線上線下虛實(shí)結(jié)合的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

摘要： 教師利用深度學(xué)習(xí)要素和化學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)線上線下融合的教學(xué)活動(dòng)，可以關(guān)聯(lián)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，有效整合了學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以學(xué)生為中心提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建探究活動(dòng)與知識(shí)轉(zhuǎn)化的路徑、支架，實(shí)施多元化的過程性評價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建新知、學(xué)會(huì)方法、形成思維、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的主題活動(dòng)過程中深度學(xué)習(xí)。教師開展虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，通過情境導(dǎo)入、事實(shí)證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀解釋、遷移應(yīng)用，可以豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，為學(xué)生高效構(gòu)建概念和思維模式創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深層認(rèn)知和思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；線上線下結(jié)合；虛實(shí)結(jié)合；化學(xué)教學(xué)

《中國教育現(xiàn)代化2035》將“構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式”列為推進(jìn)教育信息化的一項(xiàng)重要任務(wù)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）在修訂工作基本原則中提到：要反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)與虛實(shí)結(jié)合的高中化學(xué)教學(xué)概述

深度學(xué)習(xí)的概念從提出至今，其內(nèi)涵與外延不斷深化。美國威廉和佛洛拉·休利特在2013 年提出了深度學(xué)習(xí)包括掌握核心知識(shí)內(nèi)容、批判性思考、解決復(fù)雜問題等的基本框架。郭華教授總結(jié)了深度學(xué)習(xí)需具有聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評價(jià)五個(gè)基本特征，并指出，深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。然而，有效地開展深度學(xué)習(xí)，要通過全新的教育理念、學(xué)習(xí)方式來達(dá)到高級深層認(rèn)知能力，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要有智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具的支持。從中國知網(wǎng)收錄的中等教育教學(xué)研究文獻(xiàn)來看，近十年來有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究逐年趨熱，但在?6107篇文獻(xiàn)中，以化學(xué)教學(xué)為主題且涉及信息技術(shù)應(yīng)用的文獻(xiàn)僅21篇。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在“探究沒有深度和挑戰(zhàn)”“活動(dòng)不自主，沒有自我空間”等問題。為此，筆者基于“高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究信息化教學(xué)環(huán)境調(diào)研”，聚焦新課標(biāo)與教材、立足課堂，探索數(shù)字化背景下發(fā)揮線上線下融合、虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略。

化學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，開展以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，從宏觀與微觀相結(jié)合、變化與守恒的視角，通過證據(jù)推理與模型認(rèn)知的思維方式，解決綜合復(fù)雜問題，獲得結(jié)構(gòu)化的化學(xué)核心知識(shí)，建立運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想解決問題的思路方法，培養(yǎng)科學(xué)探究等能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)在課程實(shí)施建議中，鼓勵(lì)教師將交互式多媒體、即時(shí)通信、移動(dòng)智能終端、大數(shù)據(jù)分析和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)適時(shí)引入教學(xué)中，依托網(wǎng)絡(luò)開發(fā)有特色的化學(xué)學(xué)習(xí)空間和教學(xué)資源為師生提供交流、反饋和資源共享平臺(tái)，努力為學(xué)生創(chuàng)造信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

下面結(jié)合高中化學(xué)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，簡要論述線上線下融合、虛實(shí)結(jié)合的兩大教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、線上線下融合，構(gòu)建學(xué)生深度探究與知識(shí)轉(zhuǎn)化的路徑和支架

（一）關(guān)聯(lián)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合主題單元教學(xué)任務(wù)

為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極開展促進(jìn)學(xué)生觀念形成的單元主題教學(xué)，圍繞主題，針對單元結(jié)構(gòu)性任務(wù)，將當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的、可操作的任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義，讓他們自主探究，形成系統(tǒng)化知識(shí)和結(jié)構(gòu)化的思維。高中化學(xué)課程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展為主旨，突出基本觀念和大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，教師可以圍繞主題按單元和模塊，根據(jù)主題知識(shí)特點(diǎn)與素養(yǎng)進(jìn)階目標(biāo)，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對單元教學(xué)整體規(guī)劃。

例如，“常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”主題下的單元教學(xué)，教師基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)進(jìn)階目標(biāo)，通常會(huì)設(shè)置從物質(zhì)的宏微認(rèn)識(shí)到符號表達(dá)，從掌握物質(zhì)的共性、反應(yīng)原理到對其特性和轉(zhuǎn)化的預(yù)測，從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到微觀解釋形成概念，從學(xué)習(xí)代表物的制備到發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題等環(huán)節(jié)。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都需要掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將具體環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、方法和評價(jià)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)活動(dòng)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知、學(xué)會(huì)方法、形成思維、運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，在主題的不斷深化與拓展中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和實(shí)踐能力。

主題式單元教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)闀r(shí)空和資源有限，教學(xué)方法和評價(jià)方式單一，組織和互動(dòng)低效不利于教學(xué)創(chuàng)新。如何破局？教師應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)，打破封閉的教學(xué)空間，為學(xué)生提供新型的學(xué)習(xí)工具，推送豐富多樣的資源，高效開展主題教學(xué)。例如，在單元教學(xué)前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布單元任務(wù)單，讓學(xué)生整體把握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃安排；向?qū)W生推送本單元所學(xué)無機(jī)物的日常應(yīng)用資源，發(fā)起對其性質(zhì)探究的議題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過在線討論和習(xí)題評測了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生聚焦自身的認(rèn)知矛盾和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師基于學(xué)生在線討論和評測情況實(shí)施分層教學(xué)，向?qū)W生推送個(gè)性化的任務(wù)和資源，布置具有彈性的任務(wù)。學(xué)生通過即時(shí)通信工具和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，完成各環(huán)節(jié)任務(wù)并進(jìn)行充分的交流、展示、評價(jià)。線下課堂教學(xué)聚焦于核心概念、方法與思維建構(gòu)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，集中解決學(xué)生探究中的共性和難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展不可或缺的合作活動(dòng)，在交流中深度思考與學(xué)習(xí)，提升能力和素養(yǎng)。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，?建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間

教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深層次理解、在遷移中獲得高水平認(rèn)知、在實(shí)踐中培養(yǎng)批判性與創(chuàng)新性思維能力，就需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、情感、目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，以學(xué)生為中心，讓他們自主、合作、探究。信息化時(shí)代，信息數(shù)據(jù)海量增長、網(wǎng)絡(luò)空間高度個(gè)性化、即時(shí)互動(dòng)多元化，這些都為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。下面，以人教版《普通高中教科書 化學(xué) 必修??第二冊》中“硫及其化合物”教學(xué)為例作介紹。課前，教師基于學(xué)生已有的無機(jī)化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集酸雨形成過程中含硫物質(zhì)對大氣、水造成污染的資料，并讓學(xué)生對這些含硫物質(zhì)進(jìn)行分類。教師以此引發(fā)學(xué)生關(guān)注硫及其化合物對環(huán)境和自身生活的影響，同時(shí)關(guān)聯(lián)了學(xué)生宏觀與微觀相聯(lián)系的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生在從價(jià)態(tài)、物質(zhì)類別的角度對含硫物質(zhì)進(jìn)行分類的過程中，自然將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在對不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化的探究上。在預(yù)測不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)性質(zhì)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了在線討論、互動(dòng)課堂展示、個(gè)人學(xué)習(xí)空間互動(dòng)等機(jī)會(huì)，提高學(xué)生探究的自主性和協(xié)作性。在知識(shí)和思維建構(gòu)的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料、轉(zhuǎn)化過程的微觀模型和思維導(dǎo)圖等輔助知識(shí)建構(gòu)與表達(dá)的資源或工具。為達(dá)成知識(shí)遷移目標(biāo)，教師在講解其他常見非金屬元素時(shí)，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)含氮物質(zhì)對人類生產(chǎn)生活影響的情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“硫及其化合物”中的研究思路與方法開展探究，利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，與同伴、教師和家長結(jié)成探究共同體，開展互助交流活動(dòng)，運(yùn)用已知解決新情境下的新問題，提高對化工重要非金屬的認(rèn)知。

（三）融合多樣化的過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展

深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生在自覺探索中對知識(shí)不斷深入理解，逐步掌握方法，不斷進(jìn)階思維水平，逐級提升能力的過程。新課標(biāo)在實(shí)施建議中提出：要充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能，注重過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)、點(diǎn)評、練習(xí)與作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案評價(jià)等多種方式，倡導(dǎo)自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的“教、學(xué)、評”一體化的方式。目前，數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)在教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行的數(shù)字化智能化精準(zhǔn)化評價(jià)已成現(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以即時(shí)反映教學(xué)主體、個(gè)體在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，提高評價(jià)的過程性（可視化）和針對性，拓展評價(jià)的深度和廣度。

教師可在課前用在線評測精工具掌握學(xué)情，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)；在探究過程中的概念獲得、思維方法訓(xùn)練等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運(yùn)用即時(shí)評測、在線展示、點(diǎn)評互評等手段引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自主建構(gòu)和發(fā)展。教師還可在課后鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、專題論壇、個(gè)人學(xué)習(xí)空間，拓展探究、總結(jié)反思，提升素養(yǎng)，個(gè)性化發(fā)展。

三、虛實(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生深層次認(rèn)知的有利條件和思維發(fā)展的廣闊空間

（一）?提升學(xué)生親歷探究的可操作性和體驗(yàn)，為學(xué)生深層認(rèn)知提供有利條件

按照具身認(rèn)知理論，?教師組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)重視學(xué)生在親歷的活動(dòng)中獲得感受和體驗(yàn)，讓他們在實(shí)踐探索中完善和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)與體驗(yàn)，是深度學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生要?jiǎng)邮滞瓿商骄繉?shí)驗(yàn)，必須親歷觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、解決問題的過程。筆者發(fā)現(xiàn)，或是由于實(shí)驗(yàn)室資源有限，或是實(shí)驗(yàn)涉及危險(xiǎn)物，或是遇到實(shí)驗(yàn)儀器組裝復(fù)雜、現(xiàn)象不易觀察，教師往往會(huì)采取以講授代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的方式教學(xué)，使得教學(xué)效果大打折扣。虛擬實(shí)驗(yàn)在環(huán)境仿真性、操作與效果的動(dòng)態(tài)可視化方面具有優(yōu)勢，為學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行方法技能訓(xùn)練、討論設(shè)計(jì)方案、合作建構(gòu)知識(shí)模型提供了有力支撐?；谡J(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的相關(guān)性研究證明，虛擬實(shí)驗(yàn)對學(xué)生在探究過程和要素的理解上有顯著提高，有助于知識(shí)的構(gòu)建，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)針對具體目標(biāo)，合理運(yùn)用虛擬技術(shù)，虛實(shí)結(jié)合讓學(xué)生在探究中親歷發(fā)現(xiàn)問題、自覺反思、自主建構(gòu)的過程，真正地理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，掌握技能，提高思維能力和素養(yǎng)水平。調(diào)研中，很多教師提出了對利用交互式仿真技術(shù)創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手、動(dòng)腦探究機(jī)會(huì)的應(yīng)用需求。

其實(shí)，恰當(dāng)?shù)靥搶?shí)結(jié)合可以讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更精彩、更有效。例如，“乙醇與乙酸”教學(xué)中，對于乙酸乙酯的制取和水解實(shí)驗(yàn)，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生：首先，讓學(xué)生思考加入反應(yīng)物乙醇、濃硫酸、乙酸的順序和方法，以避免實(shí)驗(yàn)中因濃硫酸與乙醇、乙酸過早反應(yīng)放出大量熱量和液體造成危險(xiǎn)；其次，訓(xùn)練學(xué)生組裝裝置和實(shí)驗(yàn)操作技能，提高探究效率；最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反應(yīng)物和生成物的不同沸點(diǎn)、溶解度，以及化學(xué)平衡知識(shí)，思考提高乙酸乙酯的產(chǎn)率而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的方法，解決問題，提高綜合能力。

（二）揭示事物本質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的深度加工和思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識(shí)的深度加工，是在對事物本質(zhì)的全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)中獲得概念的過程。學(xué)生需要基于已知和經(jīng)驗(yàn)，對探究對象進(jìn)行有目的、全面系統(tǒng)觀察，獲得證據(jù)，通過分析得出結(jié)論，建構(gòu)概念或思維模型。虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)具有數(shù)據(jù)自動(dòng)處理、定量可視化操作和微觀模擬等特征，不但為概念與思維模型的建構(gòu)、表達(dá)、交流提供了有力的支持，還減輕了學(xué)生的思維訓(xùn)練負(fù)荷，有利于學(xué)生掌握方法，提升思維與認(rèn)知水平。

例如，在“水溶液的離子反應(yīng)與平衡”教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對電離平衡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，針對測定反應(yīng)體系中電解質(zhì)電離出的H濃度的變化這一重點(diǎn)內(nèi)容，做了具體設(shè)計(jì)：向鹽酸、乙酸溶液中分別加入NaCl和CHCOONH固體，以增大酸根離子的濃度，然后測定溶液的pH變化，從而證明弱電解質(zhì)在溶液中存在電離平衡。對于該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的微觀解釋，教師利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，可視化呈現(xiàn)H濃度變化過程，支持學(xué)生在理論建構(gòu)過程中進(jìn)行表達(dá)與討論，深化了學(xué)生的平衡觀和粒子觀。

只有認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，才是真正把握本質(zhì)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新精神。遷移應(yīng)用與價(jià)值評價(jià)，是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。學(xué)生需要在新的情境中運(yùn)用概念發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使概念得到完善。

例如，在“電解原理的應(yīng)用”教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建氯化銅電解裝置，強(qiáng)化電解池概念，進(jìn)而提出電解池應(yīng)用的遞進(jìn)式任務(wù)，構(gòu)建思維模型，解決新問題（如圖2）。

教師開展虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了充分思考交流、方案設(shè)計(jì)、知識(shí)和思維建構(gòu)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究奠定了必要的理論基礎(chǔ)，提高了探究活動(dòng)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、科學(xué)探究知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能去解決實(shí)際問題的過程，真正深度學(xué)習(xí)，從而獲得具象、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成高水平的認(rèn)知，最終達(dá)到提升素養(yǎng)水平與創(chuàng)新思維能力的目的。

信息化時(shí)代呼喚人才培養(yǎng)模式改革。教師促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)始終深入探索以信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，總結(jié)提升教學(xué)質(zhì)量的方法與策略。實(shí)踐證明，數(shù)字化教學(xué)具有資源豐富、開放自主、多模態(tài)結(jié)合的優(yōu)勢，線上線下融合、虛實(shí)結(jié)合混合式教學(xué)已成趨勢。教師應(yīng)繼續(xù)立足于課堂教學(xué)，按照新課標(biāo)的要求，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，進(jìn)一步研究數(shù)字化環(huán)境下化學(xué)教學(xué)策略，探索教、學(xué)、評方式的變革與創(chuàng)新。

注：本文系國家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院2021年重點(diǎn)課題“信息化教學(xué)環(huán)境下基于虛擬實(shí)驗(yàn)的化學(xué)學(xué)科工具對學(xué)生科學(xué)探究能力提升的研究”（課題編號：RJA0121011）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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（作者系人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院高級研究員）

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