融·趣·用：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

井楓屏 丁佳佳

對(duì)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，教師應(yīng)基于語文本位，以項(xiàng)目統(tǒng)整多學(xué)科，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，并從項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)形式、教學(xué)目標(biāo)三方面循著“融·趣·用”的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目任務(wù)深度“融”

1.多學(xué)科知識(shí)綜合——融合

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要基于語文本位，根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把分散在各科之中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組、串聯(lián)，從而融合形成一棵“枝繁葉茂”的“知識(shí)樹”。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際“我是小小講解員”時(shí)，教師可以根據(jù)不同主題任務(wù)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)分析，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下有效開展跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)。

其中在“我是垃圾分類講解員”中，學(xué)生在了解實(shí)行垃圾分類的意義時(shí)，根據(jù)搜集到的信息，利用數(shù)學(xué)計(jì)算深入了解了垃圾分類的必要性。通過了解每天產(chǎn)生多少噸生活垃圾，以及處理每噸垃圾的費(fèi)用，進(jìn)而知道每天處理垃圾的總費(fèi)用。繼而學(xué)生就可以用“若不進(jìn)行垃圾分類，我區(qū)每天處理生活垃圾就要花費(fèi)多少”作為講解時(shí)的數(shù)據(jù)支撐，讓自己的講解變得更有理有據(jù)。

2.多學(xué)科思維碰撞——融結(jié)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在一定程度上打破了各學(xué)科間的人為界限，鼓勵(lì)學(xué)生在主題任務(wù)情境中探尋不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷由外向內(nèi)、由實(shí)踐向思維的轉(zhuǎn)化過程。例如六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課中有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中一個(gè)任務(wù)是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”。在寫玩具制作指南的過程中，提供表格、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，“指南”可以是條款式純文字說明書，也可以是文字、符號(hào)、圖畫結(jié)合的示意圖，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇喜歡的方式來完成，不僅能在閱讀中提取出為自己所用的信息，更能在語文、美術(shù)學(xué)科的交叉融合中尋找、體現(xiàn)自己的智能特長。動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用勞動(dòng)、科學(xué)課程中的思維方式，主動(dòng)思考并做出推斷：這個(gè)竹節(jié)人尺寸多少更合適？制作時(shí)需要運(yùn)用哪些工具？竹節(jié)人各個(gè)身段之間怎么串起來？在制作過程中需要注意哪些安全問題？學(xué)生制作竹節(jié)人的過程就是他們體驗(yàn)、探究、思考的過程，也是學(xué)生經(jīng)歷語言運(yùn)用、思維提升的過程。

3.多學(xué)科學(xué)法互助——融通

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、能力掌握程度以及特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從各科多樣化的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行篩選，并與語文學(xué)科學(xué)法進(jìn)行交叉整合、優(yōu)化融通，使之成為助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)法支架。例如三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”主題任務(wù)是“為自己的植物朋友做個(gè)記錄卡”。而在學(xué)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《感官總動(dòng)員》中，知道了“全面認(rèn)識(shí)一種事物需要?jiǎng)佑酶鞣N感官”，能動(dòng)用各種感官觀察并描述事物的特點(diǎn)；在小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《花兒朵朵》中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了花的簡(jiǎn)單畫法，能運(yùn)用不同色彩來描繪自己喜愛的花；在勞動(dòng)課程中，學(xué)生也已經(jīng)掌握了基本的種植和養(yǎng)護(hù)植物的方法；在信息技術(shù)中，學(xué)生初步了解了計(jì)算機(jī)的知識(shí)與基本操作?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)我的植物朋友”這一跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，從語文、科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科切入，用多個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在融會(huì)貫通中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、活動(dòng)形式重在“趣”

1.生活體驗(yàn)——趣相隨

生活是一切素材的重要源泉。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、 現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，滿足學(xué)生情感生活、審美生活、理智生活、道德生活、日常生活的需要。在三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”中，可以結(jié)合美術(shù)的繪畫技巧，讓學(xué)生畫出自己觀察到的植物的外形特點(diǎn)；在三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”中，可以結(jié)合科學(xué)做實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)參與做一個(gè)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。像這樣，在趣味相隨的生活體驗(yàn)中，學(xué)生更容易沉浸其中進(jìn)行主動(dòng)探究，還能引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

2.研學(xué)尋訪——趣相濟(jì)

根據(jù)主題任務(wù)需要，充分挖掘本地的自然資源、文化資源、媒體資源、人力資源，利用南京博物院、南京大屠殺紀(jì)念館、夫子廟等場(chǎng)館和景區(qū)，通過開展主題研學(xué)、名人尋訪、民俗體驗(yàn)等智趣融合的實(shí)踐活動(dòng)，如活動(dòng)策劃、參觀展覽、采訪記錄、手工制作、非遺技藝學(xué)習(xí)等，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)的空間，豐富活動(dòng)的形式，提供歷練的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂和教育現(xiàn)場(chǎng)的無縫鏈接。

3.闖關(guān)競(jìng)賽——趣相激

將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚焦于主題任務(wù)，進(jìn)行情境闖關(guān)設(shè)計(jì)，通過PK、闖關(guān)、積分的方式，更容易激發(fā)學(xué)生的競(jìng)學(xué)比超意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)愈發(fā)投入。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將整個(gè)任務(wù)群的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)大的游戲升級(jí)模式，先在起始課中創(chuàng)設(shè)闖關(guān)情境，以游戲任務(wù)卡為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)游戲?qū)W習(xí)模式，在輕松愉快的氛圍中使學(xué)生獲得學(xué)法上的指導(dǎo)；在推進(jìn)課中，學(xué)生在互相比拼中忘我投入，積極跟隨主線任務(wù)展開自主探究、思考分析；在總結(jié)展示課上，以學(xué)生個(gè)人展示、小組匯報(bào)等形式分享學(xué)習(xí)成果，隨后進(jìn)行活動(dòng)頒獎(jiǎng)，根據(jù)過程表現(xiàn)和成果展示分別獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在競(jìng)賽比拼中，學(xué)生積極參與，你追我趕，趣味相激，在學(xué)、思、研、展的過程中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)落到“用”

1.與各科共舞——活用

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)計(jì)的各類探究活動(dòng)，除了可以在實(shí)施中融入各學(xué)科知識(shí)、思維和學(xué)法，還可以結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)，如繪畫、視頻剪輯、科技小發(fā)明等，并配以語文學(xué)科的口頭描述、文字描繪、解釋分析、介紹說明等，進(jìn)行進(jìn)一步的表達(dá)與交流，達(dá)到與各科共舞，實(shí)現(xiàn)活用語文的目的。

2.和生活牽手——巧用

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以聯(lián)系生活解決問題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中梳理與探究，掌握解決類似問題的有效方法。如：當(dāng)學(xué)生需要參與小干部競(jìng)選時(shí)，可以事先面向全班進(jìn)行口頭調(diào)查，全面了解同學(xué)們對(duì)于自己計(jì)劃競(jìng)選的班干部崗位的期望，再進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)后撰寫調(diào)查報(bào)告，在競(jìng)選時(shí)融入演講，以取得同學(xué)們的信任和支持；當(dāng)有同學(xué)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生可以設(shè)身處地地思考他此刻的心情，借助語調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的同情與惋惜，還可以復(fù)述老師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟的講解，幫助同學(xué)找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，嘗試重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.同習(xí)作結(jié)合——妙用

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)最終應(yīng)該回歸語文，助力提升學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。如在四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“生活萬花筒”中，教師可以設(shè)計(jì)“多彩生活體驗(yàn)之旅”的主題任務(wù)，從家庭、學(xué)校、社會(huì)生活三個(gè)層面設(shè)計(jì)系列的體驗(yàn)任務(wù)，如，跟著家長學(xué)做一道美食，拍下照片，記錄下自己制作美食的過程；在學(xué)校幫助別人做一件好事，寫清事情的來龍去脈；走進(jìn)社區(qū)參與一次公益活動(dòng)，向居民推廣垃圾分類知識(shí)，撿拾社區(qū)垃圾，記錄活動(dòng)的所見所聞所感。如此，學(xué)生能在豐富有趣的生活體驗(yàn)中體會(huì)、感悟，產(chǎn)生真情實(shí)感，才會(huì)有話想說，有文字可寫。

（作者單位：江蘇南京市五老村小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥