朗讀與講述：文學(xué)閱讀在低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)施路徑

錢丹 陸虹

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聯(lián)系字義、做動(dòng)作等方法識(shí)記“棚 、馱 、磨 、坊 、擋”等14個(gè)生字，通過觀察比較，學(xué)寫“愿 、意”等8個(gè)生字。

2.分角色朗讀課文，能借助提示語(yǔ)，體會(huì)心情，聯(lián)系生活，讀出文中人物的不同語(yǔ)氣。

3.積累句式“怎么不能，我很愿意……”，聯(lián)系生活，嘗試靈活運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、切準(zhǔn)難點(diǎn)，識(shí)記字詞

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過河》，通過昨天的預(yù)習(xí)，有很多同學(xué)圈畫了兩個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)為是本課最難讀的。誰(shuí)能挑戰(zhàn)讀正確？

1.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“馬棚”。

（1）教師請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)，（出示詞卡“馬棚”）相機(jī)評(píng)價(jià)：“棚”字后鼻音讀得非常標(biāo)準(zhǔn) 。

（2）師：“馬棚”是什么意思？

詞語(yǔ)拓展，師生對(duì)話互動(dòng)：動(dòng)物們住的地方，名稱可不一樣。馬住的地方叫——馬棚，鳥兒住的地方叫——鳥巢，羊住的地方叫——羊圈。

2.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“磨坊”。

（1）教師請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)。（出示詞卡“磨坊”）

（2）師：看一看，哪一張圖是磨坊？（出示兩張圖片：一張是“石磨”，另一張是“磨坊內(nèi)放著石磨”。） 師： 磨坊就是磨米面的地方。磨坊里用來(lái)磨米面的工具就是——石磨。

（3） 師：把詞語(yǔ)放進(jìn)句子里，

還能讀正確嗎？（出示句子：小馬馱起口袋， 飛快地往磨坊跑去。學(xué)生朗讀。）

3.學(xué)習(xí)生字“馱”。

（1）這個(gè)句子中還躲著一個(gè)生字 ，（出示字卡“馱”） “馱”是一個(gè)表示動(dòng)作的詞，誰(shuí)來(lái)做做“馱”的動(dòng)作？學(xué)生做“馱”的動(dòng)作，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。

（2）師：你們猜猜，古人造字時(shí)，“馱”的右邊為什么是個(gè)“大”呢？

預(yù)設(shè)：要力氣大才能馱東西；

馬兒大力氣才大，馱的物品就多。

師：猜對(duì)了，古人造字時(shí)，右邊的“大”字就是表示壯實(shí)、結(jié)實(shí)的意思，表示形體大而壯的馬善于馱運(yùn)。

教師請(qǐng)學(xué)生再讀這個(gè)句子。

師：老馬要小馬把半口袋麥子馱到河對(duì)岸的磨坊去，這就是小馬過河的原因。

二、揣摩人物心理，師生分角色朗讀

1.聽老師講故事開頭，通過語(yǔ)氣想象表情。

師：老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們聽故事。

我們玩一個(gè)小游戲，請(qǐng)大家閉上眼睛聽故事，邊聽邊想象小馬會(huì)有怎樣的表情。

預(yù)設(shè)：小馬開始的時(shí)候表情是笑嘻嘻的，后來(lái)的表情應(yīng)該是皺著眉頭的。

2.學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)表情圈找信息。

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書，自己讀讀故事的開頭第1～3自然段。讀到哪個(gè)句子，看到了小馬的表情是笑嘻嘻的；讀到哪個(gè)句子，看到小馬皺起了眉頭。把句子畫下來(lái)。（生讀課文，圈找句子。）

（2）根據(jù)學(xué)生回答，出示句子：小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！?/p>

①指名讀好這句話，并體會(huì)到小馬的高興心情。

②聯(lián)系生活練習(xí)表達(dá)：這句話有著神奇的魔力，在生活中可以經(jīng)常用，我們來(lái)試一試：

師：現(xiàn)在我就是媽媽，我對(duì)你們說：“寶貝，你已經(jīng)長(zhǎng)大，能幫媽媽去買醬油嗎？”

生：怎么不能？我很愿意幫您做事。

③有感情地朗讀。（師生分角色讀對(duì)話）

（3）師：剛才聽故事時(shí)，你們還想象到了小馬皺著眉頭的表情，讀到什么地方，你們仿佛看到了小馬這樣的表情？根據(jù)學(xué)生回答，出示第3自然段。

①現(xiàn)場(chǎng)采訪：現(xiàn)在，你們就是小馬。小馬，小馬，你為什么為難呢？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)在第3自然段中圈畫相關(guān)信息：一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著；可是他離家已經(jīng)很遠(yuǎn)了。這就是小馬為難的兩個(gè)原因。

②在理解原因后練習(xí)朗讀，讀出小馬當(dāng)時(shí)的為難。

3.師生合作分角色朗讀。

剛才我們體會(huì)了小馬的開心和為難，老師和你們分角色來(lái)讀一讀這部分故事。我做老馬，你們做小馬。

師相機(jī)評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀出了小馬的開心和為難的語(yǔ)氣。獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)“朗讀金話筒”。（板貼“金話筒”圖片）

三、學(xué)習(xí)第4～5 自然段，小組分角色朗讀

1.教師引導(dǎo)正確朗讀：想不想得到屬于自己的“朗讀金話筒”？自己先讀讀第4、5兩自然段，讀正確，讀通順。

2.小組合作，分角色朗讀。

（1）師：在讀正確的基礎(chǔ)上，我們還要讀出人物的語(yǔ)氣。出示分角色朗讀的要求：

①快速分好角色。

②根據(jù)角色讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

（2）指名1組分角色朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，相機(jī)頒發(fā)“朗讀金話筒”。

（3）預(yù)設(shè)松鼠說的話是朗讀的難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)松鼠說的話。

①教師引導(dǎo)：松鼠的話是最難讀的，松鼠應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？（著急）松鼠為什么這么著急?。?/p>

②再讀松鼠的話。（指名練讀、全班練讀）

（4）四人小組二次練習(xí)分角色朗讀，展示評(píng)價(jià)。

四、學(xué)習(xí)講故事微課，布置實(shí)踐性作業(yè)

1.教師引導(dǎo)：同學(xué)們寫字特別認(rèn)真，所以老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們?cè)賮?lái)聽故事。

有一個(gè)同學(xué)要為你們講故事，講的就是課文中小馬第一次過河的部分。我們一起來(lái)看一看。（播放講故事微課視頻）

2.看后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，并布置實(shí)踐性作業(yè)：今晚回家，你能給爸爸媽媽講講小馬第一次過河的故事嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生用“怎么不能？我很愿意幫您做事”來(lái)回答。

教學(xué)評(píng)析

一、理清分角色朗讀和講述故事之間的關(guān)系

課文后的習(xí)題，第一題即為分角色朗讀課文，第二題是根據(jù)提示講故事。如何走進(jìn)童話故事，體會(huì)閱讀的樂趣呢？把自己當(dāng)作童話中的一個(gè)角色，通過角色扮演，說出童話中人物的語(yǔ)言，學(xué)生就走進(jìn)了童話充滿真善美的世界。因此，低年級(jí)童話故事編入教材成為課文，很多課文的課后練習(xí)題都有“分角色朗讀課文”這一練習(xí)要求。講述故事之于童話閱讀的意義又是什么呢？作為文學(xué)閱讀的童話故事，一定包含起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過講故事，教師可以幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，把握故事的結(jié)構(gòu)，并將故事語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在使用語(yǔ)言生動(dòng)表達(dá)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字的掌控感，從而感受樂趣。從意義上看，體驗(yàn)童話閱讀的樂趣是這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)共同的指向。分角色朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中人物的心理進(jìn)行揣摩，學(xué)生根據(jù)提示講述故事，看到“為難、吃驚、難為情”這些提示語(yǔ)時(shí)，腦海中就會(huì)出現(xiàn)具象的畫面，講述故事自然更加生動(dòng)有趣，并能由此感受閱讀的樂趣。

二、設(shè)計(jì)分角色朗讀和講述故事的實(shí)施路徑

分角色朗讀課文和講述故事的實(shí)施路徑我們定位為“明暗交錯(cuò)，雙線并進(jìn)”。錢丹老師執(zhí)教的第一課時(shí)，主要以“分角色朗讀課文”為明線學(xué)習(xí)任務(wù)。故事開頭部分，錢老師以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生說話表達(dá)的方式，讀好“怎么不能？我很愿意幫您做事”這句話，從生活情境再回到故事情境，體會(huì)小馬的高興，表現(xiàn)他樂意為媽媽做事的態(tài)度?！盀殡y”的心理是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，錢老師設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)采訪的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生化身小馬，找尋為難的原因，在理解的基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)氣。這一部分的分角色朗讀，以教師和學(xué)生的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式為“在教師引導(dǎo)下的先理解再朗讀”。小馬和老牛、松鼠對(duì)話部分的教學(xué)模式則轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作式的先嘗試后突破”，小組合作練習(xí)并展示，教師發(fā)現(xiàn)小松鼠的著急語(yǔ)氣是朗讀的難點(diǎn)，即聚焦難點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)心情，然后著重練讀。在這條明線任務(wù)推進(jìn)的過程中，我們可以看見另一條暗線任務(wù)的并進(jìn)——講述故事。錢老師巧妙地在開頭部分設(shè)計(jì)了閉上眼睛聽老師講故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師講述故事既是引導(dǎo)學(xué)生想象故事中人物的表情，更是對(duì)后續(xù)講故事的最好示范。在學(xué)生分角色朗讀了小馬和老牛、松鼠的對(duì)話后，錢老師又提供了一段學(xué)生講故事的視頻，并布置一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)——回家后將故事的前半部分講述給爸爸媽媽聽。為第二課時(shí)“講述故事”從暗線任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槊骶€任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。

“明暗交錯(cuò)，雙線并進(jìn)”使得兩課時(shí)教學(xué)各有側(cè)重，兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互借力，恰如其分地發(fā)揮各自的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中體會(huì)童話閱讀的樂趣。

（作者單位：浙江杭州市勝利

山南小學(xué)/浙江杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 張 茹