中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)相教學(xué)的意義與方法

【摘 要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都對(duì)標(biāo)點(diǎn)、字體、字號(hào)等語(yǔ)相教學(xué)提出了要求：學(xué)生能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能夠識(shí)別語(yǔ)篇中的字體等印刷特征傳遞的意義。語(yǔ)相教學(xué)能幫助學(xué)生理解形式和意義的關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面理解和表達(dá)能力、分析闡釋能力、審美能力。語(yǔ)相教學(xué)可以按照從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的思路展開(kāi)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律，在教師講解引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)修訂排版、海報(bào)制作的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)相運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)相教學(xué)；書(shū)面理解和表達(dá)能力；分析闡釋能力

【作者簡(jiǎn)介】唐書(shū)哲，副教授，博士，主要研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究”（C-b/2020/01/25）

一、引言

語(yǔ)相屬于語(yǔ)言形式的層面，指書(shū)面語(yǔ)中的字體、字號(hào)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、特殊符號(hào)、段落排列等，能夠?qū)崿F(xiàn)特定的寫(xiě)作目的和文體效果，是文體學(xué)的研究對(duì)象之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，“正確使用大小寫(xiě)字母和常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”［1］。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）要求學(xué)生能夠“識(shí)別語(yǔ)篇中的字體、字號(hào)等印刷特征傳遞的意義”［2］38?？梢?jiàn)，語(yǔ)相教學(xué)是課標(biāo)的要求，也是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，但語(yǔ)相在實(shí)際教學(xué)中并未受到應(yīng)有的重視，不少學(xué)生的書(shū)面表達(dá)存在大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用、句子和段落排列不合理、字跡潦草等問(wèn)題。作為書(shū)寫(xiě)形式，語(yǔ)相是表達(dá)意義的一種手段，它訴諸視覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言的外在形式表達(dá)思想情感，實(shí)現(xiàn)特定的文體效果。比如，不同的字體會(huì)給讀者帶來(lái)不同的視覺(jué)感受：泰晤士新羅馬體（Times New Roman）給人以規(guī)整嚴(yán)肅的感覺(jué)，被廣泛用于圖書(shū)、報(bào)告、公文等，而花體字則給人以浪漫華麗之感，在賀卡和詩(shī)集封面的封面經(jīng)常使用［3］。

二、語(yǔ)相教學(xué)的意義

語(yǔ)相屬于語(yǔ)言形式的層面，它和內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的。語(yǔ)相教學(xué)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言形式和意義的關(guān)系，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，并在書(shū)面表達(dá)中借助語(yǔ)相來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的表達(dá)目的，提升讀寫(xiě)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析闡釋能力和語(yǔ)言審美能力，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）提升書(shū)面理解和表達(dá)能力

語(yǔ)相是語(yǔ)言形式的重要組成部分，是理解書(shū)面語(yǔ)篇的一個(gè)切入點(diǎn)，準(zhǔn)確靈活地使用語(yǔ)相也是提升書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)有效路徑。根據(jù)文體變異說(shuō)，對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的偏離往往是書(shū)寫(xiě)者出于強(qiáng)調(diào)、審美、表情達(dá)意等目的而有意為之［4］，查找并分析變異之處能提升學(xué)生的查讀能力和理解能力。以人教版高中英語(yǔ)教材Reading and Thinking板塊中的課文為例，課文標(biāo)題全部用大寫(xiě)字母，且字體、字號(hào)皆有別于正文，而正文中的生詞也用粗體標(biāo)識(shí)，大小寫(xiě)、字體、字號(hào)的差異凸顯了語(yǔ)篇的重點(diǎn)，增加了語(yǔ)篇的層次感。又如貝爾·胡克斯刻意背離大小寫(xiě)使用規(guī)范，將自己的姓名拼寫(xiě)為bell hooks，借此降低自我的重要性，抹去作者姓名和文本其他部分的差異，引導(dǎo)讀者更多關(guān)注作品而非作者。在書(shū)面語(yǔ)篇中，斜體、加粗、下劃線等特殊符號(hào)，字號(hào)和字體的差異，違背規(guī)范的大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等，通常是為了實(shí)現(xiàn)特定的表達(dá)目的。關(guān)注這些能夠幫學(xué)生理解語(yǔ)篇，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)相所傳達(dá)的意義，這也符合《新課標(biāo)》對(duì)識(shí)別語(yǔ)篇中字體、字號(hào)等印刷特征傳遞意義的要求。

書(shū)面語(yǔ)言的使用也要重視語(yǔ)相。根據(jù)表達(dá)需要，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、靈活地使用語(yǔ)相能更好地組織語(yǔ)言和語(yǔ)篇，表達(dá)感情觀點(diǎn)，調(diào)控語(yǔ)言節(jié)奏，提升語(yǔ)言的形式美，實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，提高語(yǔ)言使用的效果。郭沫若說(shuō)過(guò)，標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上，言而無(wú)標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今等于人而無(wú)眉目［5］。從測(cè)試評(píng)價(jià)的角度看，語(yǔ)相還是書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。規(guī)整美觀的字跡、準(zhǔn)確使用大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能更好地服務(wù)于內(nèi)容表達(dá)，給閱卷者留下良好的印象。在學(xué)生隨后的求學(xué)和工作中，論文、申報(bào)書(shū)、策劃方案等的撰寫(xiě)都會(huì)涉及語(yǔ)相，良好的語(yǔ)相意識(shí)和語(yǔ)相運(yùn)用能力有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)分析闡釋能力

分析闡釋能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的有機(jī)組成部分，也是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)關(guān)鍵能力中思維認(rèn)知能力的要求，即“能夠通過(guò)敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價(jià)值的新問(wèn)題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新情境，解決新問(wèn)題”［6］。語(yǔ)相屬于語(yǔ)言的表現(xiàn)層，是分析闡釋文本的重要路徑，能有效培養(yǎng)分析闡釋能力。

人教版高中英語(yǔ)必修一第二單元Reading for Writing板塊中就有涉及中國(guó)語(yǔ)言文化的語(yǔ)相，比如西安的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)形式“Xi’an”、陜西的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)形式“Shaanxi”以及放在引號(hào)內(nèi)的表達(dá)“Chinese treasure house”等。細(xì)心的學(xué)生會(huì)注意到這幾處語(yǔ)相上的變異，進(jìn)而探究其原因。這是一個(gè)訓(xùn)練觀察能力、探究能力和分析闡釋能力的過(guò)程。當(dāng)然，還有更為復(fù)雜的語(yǔ)相變異現(xiàn)象，比如在英國(guó)作家狄更斯的小說(shuō)Dombey and Son中有這樣一句話：“Grave as an organ was the Doctor’s speech；and when he ceased，the great clock in the hall seemed（to Paul at least）to take him up，and to go on saying，‘how，is，my，lit，tle，friend？how，is，my，lit，tle，friend？’over and over and over again.”［7］。 在這句話中，狄更斯有意違背英語(yǔ)逗號(hào)使用規(guī)范，將句子和單詞斷開(kāi)，以此來(lái)模仿鐘表滴答的聲響，借此影射醫(yī)生嚴(yán)肅枯燥的話語(yǔ)。可見(jiàn)，語(yǔ)相是分析闡釋語(yǔ)篇的一個(gè)有效視角，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析闡釋能力。

（三）提升語(yǔ)言審美能力

語(yǔ)言形式與美的關(guān)系由來(lái)已久，早在公元二世紀(jì)，普魯塔克就善于用排比實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的形式美，中國(guó)的詩(shī)詞歌賦也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式美。新月派詩(shī)人聞一多提倡詩(shī)歌語(yǔ)言的建筑美、音樂(lè)美和繪畫(huà)美，其中建筑美就是詩(shī)歌語(yǔ)言的形式美——節(jié)與節(jié)之間的勻稱(chēng)、行與行之間的均齊。翻譯家許淵沖提出的詩(shī)歌翻譯“三美論”也強(qiáng)調(diào)譯文意美、音美、形美［8］。作為語(yǔ)言形式的組成部分，語(yǔ)相也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言審美的路徑。整齊規(guī)范、層次分明的文本能給讀者帶來(lái)視覺(jué)上的享受，產(chǎn)生審美愉悅。中小學(xué)英語(yǔ)教材通過(guò)字體、字號(hào)、段落排列等語(yǔ)相準(zhǔn)確靈活的使用，使教材作為書(shū)面文本顯得簡(jiǎn)潔美觀，起到了較好的示范引領(lǐng)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言形式上的美感。

語(yǔ)言形式上的美感往往不是獨(dú)立存在的，而是和意義的表達(dá)連在一起，在文學(xué)文本中尤其如此。在詩(shī)歌中，詩(shī)人有時(shí)會(huì)通過(guò)字母、句子、段落排列等語(yǔ)相上的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容上的雙重審美效果。在Swan and Shadow中，詩(shī)人赫蘭德描寫(xiě)了天鵝在黃昏寧?kù)o湖面的倒影，贊美了大自然稍縱即逝的美。她通過(guò)詩(shī)行、詩(shī)節(jié)的排列來(lái)模擬天鵝倒影的形狀，讓詩(shī)歌的形式和內(nèi)容互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了形式、意境和主題上的美。2019年人教版高中英語(yǔ)教材和2020年譯林版高中英語(yǔ)教材也提到了詩(shī)歌形式與審美的關(guān)系。通過(guò)語(yǔ)相教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是落實(shí)美育的一個(gè)有效舉措。

三、語(yǔ)相教學(xué)的方法

相對(duì)語(yǔ)相教學(xué)的重要性，當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并未充分重視語(yǔ)相，對(duì)語(yǔ)相在提升書(shū)面理解表達(dá)能力、分析闡釋能力、審美能力的關(guān)注不夠。《新課標(biāo)》提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求學(xué)生“通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”［2］13來(lái)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《說(shuō)明》）把情境作為考查內(nèi)容的載體，認(rèn)為情境和情境活動(dòng)能“讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平”［9］?！缎抡n標(biāo)》指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力由低到高的發(fā)展規(guī)律，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，而《說(shuō)明》也強(qiáng)調(diào)情境這一載體，凸顯學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。按照《新課標(biāo)》和《說(shuō)明》的要求，中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)相教學(xué)應(yīng)遵循從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律，依托具體情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中提升語(yǔ)相理解和運(yùn)用能力。

（一）教師講解——提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)相的學(xué)習(xí)理解能力

學(xué)習(xí)理解是應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的前提。教師講解旨在提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)相概念、意義和用法的理解。從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就接觸了語(yǔ)相，但對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)相知識(shí)通常是零散和表層化的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)相，借助教材中的語(yǔ)篇對(duì)語(yǔ)相知識(shí)進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)、全面、深入的講解，提升學(xué)生的語(yǔ)相意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)相知識(shí)系統(tǒng)化，既符合認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，也是準(zhǔn)確靈活使用語(yǔ)相的前提。以斜體為例，斜體是對(duì)正常字體的偏離，這一偏離往往是出于標(biāo)識(shí)差異性和特殊性等文體效果的需要。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中的斜體通常有如下功能：第一，標(biāo)識(shí)書(shū)籍、期刊等；第二，標(biāo)識(shí)英文書(shū)面語(yǔ)篇中的外來(lái)詞，如漢語(yǔ)拼音等；第三，標(biāo)識(shí)戲劇和演出中的情境和舞臺(tái)提示等；第四，標(biāo)識(shí)語(yǔ)篇中比較特殊、和其他部分不同的地方，而這一特殊之處在文學(xué)作品中可以是基于語(yǔ)調(diào)、風(fēng)格、內(nèi)容、主題等表達(dá)的需要。

在這一環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教材中的具體例子，對(duì)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中斜體的用法進(jìn)行系統(tǒng)講解，然后設(shè)計(jì)查找分析例子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在某一單元或某一本教材中查找斜體出現(xiàn)的地方，并分析總結(jié)其用法、功能。以人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修三第五單元為例，教師可請(qǐng)學(xué)生查找本單元中斜體的例子和用法，如斜體標(biāo)識(shí)英語(yǔ)中來(lái)自日語(yǔ)的單詞Haiku（俳句），標(biāo)識(shí)作品The Crescent Moon、Sonnets from the Portuguese，標(biāo)識(shí)和教材中正文不一樣的地方，如第53頁(yè)最下面的Example部分的兩句話：“Bai Juyi was one of the greatest Chinese poets who ever lived. He was born during the mid-Tang Dynasty，which was a period of rebuilding and recovery for the Tang Empire.”。這是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及單一的認(rèn)知理解活動(dòng)，重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解英文中斜體的用法和功能。語(yǔ)相其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以按照這一方式來(lái)設(shè)計(jì)。

通過(guò)教師講解，學(xué)生能形成并強(qiáng)化語(yǔ)相意識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)相定義和作用的理解，建構(gòu)系統(tǒng)化的語(yǔ)相知識(shí)，為語(yǔ)相的應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

（二）修訂排版——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)相的應(yīng)用實(shí)踐能力

修訂排版活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)、字體字號(hào)、段落排列等語(yǔ)相不合規(guī)之處進(jìn)行修訂，并根據(jù)規(guī)范、表意和審美的要求對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行排版。這能在深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)相理解的基礎(chǔ)上，提升其語(yǔ)相應(yīng)用實(shí)踐能力。在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)科目幾乎沒(méi)有針對(duì)語(yǔ)相的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，這就為語(yǔ)相練習(xí)留下了較大的發(fā)揮空間。語(yǔ)相的意義產(chǎn)生于相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的變異，是一個(gè)比較性的過(guò)程，語(yǔ)相練習(xí)首要任務(wù)是掌握語(yǔ)相使用的標(biāo)準(zhǔn)，然后才能通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏離的分析，理解語(yǔ)相生成意義的方式和語(yǔ)相的表現(xiàn)效果。因?yàn)檎Z(yǔ)相是書(shū)面語(yǔ)言的形式，以語(yǔ)相應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以書(shū)寫(xiě)和書(shū)面語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)練習(xí)語(yǔ)相使用的句子和篇章寫(xiě)作，針對(duì)語(yǔ)相使用的修訂排版等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，教師可以從教材中選取語(yǔ)篇，去掉其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，打亂原文中字體、字號(hào)、大小寫(xiě)規(guī)范等，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和邏輯關(guān)系增添標(biāo)點(diǎn)，修改大小寫(xiě)誤用的地方，并通過(guò)調(diào)整字體、字號(hào)、段落排列、行間距等改進(jìn)、美化語(yǔ)篇的外在形式。以人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修三第五單元為例，將53頁(yè)介紹英國(guó)詩(shī)人勃朗寧夫婦的語(yǔ)篇中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉，打亂大小寫(xiě)規(guī)范（如if you study the history of english literature you will find the names of robert and elizabeth barrett browning they were one of the most romantic literary couples of the victorian era elizabeth barrett started to write poetry from about the age of six in 1844 elizabeths poems brought her great success），然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)、字體使用規(guī)范，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行修改和排版，要求標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用準(zhǔn)確，大小寫(xiě)等格式規(guī)范，并將修改的地方標(biāo)識(shí)出來(lái)。這一活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)相運(yùn)用能力。

（三）海報(bào)制作——促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)相的遷移創(chuàng)新能力

海報(bào)制作要求學(xué)生靈活使用語(yǔ)相來(lái)實(shí)現(xiàn)表意和審美的要求，能有效提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。語(yǔ)相學(xué)的一個(gè)研究范疇就是字跡和書(shū)寫(xiě)者性格的關(guān)系，雖沒(méi)有確切的科學(xué)依據(jù)，且在電子化時(shí)代，印刷體的使用范圍更廣泛，但語(yǔ)相的準(zhǔn)確靈活使用能給人留下良好印象。同等情況下，一份層次分明、簡(jiǎn)潔美觀的簡(jiǎn)歷比一份排版混亂的簡(jiǎn)歷更能給面試者留下好印象。在學(xué)習(xí)工作中，通常要提交論文、研究計(jì)劃、項(xiàng)目申報(bào)書(shū)等文檔，文檔的層次感等形式上的美感都有賴(lài)于語(yǔ)相的靈活使用，而良好的形式又能更好地服務(wù)于內(nèi)容和思想的表達(dá)。形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一體現(xiàn)了撰寫(xiě)者的性格、能力和態(tài)度，也體現(xiàn)了撰寫(xiě)者思維的邏輯性、周密性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

以語(yǔ)相遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)要能夠達(dá)成性格、思維、態(tài)度訓(xùn)練等更高級(jí)的目標(biāo)，以復(fù)雜、綜合性的情境活動(dòng)為主?！墩f(shuō)明》指出，復(fù)雜性的情境活動(dòng)重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平。梅德明和王薔也指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心價(jià)值在于將思維活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)［10］。新版高中英語(yǔ)教材充分重視情境和情境活動(dòng)，如人教版、譯林版、外研版教材分別在Project板塊、Integrated Skills板塊和Project板塊圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置情境活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)這些板塊的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮語(yǔ)相因素，將語(yǔ)相遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)整合進(jìn)來(lái)。

以人教版高中英語(yǔ)必修一第一單元Project板塊為例，該板塊是典型的復(fù)雜情境活動(dòng)，要求學(xué)生討論并創(chuàng)建學(xué)生俱樂(lè)部，制作海報(bào)，準(zhǔn)備招新演講。其中制作海報(bào)環(huán)節(jié)能充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)相遷移創(chuàng)新能力。該部分的指令語(yǔ)“為你的俱樂(lè)部設(shè)計(jì)一張吸引眼球的標(biāo)識(shí)，并制作一張海報(bào)，海報(bào)要包括俱樂(lè)部的名稱(chēng)、口號(hào)和標(biāo)識(shí)”。這一指令語(yǔ)暗示了語(yǔ)相的作用，即充分利用字體、字號(hào)、顏色、空間布局、符號(hào)、圖形等語(yǔ)相和模態(tài)創(chuàng)作形式美觀、內(nèi)容吸引人的多模態(tài)語(yǔ)篇。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師可先通過(guò)PPT或圖片形式向?qū)W生展示優(yōu)秀的俱樂(lè)部海報(bào)，師生討論分析制作者如何通過(guò)字體、字號(hào)、顏色、空間布局、符號(hào)、圖像等多個(gè)語(yǔ)相因素的綜合運(yùn)用搭配來(lái)完成海報(bào)的制作，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)組成三人小組，共同討論海報(bào)的內(nèi)容，商定海報(bào)的文字、美工和板式，完成后向全班展示海報(bào)并結(jié)合語(yǔ)相使用講解制作思路。這一活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練其思維的嚴(yán)密性，提升其語(yǔ)相運(yùn)用能力和多模態(tài)語(yǔ)篇寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并達(dá)成《新課標(biāo)》提出的“使用圖像、聲音、圖表等非文字資源創(chuàng)造性地表達(dá)意義”［2］39的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)相作為語(yǔ)言形式的一個(gè)方面，與書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)容和題旨以及書(shū)寫(xiě)者的思維、態(tài)度、能力等有著緊密聯(lián)系，它既能幫助學(xué)生習(xí)得必備知識(shí)、發(fā)展關(guān)鍵能力、形成學(xué)科素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和審美能力。語(yǔ)相教學(xué)應(yīng)依托學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)相理解運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)言能力上，語(yǔ)相教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確靈活使用語(yǔ)相來(lái)組織語(yǔ)言，表達(dá)思想感情；在思維品質(zhì)上，語(yǔ)相教學(xué)能夠提升思維的創(chuàng)新性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性；在性格態(tài)度上，語(yǔ)相教學(xué)能夠通過(guò)語(yǔ)相訓(xùn)練幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的性格態(tài)度；在審美能力上，語(yǔ)相能夠提升學(xué)生語(yǔ)言形式美的感知理解能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。在“五育并舉”的背景下，語(yǔ)相教學(xué)能夠涵蓋德智體美勞五個(gè)方面，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)忽視的一個(gè)方面。

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［8］許淵沖.再談“意美、音美、形美”［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，1983（4）：68-75.

［9］教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［10］梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.

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