度的目標(biāo)落到實(shí)處。突出學(xué)生主體地位狀況下應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的潛能和綜合素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)學(xué)生和教師在高中化學(xué)教學(xué)課堂中的主體地位。也就是說(shuō)遵循合理要求開(kāi)展高中化學(xué)分層教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，將以生為本新課改理念在高中化學(xué)分層教學(xué)中滲入力度提升到一定高度[2]。

（二）提高課堂教學(xué)效率

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和綜合素養(yǎng)表現(xiàn)出一定差異，這就應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)差異表現(xiàn)增強(qiáng)分層教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的作用，將學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的潛力表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，使得學(xué)生可以按照教師指導(dǎo)要求學(xué)習(xí)各項(xiàng)化學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)化學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)和化學(xué)知識(shí)深入學(xué)習(xí)這兩項(xiàng)目標(biāo)落到實(shí)處。對(duì)高中化學(xué)科目開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生予以針對(duì)性指導(dǎo)，保證高中化學(xué)分層教學(xué)計(jì)劃的合理性，使得低層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱和高層次學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢的現(xiàn)象得到有效處理，用于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，組織同一層次的學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，縮小不同層次學(xué)生之間的思維和學(xué)習(xí)能力差距，這對(duì)于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有重要作用[3]。

（三）滿足課程改革要求

教育行業(yè)的發(fā)展為新課程改革提供一定支持，這就應(yīng)在考慮新課程改革趨勢(shì)的條件下對(duì)高中化學(xué)科目開(kāi)展分層教學(xué)。保證高中化學(xué)分層教學(xué)的規(guī)范性和有效性，確保高中化學(xué)分層教學(xué)可以滿足新課程改革要求。在教育行業(yè)和信息化時(shí)代同步發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展及其新課程改革提出較高要求，基于此，就應(yīng)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)體系和新課程改革方向進(jìn)行有效調(diào)整，借助分層教學(xué)模式對(duì)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的困難進(jìn)行有效處理，通過(guò)新的教育模式來(lái)促進(jìn)教育行業(yè)快速發(fā)展，并借助完善體系來(lái)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)，確保新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握力度得到同步提高。也就是說(shuō)，合理應(yīng)用分層教學(xué)模式開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)，可以幫助教師和學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)模式僵局，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作相互結(jié)合的目標(biāo)。將新課程改革和現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展對(duì)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分提出的要求落到實(shí)處，借此提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。

三、高中化學(xué)分層教學(xué)的原則

（一）以人為本原則

隨著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的改革發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化能力和綜合素養(yǎng)逐漸受到人們高度重視。這就應(yīng)積極改善現(xiàn)有的“填鴨式”教學(xué)模式，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出以人為本原則在高中化學(xué)分層教學(xué)中的作用，積極改正實(shí)際教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題[4]。這就應(yīng)在考慮個(gè)體發(fā)展差異表現(xiàn)和客觀教學(xué)情況這兩方面，將以人為本原則貫穿到高中化學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思維和實(shí)際學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)模式，發(fā)揮分層模式在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，在滿足學(xué)生之間個(gè)體差異表現(xiàn)的狀況下將實(shí)際教學(xué)良性開(kāi)展和遵循學(xué)生個(gè)體差異的目標(biāo)落到實(shí)處。按照以人為本原則開(kāi)展高中化學(xué)分層教學(xué)，促使同一班集體不同層次學(xué)生根據(jù)自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力展開(kāi)思維解釋，在這一過(guò)程中需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間個(gè)體差異，確保各個(gè)層級(jí)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)能力和實(shí)際思維方式得到有效調(diào)控。遵循以人為本原則來(lái)推進(jìn)高中化學(xué)分層教學(xué)順利開(kāi)展，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）因材施教原則

因材施教即按照教材內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，這就應(yīng)強(qiáng)化因材施教原則在高中化學(xué)分層教學(xué)中的滲透力度，突出因材施教原則的合理性和適用性，使得高中化學(xué)分層教學(xué)可以憑借教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況順利有效開(kāi)展。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異產(chǎn)生同化影響，這就會(huì)造成高中化學(xué)教學(xué)在新課程改革中的適應(yīng)性下降。這就應(yīng)在考慮因材施教原則和相關(guān)要求狀況下提出分層教學(xué)觀念，并從因材施教理念入手提出高中化學(xué)分層教學(xué)要求，突出高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐分析原則在高中化學(xué)分層教學(xué)和綜合調(diào)控中的作用，積極改正高中化學(xué)分層教學(xué)在現(xiàn)實(shí)開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)于提升實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生層次劃分的可靠性有著無(wú)可替代的作用。也就是說(shuō)實(shí)施分層教學(xué)，不僅需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次級(jí)別進(jìn)行有效劃分，并按照高中化學(xué)教材章節(jié)和知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展有效教學(xué)工作。

（三）最近發(fā)展原則

新課程改革對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出較高要求，這就應(yīng)在全面落實(shí)各項(xiàng)基礎(chǔ)要求狀況下，將最近發(fā)展原則和相關(guān)理論的作用表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中化學(xué)分層教學(xué)中的滲透力度，不僅需要考慮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)采取適當(dāng)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，提高教師對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力的掌握力度，在教師全面重視學(xué)生現(xiàn)狀的情況下開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展差異有效表現(xiàn)出來(lái)。不同學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)等方面存在一定差異，這就應(yīng)在考慮各項(xiàng)差異表現(xiàn)狀況下契合“最近發(fā)展區(qū)”原則，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間的特長(zhǎng)表現(xiàn)和思維發(fā)展趨勢(shì)，制訂更為合理、長(zhǎng)效的高中化學(xué)分層教學(xué)計(jì)劃，確保對(duì)高中化學(xué)分層教學(xué)在具體開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題加以調(diào)整?！白罱l(fā)展區(qū)”原則的應(yīng)用也應(yīng)在高中化學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理，用于保證高中化學(xué)分層教學(xué)的針對(duì)性和合理性[5]。

四、高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）課前分層

在高中化學(xué)教學(xué)前期需要對(duì)同一班集體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況加以分析，根據(jù)階段分析結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，從而確定與學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分情況相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，將分層教學(xué)模式的實(shí)際作用表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)日常提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)和觀察等方式來(lái)對(duì)學(xué)生各方面能力展開(kāi)有效評(píng)價(jià)，做好高中化學(xué)教學(xué)前期學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和各項(xiàng)基礎(chǔ)信息歸納收集等工作，保證高中化學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃方案的科學(xué)性和有效性。在高中化學(xué)教學(xué)前期展開(kāi)分層處理時(shí)，可以根據(jù)前期分析結(jié)果來(lái)將同一班集體學(xué)生劃分成學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生這三個(gè)層次，并在后期教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生層次劃分情況獲得實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定更為合理的分層教學(xué)目標(biāo)。除此之外，也應(yīng)充分考慮高中化學(xué)教材每個(gè)章節(jié)的教學(xué)要求和基礎(chǔ)內(nèi)容，確定符合高中化學(xué)教材每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)有效分層，激發(fā)學(xué)生分層學(xué)習(xí)各項(xiàng)化學(xué)知識(shí)的意識(shí)形態(tài)和興趣，使得高中化學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象和綜合學(xué)習(xí)能力低下的問(wèn)題得到有效處理。在高中化學(xué)教學(xué)前期也需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣表現(xiàn)，確定符合學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)的分層教學(xué)模式。在高中化學(xué)教學(xué)前期可以通過(guò)適當(dāng)教學(xué)導(dǎo)入來(lái)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入知識(shí)時(shí)觀察學(xué)生的言語(yǔ)和行為。在有效尊重學(xué)生化學(xué)知識(shí)想法和個(gè)體差異表現(xiàn)狀況下調(diào)整現(xiàn)有的高中化學(xué)分層教學(xué)方案，借助高中化學(xué)課前分層實(shí)現(xiàn)后期教學(xué)順利有效開(kāi)展的目標(biāo)[6]。

比如：在學(xué)習(xí)《非金屬及其化合物》相關(guān)知識(shí)時(shí)，本章節(jié)涉及的化學(xué)知識(shí)較為混亂瑣碎，這就應(yīng)在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)前期做好分層處理工作。構(gòu)建符合本章節(jié)教學(xué)要求相關(guān)的化學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖，保證各項(xiàng)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的連貫性和協(xié)調(diào)配合力度，突出高中化學(xué)課堂前期教學(xué)內(nèi)容歸納整理的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生對(duì)高中化學(xué)非金屬及其化合物知識(shí)的掌握力度和實(shí)際學(xué)習(xí)水平均有所提高。在高中化學(xué)教學(xué)前期實(shí)施分層處理，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)前期導(dǎo)入情況和學(xué)生前期預(yù)習(xí)力度對(duì)其實(shí)際學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)等方面做出分析，做好高中化學(xué)教學(xué)前期分層工作，靈活運(yùn)用分層模式來(lái)做好高中化學(xué)教學(xué)前期準(zhǔn)備，使得課前分層在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生層次劃分這兩方面發(fā)揮最大作用。在高中化學(xué)教學(xué)前期也應(yīng)遵循“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)小組劃分目標(biāo)，這就可以引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組成員可以在相互討論和共同分析過(guò)程中有效掌握與非金屬及其化合物相關(guān)知識(shí)。提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與力度，對(duì)本單元四個(gè)小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容和重難點(diǎn)展開(kāi)總結(jié)。使得高中化學(xué)教學(xué)前期制訂的分層計(jì)劃目標(biāo)與課堂教學(xué)情況達(dá)到有效契合狀態(tài)，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和前期導(dǎo)入過(guò)程中掌握硅、氯、硫和氮氧化物以及氨、硝酸和硫酸等各個(gè)小節(jié)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，確保課前分層和分層目標(biāo)制訂均可以滿足高中化學(xué)分層教學(xué)良性開(kāi)展要求[7]。

（二）課堂分層

高中化學(xué)科目涉及的知識(shí)相對(duì)復(fù)雜抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)可能會(huì)受到自身思維的限制，造成高中化學(xué)教學(xué)效率下降，實(shí)際教學(xué)水平和化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，了解化學(xué)元素的性質(zhì)和基礎(chǔ)概念，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分層，確保學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生對(duì)高中化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和前期計(jì)劃的滿意程度得以提高。加上高中化學(xué)課堂上涉及的知識(shí)包括教材上列出的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)這兩方面。這就應(yīng)根據(jù)前期分層結(jié)果來(lái)指導(dǎo)不同層次學(xué)生參與到理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)性質(zhì)相似性和遞變性的研究力度，從而保證學(xué)生清楚全面掌握各項(xiàng)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作流程技能。在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師就可以對(duì)學(xué)習(xí)能力不同和綜合學(xué)習(xí)水平有差異的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)計(jì)劃在學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)化學(xué)知識(shí)中的適應(yīng)性，方便教師按照前期制訂的計(jì)劃目標(biāo)有條不紊地對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)施課堂分層過(guò)程中就需要保證課堂教學(xué)內(nèi)容與分層計(jì)劃目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，從而保證不同階層學(xué)生可以有效掌握各種化學(xué)知識(shí)和具體實(shí)驗(yàn)操作流程，突出高中化學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借此保證高中化學(xué)分層模式在課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生自身思維模式培養(yǎng)中的作用全面表現(xiàn)出來(lái)。此外，不同層次學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解能力和掌握能力等方面存在一定差異，這就應(yīng)在考慮各項(xiàng)差異表現(xiàn)情況下更新課堂教學(xué)分層模式，保障高中化學(xué)教學(xué)課堂分層效果和不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率[8]。

比如：在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》相關(guān)知識(shí)時(shí)，本章節(jié)涉及的化學(xué)知識(shí)包括金屬的化學(xué)性質(zhì)、重要金屬化合物和用途廣泛的金屬材料這三個(gè)部分，這就應(yīng)按照本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況做好課堂分層。在課堂上教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際學(xué)習(xí)情況向不同層次學(xué)生提出不同的課堂問(wèn)題。向?qū)W優(yōu)生提出與金屬化學(xué)性質(zhì)和金屬化合物反應(yīng)等相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)自主探究，促使學(xué)優(yōu)生在原有的基礎(chǔ)上更深入掌握與金屬化學(xué)性質(zhì)及其化合物反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)。對(duì)中等生提出系統(tǒng)的問(wèn)題，使得中等生可以在課堂上結(jié)合自身掌握的化學(xué)知識(shí)解答教師提出的系統(tǒng)問(wèn)題。加上中等生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)操作能力均處于中上游水平，這就可以在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟之后以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師可以在中等生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)其提供一定指導(dǎo)，促使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將自身化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作技巧等方面提升到一個(gè)新的高度。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師就需要在課堂上采取適當(dāng)手段激發(fā)其參與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)困生在課堂上夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)以上分層教學(xué)方法對(duì)于同步提高學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平和化學(xué)知識(shí)掌握力度有著重要作用。

（三）課后分層

完成階段教學(xué)任務(wù)之后，教師就應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握程度向其布置一系列作業(yè)任務(wù)，了解學(xué)生對(duì)課堂上教學(xué)內(nèi)容和關(guān)聯(lián)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，為鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和打破自身思維僵局提供合理參考依據(jù)。從高中化學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，課后分層在很大程度上表現(xiàn)在分別向不同層次學(xué)生布置課后作業(yè)上，這就應(yīng)結(jié)合分層理論以及新課程改革要求合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，確保不同層次學(xué)生做課后作業(yè)的積極性和主動(dòng)性得以提升，這對(duì)于保證學(xué)生更好地適應(yīng)今后化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等方面有著無(wú)可替代的作用。進(jìn)行課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)也需要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和思維情況等方面展開(kāi)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次和思維層次展開(kāi)有效劃分，從而保證高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和層次劃分效果，加強(qiáng)高中化學(xué)分層教學(xué)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)的管理力度，使得高中化學(xué)分層教學(xué)形式以及課后作業(yè)難易程度均得到有效保障。加上課后作業(yè)設(shè)計(jì)也是高中化學(xué)分層教學(xué)的一部分，因此，在高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中也需要考慮教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)和學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。避免課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)與前期課堂教學(xué)出現(xiàn)相互違背的現(xiàn)象，保障各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知水平和自身綜合能力等方面均得到有效保障。也就是說(shuō)，按照高中化學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，可以保證課后作業(yè)任務(wù)與學(xué)生特征和自身化學(xué)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)配合力度，積極改善學(xué)生在前期學(xué)習(xí)和做作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的畏難心理。

比如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》一課時(shí)，完成本節(jié)課教學(xué)之后，就需要根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)化學(xué)知識(shí)掌握程度和實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分考慮學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力和思維水平，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)保證課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)效果，將課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)與前期化學(xué)分層教學(xué)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)[9]。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)掌握相對(duì)透徹，這就可以向?qū)W優(yōu)生布置化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中平衡表現(xiàn)和能量轉(zhuǎn)換等計(jì)算習(xí)題，確保學(xué)優(yōu)生可以在解答課后作業(yè)過(guò)程中跳出自身固有思維僵局。對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，可以向其布置與化學(xué)反應(yīng)條件以及化學(xué)平衡形成條件相關(guān)的課后作業(yè)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)和化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)掌握程度取得進(jìn)一步提高。而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要從高中化學(xué)分層教學(xué)入手向?qū)W困生布置鞏固課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的課后作業(yè)，必要時(shí)可以根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)和思維轉(zhuǎn)變情況為其設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，布置化學(xué)正反應(yīng)和逆反應(yīng)概念與特征相關(guān)的課后作業(yè)，使得學(xué)困生可以在做作業(yè)過(guò)程中鞏固自身對(duì)化學(xué)平衡基礎(chǔ)概念知識(shí)的掌握以及提升學(xué)習(xí)能力。保證高中化學(xué)科目課后作業(yè)設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維表現(xiàn)，彰顯高中化學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課后分層及其作業(yè)設(shè)計(jì)在高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生化學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

結(jié)束語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)分層教學(xué)順利有效開(kāi)展目標(biāo)，就應(yīng)充分考慮高中化學(xué)分層教學(xué)的原則和實(shí)施要求。以彰顯學(xué)生主體地位和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)，協(xié)調(diào)分層教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，確保學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率和自身思維層次等方面均得到有效提高。加上高中化學(xué)教學(xué)前期、中期和后期在應(yīng)用分層模式的表現(xiàn)和實(shí)際作用等方面存在明顯差異，這就應(yīng)在考慮各項(xiàng)差異表現(xiàn)情況下改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確保教師分層教學(xué)思路可以滿足不同層級(jí)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn)

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