審辯式教學(xué)視野下的特色班級管理

郭龍飛?趙二艷

［摘要］ 隨著時代的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)班主任管理過程中常用的家長式管理、“廠衛(wèi)制度”式監(jiān)控、“畫大餅”式教育、古希臘式“直接民主”等方式引發(fā)了諸多問題，面臨著許多挑戰(zhàn)。為此，筆者嘗試以審辯式教學(xué)來解決這一系列問題。在審辯式教學(xué)視野下，通過班級文化的構(gòu)建、德育量化考核系統(tǒng)的構(gòu)建、痕跡化管理和嚴(yán)而有愛的方式來達(dá)到尊重主體、賦能主體、成就主體的目的，通過創(chuàng)建和諧友愛的班級氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的公共精神和公民意識。

［關(guān)鍵詞］ 新時期；審辯式教學(xué)；班主任管理

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育發(fā)生了巨大的變化，面對這些變化，班主任的管理方式也應(yīng)該不斷更新，如此才能適應(yīng)教育的變化趨勢。筆者試從時代轉(zhuǎn)型下傳統(tǒng)班主任管理方式面臨的挑戰(zhàn)、審辯式教學(xué)的育人范式和審辯式教學(xué)視野下的特色班級管理三方面談?wù)劙嘀魅喂ぷ鞯慕?jīng)驗和反思，以供借鑒。

一、傳統(tǒng)班主任管理方式面臨的挑戰(zhàn)

1.“家長式”管理的風(fēng)險

過去，人們都有“一日為師，終身為父”的價值認(rèn)同。《三字經(jīng)》中就講道：“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰?！币郧暗慕處?，為了學(xué)生成才可以通過打罵等方式懲戒學(xué)生。但隨著社會的發(fā)展、教育體制的變革，教師已經(jīng)逐漸失去傳統(tǒng)神圣的光環(huán)，這種教育方式受到前所未有的質(zhì)疑，甚至有的學(xué)生和家長對教師這個群體存有偏見，充滿不信任。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“家長式”的管理模式，勢必會引發(fā)學(xué)生和家長的不滿。

2.“廠衛(wèi)制度”式監(jiān)控的弊端

根據(jù)筆者在我校各班調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)顯示，80%的學(xué)生在高中之前的班級中都曾遇到過班主任在班級內(nèi)部設(shè)立“眼線”的事情，或者班級內(nèi)部有學(xué)生經(jīng)常愛打小報告的情形。在筆者看來，這種管理方式雖說在一定程度上能讓班主任了解到本班班情，但是此舉危害

無窮。

“廠衛(wèi)制度”的管理方式一方面會讓師生之間產(chǎn)生隔閡，同時也讓學(xué)生對自己的同班同學(xué)產(chǎn)生不信任甚至激發(fā)仇恨。如此一來，勢必造成這個班級缺乏凝聚力，當(dāng)然也就談不上班級文化建設(shè)了。對于充當(dāng)“告密者”的學(xué)生，筆者認(rèn)為學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價值觀的發(fā)展階段，需要班主任對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓其關(guān)心集體、熱愛集體的同時，能正確理解和包容同學(xué)的錯誤，并努力幫助他們改正，做一個積極陽光的人，進(jìn)而讓他們具有公共精神和公民意識。

歷史上明朝的“廠衛(wèi)制度”不得民心，造成了明朝的分崩離析，也加速了明朝的滅亡?，F(xiàn)實中“廠衛(wèi)制度”式的管理模式會影響“告密者”的成長，更會造成班級分裂。因此，該制度百害而無一利。

3.“畫大餅”式教育的困境

為什么民國亂世能產(chǎn)生如此之多的學(xué)界泰斗、大家名流？《朱子家訓(xùn)》中說道：“讀書志在圣賢，非徒科第；為官心存君國，豈計身家?！痹傧胂虢裉煊泻芏嘟逃⒆拥拇朐~：“為了辛勤的父母，為了老師的期盼！”“好好學(xué)習(xí)就能考個好大學(xué)，將來找個好工作，買個好房子?！蓖ㄟ^古今對比可知，現(xiàn)如今家庭和學(xué)校教育缺少了家國情懷的培養(yǎng)，缺少了教育學(xué)生作為社會主義接班人應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這導(dǎo)致今天的學(xué)生格局變小、眼界變窄，讀書只停留在讓自己成為錢理群先生說的“精致的利己主義者”，再也沒有當(dāng)年周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的那份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，傳統(tǒng)的“知識能夠改變命運”的教育理念曾經(jīng)激勵過無數(shù)人，而對于今天的學(xué)生，如果依然用過去的教育方式，顯然已經(jīng)起不到多少作用?！爱嫶箫灐笔降慕逃龑裉斓膶W(xué)生沒有多少觸動作用，因為當(dāng)前學(xué)生生活水平已經(jīng)有了很大的提高，即使是農(nóng)村學(xué)生，他們或許由于缺少父母的陪伴，精神上空虛，但他們普遍并沒有因為物質(zhì)上匱乏而感到有危機感。因此，如果再拿對未來的期許來教育他們，很難起到實際效果。所以，當(dāng)前班主任面臨的一大挑戰(zhàn)：迫切需要思考如何重塑中華傳統(tǒng)的教育觀，讓學(xué)生既能固守中華文明優(yōu)良傳統(tǒng)，同時也能適應(yīng)社會主義新時代的需要。

4.古希臘式“直接民主”的尷尬

也有的班主任注意到當(dāng)前學(xué)生對傳統(tǒng)“家長式”管理的不滿，嘗試采用古希臘式“直接民主”制。為了順應(yīng)民意，部分班級在評優(yōu)、評先及評獎學(xué)金等方面進(jìn)行投票，直接民主制看似公平，實則與當(dāng)年古希臘一樣，容易導(dǎo)致多數(shù)人的“暴政”。如果評選出的學(xué)生明顯不符合要求，會使班級學(xué)生不滿；即使選出來的學(xué)生符合要求，這個流程和形式也不科學(xué)，因為這會讓學(xué)生相信人際關(guān)系比努力學(xué)習(xí)更重要。所以，這樣的制度會讓班級氛圍融洽，卻會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。如果任由這種選舉制度發(fā)展下去，在班級事務(wù)中，會出現(xiàn)很多不同的聲音，教師的育人導(dǎo)向也就無法發(fā)揮作用。因此，尊重學(xué)生的主體地位固然重要，但如果放棄班主任的育人主導(dǎo)作用，采用古希臘式的“直接民主”也是有問題的。

二、審辯式教學(xué)的育人范式

綜上可知，時代轉(zhuǎn)型下班主任傳統(tǒng)管理方式面臨著諸多挑戰(zhàn)，要想逐一破解這些難題，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念，而審辯式教學(xué)就是新的育人范式的不二法門。審辯式教學(xué)是為解決“三無課堂（無主體、無抉擇、無生活）這一阻礙立德樹人目標(biāo)實現(xiàn)的瓶頸問題，整合了從孔子、蘇格拉底到現(xiàn)代腦科學(xué)等前沿學(xué)科研究成果，在教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師發(fā)展三大領(lǐng)域運用審辯式思維，通過尊重主體、賦能主體、成就主體的方式，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的育人范式”（如圖1）。

審辯式教學(xué)倡導(dǎo)的尊重主體、賦能主體、成就主體的方式也可以應(yīng)用到新時期班級管理中。那么，應(yīng)該如何按照審辯式教學(xué)的新理念來指導(dǎo)班主任工作呢？審辯式教學(xué)的“育人金字塔”在某種程度上為班級管理提供了一些理論上的啟示和抓手（如圖2）。

班主任要想解決當(dāng)前管理中的困境，可以結(jié)合審辯式教學(xué)的育人范式和育人金字塔的理念去管理班級，促使班主任工作專業(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)化。接下來，筆者談?wù)勛约旱囊恍┚唧w理念和管理措施。

三、審辯式教學(xué)視野下的特色班主任管理

1.以“見賢思齊”取代“畫大餅”，重拾學(xué)生信心

“畫大餅”式教育短期內(nèi)或許能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，但是時間一長，就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因為看不到希望而逐漸失去奮斗的動力。面對這種情況，需要按照審辯式教學(xué)所倡導(dǎo)的賦能主體的思想去發(fā)展主體。那么如何賦能主體，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展主體的目的呢？在班級內(nèi)樹立榜樣就是一個不錯的選擇，讓學(xué)生見賢思齊。給“好學(xué)生”重新下定義，在此過程中尊重后進(jìn)生，從后進(jìn)生的視角思考如何才能成為榜樣，進(jìn)而讓大家見賢思齊，達(dá)到發(fā)展主體的目的。對學(xué)生進(jìn)行表揚時，不僅要表揚成績好的優(yōu)秀學(xué)生，同時也應(yīng)該經(jīng)常表揚進(jìn)步的學(xué)生，以此增強他們的自信心。

此外，還應(yīng)把班干部作為榜樣來樹立。班干部既是班級名片，也是班內(nèi)標(biāo)桿，班干部一定要挑選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，此舉就是要鼓勵學(xué)生見賢思齊，激發(fā)主體向上的動力。

2.建立班級德育量化考核系統(tǒng)，全方位考核學(xué)生

從本質(zhì)上講，“家長式”管理引發(fā)的“校鬧”以及“廠衛(wèi)制度”式監(jiān)控引發(fā)的班級不和諧都是由于評價內(nèi)容、評價方式與學(xué)生和家長的標(biāo)準(zhǔn)不同所致。為了避免此類問題的發(fā)生，讓班級管理更加科學(xué)化、專業(yè)化和規(guī)范化，班級應(yīng)建立德育量化考核系統(tǒng)，用德育量化考核系統(tǒng)來公正、客觀且全方位地評價每一個學(xué)生。

德育量化考核系統(tǒng)應(yīng)涉及成績加分（指成績優(yōu)秀的學(xué)生獎勵分）、進(jìn)步加分、退步扣分、周周清、違紀(jì)扣分、參加活動加分、獲獎分、宿舍考評、衛(wèi)生考評、兩操10項，這10項分別由班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員和體育委員來統(tǒng)計。評價的加分項中，個人學(xué)習(xí)成績、獲獎和紀(jì)律等方面占6項且賦分較多，以此讓學(xué)生認(rèn)清自己的本職工作是學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格精神、公平正義感和自制自律的行為規(guī)范；宿舍考評、衛(wèi)生考評、兩操和參加活動4項旨在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和集體意識。

通過這樣一套德育量化考核系統(tǒng)的評價，一方面喚醒并激發(fā)學(xué)生的主體意識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的公共精神。

3.采用痕跡化管理，避免古希臘式“直接民主制”的尷尬

班主任工作每每到評優(yōu)評先時焦頭爛額的主要原因就是缺少依據(jù)，情急之下有的只能采用古希臘式“直接民主制”，但該做法往往又容易引發(fā)學(xué)生對品學(xué)兼優(yōu)導(dǎo)向性的忽視，轉(zhuǎn)而把重點放在人際關(guān)系上。為此，通過痕跡化管理，記錄學(xué)生日常生活，引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊的做法極為重要。

什么是痕跡化管理？痕跡化管理就是讓工作的每一個步驟和過程都留下記錄。痕跡化管理還可以理解為對管理痕跡的管理，即對實施管理時所做的記錄、圖片、電子檔案等進(jìn)行收集、分類、歸檔、保存等，以備今后查考。

在班級管理過程中，我們要通過設(shè)置班級記錄本的方式來落實痕跡化管理。在班級記錄本中，每位學(xué)生都應(yīng)有自己的一頁，班主任讓學(xué)生來記錄自己參加活動、獲獎和違規(guī)違紀(jì)等情況。通過這樣的記錄，一方面是為了班級今后評優(yōu)評先提供依據(jù)，另一方面也達(dá)到了尊重主體、賦能主體和發(fā)展主體的目的。

4.教室里手握戒尺，辦公室手拿糖果

作為一名教育者，我們要有為中華之復(fù)興而育人的責(zé)任感和使命感。要牢牢記住兩句話：“假如我是孩子”“假如這是我的孩子”。在管理學(xué)生時，要秉持“尊重主體，賦能主體，發(fā)展主體”的思想；在教育學(xué)生時，要牢記適當(dāng)懲罰是手段、心中有愛是前提。學(xué)生在行為習(xí)慣出現(xiàn)不當(dāng)時給予懲戒，行為習(xí)慣有所改善時應(yīng)叫到辦公室給糖果、香蕉等，讓學(xué)生了解老師賞罰分明。

作為一名教師，“學(xué)高為師，身正為范”是這個職業(yè)的基本要求，只要教師努力提升自己、成就自己，相信學(xué)生會認(rèn)為遇到我們是他們?nèi)松械囊患沂?。那么，班主任?yīng)該有怎樣的素養(yǎng)呢？李鎮(zhèn)西老師說：“做最好的老師必須具備童心、愛心、責(zé)任心；具有專家、思想家、心理學(xué)家的情懷。”班主任承載著一個班級學(xué)生的未來，班主任工作的核心就是要激勵學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的公共精神和公民意識，為此班主任們需要做到心中有目標(biāo)、身邊有榜樣、行動有反饋，以此引領(lǐng)學(xué)生通過優(yōu)化主動選擇，創(chuàng)造屬于自己的美好人生。

[本文系山西省2021年度課題“審辯式教學(xué)視野下的高中歷史深度學(xué)習(xí)策略研究”（課題批準(zhǔn)號：GH-21095）的部分研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］周宏.審辯式教學(xué)[M].陜西人民出版社，2020.

［2］宋潔，朱霞.高校輔導(dǎo)員工作痕跡化管理必要性與技巧芻議[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（08）.

［3］李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2020.

郭龍飛 趙二艷? ?山西省介休市第十中學(xué)。