淺談如何從班主任管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理

黃剛強(qiáng)

【摘要】在傳統(tǒng)的課堂中，班主任的作用非常明顯和重要，不僅要傳輸知識(shí)，還要管理班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生向良好的方向發(fā)展。在新課程改革之后強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，班級(jí)管理模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文主要探討如何從班主任管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理，希望能夠?yàn)閺V大班主任提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】班主任管理 學(xué)生自主管理 策略

筆者是一名體育教師，在七年級(jí)時(shí)接手班主任工作，但是由于體育課的限制，筆者對(duì)學(xué)生的管理時(shí)間非常少，對(duì)學(xué)生的了解也較為有限，班主任的管理工作效果較差。為了改變這種工作現(xiàn)狀，并符合新課改的要求，筆者正在進(jìn)行管理主體的轉(zhuǎn)移，試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，提高管理的效率，這種管理方法對(duì)教師、學(xué)生以及未來(lái)教育的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。

一、班主任管理模式的困境

（一）工作強(qiáng)度大，定位不明確

筆者承擔(dān)的教學(xué)課程是體育，工作強(qiáng)度相對(duì)較小，但是這不能代表所有班主任的工作強(qiáng)度。大部分班主任的工作強(qiáng)度非常大，既要擔(dān)任某一門(mén)課的教學(xué)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，組織學(xué)生活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。初中班主任的工作時(shí)間大都在八小時(shí)以上，這對(duì)班主任教師來(lái)說(shuō)并不公平，而且學(xué)生對(duì)于這種管理模式也存在一定的抵觸情緒，管理效果并不好。

（二）不能適應(yīng)新時(shí)期教育的要求

目前的班主任管理模式就像一臺(tái)落伍的機(jī)器，其工作效率非常差，甚至在一定程度上影響了教育的前進(jìn)，不利于我國(guó)教育水平的提升。班主任管理模式賦予班主任的權(quán)力非常大，所有事情都是“班主任說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”，班主任一手包辦班級(jí)內(nèi)的事務(wù)，抑制了學(xué)生的綜合發(fā)展，班主任與學(xué)生的關(guān)系更像是一種敵對(duì)關(guān)系。例如筆者在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)存在陽(yáng)奉陰違的情況，筆者不在時(shí)，學(xué)生該怎么玩就怎么玩，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性。

二、班主任管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理的原因

（一）對(duì)學(xué)生主體地位的尊重

學(xué)生在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)處于主體地位，但是在班主任管理模式中，這種主體地位并不能得到體現(xiàn)，學(xué)生只能服從于班主任的強(qiáng)制管理。而在學(xué)生自主管理模式中，學(xué)生自己管理自己，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們理解班主任工作的難處，尊重教師的工作，全面有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

我國(guó)古代的教育講究尊師重道，服從教師的一切管理，這種傳統(tǒng)的教育理念也嚴(yán)重影響了現(xiàn)代教育，使得填鴨式教育、高壓教育成為主流，學(xué)校和教師占據(jù)主導(dǎo)的位置。在這種教育工作中，學(xué)生自身的獨(dú)立性受到限制，主動(dòng)性也受到嚴(yán)重束縛，想象力、創(chuàng)造力被教師壓制，學(xué)生成了教師的“羔羊”，人格得不到健全發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

每個(gè)人未來(lái)的發(fā)展與其個(gè)性也存在密切的聯(lián)系。在班主任管理模式中，學(xué)生的個(gè)性被無(wú)情壓制，學(xué)生不能充分地表現(xiàn)自己，不能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。而通過(guò)學(xué)生自主管理，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生全部的個(gè)性特點(diǎn)，能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，做到因材施教，幫助學(xué)生健康全面發(fā)展。

三、學(xué)生自主管理策略

（一）制定學(xué)生自主管理的目標(biāo)

班主任將管理的權(quán)力交到學(xué)生手中時(shí)，并不意味著自己權(quán)力的喪失。班主任有制定管理目標(biāo)的權(quán)力，好的管理目標(biāo)能夠起到事半功倍的效果，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一條正確向上的道路，讓學(xué)生少走彎路。自主管理的目標(biāo)要充分體現(xiàn)出每一位學(xué)生的心愿，要獲得全班學(xué)生的認(rèn)可，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受；同時(shí)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以時(shí)間為單位，在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行考查，并調(diào)整目標(biāo)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）完善學(xué)生自主管理制度

再好的目標(biāo)也需要完善的制度作為保障，因此，第二步是完善班級(jí)管理制度，打好管理的框架，做到“有法可依”。例如，像《日常行為規(guī)范》這類與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的制度，由于被所有學(xué)生所承認(rèn)，其效力也就非常強(qiáng)，而且也比較合理，學(xué)生愿意并主動(dòng)遵守，使得自主管理工作能夠順利進(jìn)行。

（三）明確學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

班干部的選舉要使用民主的方式，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗，對(duì)于上任的班干部要對(duì)其提出嚴(yán)格要求，使其明確自身的義務(wù)，并賦予其一定的權(quán)力，做好分工。以負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生管理的學(xué)生為例，他們的主要職責(zé)是：監(jiān)督值日生的日常清潔工作，維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，組織集體衛(wèi)生清潔活動(dòng)，對(duì)不負(fù)責(zé)的值日生或破壞環(huán)境的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)、處罰，主持衛(wèi)生評(píng)比活動(dòng)等。

四、班級(jí)管理的成效

在采取了學(xué)生自主管理之后，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的班干部們?cè)谝欢螘r(shí)間的磨合之后，對(duì)班級(jí)的管理工作抓上了手，班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)整體上有了一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，而且不論筆者是否在教室，班級(jí)都能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)非常具有藝術(shù)性的工作，看似非常簡(jiǎn)單的工作，在具體的執(zhí)行環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)非常多的困難，而巧妙地化解這些困難是班主任的工作，也是學(xué)生的任務(wù)。通過(guò)將班主任管理模式轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理模式，能夠?qū)崿F(xiàn)管理權(quán)力的平衡，緩和師生之間的關(guān)系，平衡兩者的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，減輕班主任的工作壓力。在學(xué)生自主管理過(guò)程中，班主任要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，糾正學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠健康發(fā)展。學(xué)生自主管理模式是未來(lái)的班級(jí)管理趨勢(shì)，這體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的精神，也符合新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的祖國(guó)接班人具有重要的促進(jìn)作用。