口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)徒制中高職貫通人才培養(yǎng)模式研究

金燕婷 徐敏 朱穎

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是融傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育于一體的新型的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，是校企合作開(kāi)展職業(yè)教育的深度融合。文章結(jié)合我國(guó)口腔修復(fù)工藝行業(yè)發(fā)展需求和高職教育現(xiàn)狀及實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性，對(duì)高職口腔修復(fù)工藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探析，積極促成專業(yè)辦學(xué)體制與機(jī)制的創(chuàng)新，全面提升高職口腔修復(fù)工藝專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口腔修復(fù)工藝專業(yè) 學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F240;C71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）05-166-03

一、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)口腔修復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

1．提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。首先，“做中學(xué)”是人才培養(yǎng)模式的核心教學(xué)方式。學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，通過(guò)大量的實(shí)踐操作和反復(fù)練習(xí)，有效習(xí)得了技能，最后成為熟練員工。其次，在真實(shí)的工作情境中習(xí)得技術(shù)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心途徑。技術(shù)知識(shí)的習(xí)得與具體的工作情境緊密結(jié)合，使學(xué)生（學(xué)徒）更加清楚學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)了知識(shí)與技能的有效習(xí)得，并且降低了學(xué)生（學(xué)徒）的流失率尤其是實(shí)習(xí)階段的流失率，學(xué)生（學(xué)徒）在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，不僅有效鞏固專業(yè)技能，還培養(yǎng)了個(gè)人的實(shí)踐能力。此外，此模式采取師傅“一帶一”或“一帶多”的個(gè)別化教學(xué)方式，師傅根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的個(gè)人情況設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有助于因材施教、提高教育實(shí)效。

2．提高學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。這種模式中企業(yè)投入較大，因此參與企業(yè)往往是行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍者。相較于外部應(yīng)聘者，此模式培養(yǎng)的學(xué)生（學(xué)徒）技能熟練、對(duì)行業(yè)有較清晰的認(rèn)識(shí)，而且已經(jīng)較好地融入了企業(yè)中，省去了企業(yè)對(duì)新員工的入職培訓(xùn)，因此企業(yè)更青睞于自己培養(yǎng)的學(xué)徒，這就保證了較高的就業(yè)率。而且此模式建立了學(xué)校學(xué)習(xí)——企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)——企業(yè)就業(yè)兩個(gè)過(guò)渡帶，減少了在過(guò)渡過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，有助于學(xué)生（學(xué)徒）從教育到工作的平緩過(guò)渡及在企業(yè)的成長(zhǎng)。良好的就業(yè)狀況提高了社會(huì)對(duì)此專業(yè)的認(rèn)可程度。一定程度上緩解了學(xué)生過(guò)于集中護(hù)理等傳統(tǒng)專業(yè)的狀況。促進(jìn)了人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

3．提供企業(yè)所需的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。此模式為企業(yè)技術(shù)技能型人才的選、育、用、留開(kāi)辟了新的途徑。首先此模式帶有明顯的“需求引導(dǎo)”特征，企業(yè)參與了招生及班級(jí)組建，選拔的學(xué)生（學(xué)徒）符合企業(yè)用人需求。其次企業(yè)參與培養(yǎng)方案的制訂并直接參與了人才培養(yǎng)過(guò)程，滿足了企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求，控制了人才培養(yǎng)的規(guī)格。更為重要的是，這些學(xué)生認(rèn)同企業(yè)價(jià)值觀，對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度更高，可以有效解決企業(yè)人才流失率高的難題。

二、我國(guó)口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)徒制中高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1．調(diào)查方式。本文主要通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)徒制中高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并從中高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的角度出發(fā)，基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，研究現(xiàn)如今各中高職學(xué)?？谇恍迯?fù)工藝專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀如何、有何特點(diǎn)，并為發(fā)展中高職學(xué)?？谇恍迯?fù)工藝專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供新思路。問(wèn)卷調(diào)查方式通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷805份，收到有效問(wèn)卷800份，有效回收率為99.38%，其中男性占68.9%，女性占31.1%，調(diào)查的企業(yè)中有85%來(lái)自上海本地，其中調(diào)查對(duì)象中技師占比27.8%，醫(yī)師助理占比24.6%，醫(yī)師占比22%，主治醫(yī)師占比11.3%，高級(jí)技師占比9.2%，主任醫(yī)師占比9.1%。

2．調(diào)查結(jié)果。

（1）近3年各口腔醫(yī)院招聘口腔修復(fù)專業(yè)的學(xué)歷構(gòu)成情況及人才需求數(shù)量。在對(duì)上海市市北醫(yī)院、第四人民醫(yī)院、新華醫(yī)院、古莎齒科、瑞泰口腔等口腔醫(yī)院近3年招聘口腔修復(fù)專業(yè)的學(xué)歷構(gòu)成情況調(diào)查中，2020年各醫(yī)院的學(xué)歷占比為：中專0.3%，中高職61.1%，大專25 .7%，本科12.8%（表1）。從2018、2019、2020的整體數(shù)據(jù)來(lái)看，各口腔醫(yī)院招聘的修復(fù)工藝專業(yè)的學(xué)生以中高職學(xué)歷為主，占78%以上，本科學(xué)歷占比超過(guò)15.4%。2019年招聘的本科口腔修復(fù)專業(yè)的學(xué)生比2018年增加了約7.6個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明各口腔醫(yī)院在這兩個(gè)年度對(duì)本科學(xué)歷的員工的需求在增加。從2018年至2020年，各口腔醫(yī)院對(duì)中專學(xué)歷的員工要求從15人下降至3人，百分比降至1.2，而對(duì)其他學(xué)歷，尤其是中高職及大專的醫(yī)學(xué)生需求逐年增加，說(shuō)明各一線口腔醫(yī)院在口腔修復(fù)工藝對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求基本在中高職學(xué)歷以上。

在對(duì)各單位每年需要口腔修復(fù)工藝技術(shù)人才數(shù)量的調(diào)查顯示，64.96%的被調(diào)查者認(rèn)為他所在的每年企業(yè)所需口腔修復(fù)工藝技術(shù)人才數(shù)量在1-20人，17.95%的被調(diào)查者認(rèn)為他所在的每年企業(yè)所需口腔修復(fù)工藝技術(shù)人才數(shù)量在20-30人，17.09%的被調(diào)查者認(rèn)為他所在的每年企業(yè)所需口腔修復(fù)工藝技術(shù)人才數(shù)量在30人以上，這說(shuō)明各企業(yè)每年對(duì)口腔修復(fù)工藝技術(shù)人才的需求量較大。

（2）口腔修復(fù)工藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的調(diào)查。近幾年各口腔醫(yī)院對(duì)口腔修復(fù)工業(yè)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才的學(xué)歷需求在大專及以上，而對(duì)中專學(xué)歷的需求逐年降低，在中專的學(xué)習(xí)中既要包含理論的學(xué)習(xí)，還有進(jìn)行實(shí)踐操作，3年的中專學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法完全勝任這些課程，因此93.68%調(diào)查人員認(rèn)為口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)歷要求最好是5年中高職貫通，學(xué)制5年，是初中畢業(yè)生上大學(xué)（大專）的最快捷徑，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)+理論”的教學(xué)模式，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能從入學(xué)伊始就循序漸進(jìn)地了解口腔修復(fù)工藝專業(yè)，同時(shí)能也將專業(yè)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)。

有97.78%的被調(diào)查者認(rèn)為通過(guò)以校企合作為主的企業(yè)訂單式培養(yǎng)模式可以更加適合現(xiàn)代口腔修復(fù)工藝專業(yè)的發(fā)展，所謂訂單式培養(yǎng)，就是學(xué)校以企業(yè)用人協(xié)議（訂單）為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接，對(duì)口培養(yǎng)。進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求有針對(duì)性地進(jìn)行，充分發(fā)揮企業(yè)物資資源和人力資源在教學(xué)過(guò)程中的作用，同時(shí)讓企業(yè)參與制訂人才規(guī)格、課程設(shè)置、評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，感受企業(yè)文化，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求同步。

（3）口腔修復(fù)工藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)必備技能及所學(xué)課程。在口腔醫(yī)院對(duì)口腔修復(fù)工藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才技能要求主要有溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口腔義齒制作基本操作能力、口腔臨床基本操作能力等，根據(jù)調(diào)查顯示，口腔修復(fù)工藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才必備的基本技能有溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)、口腔義齒制作基本操作能力、口腔臨床基本操作能力及一般應(yīng)急處理能力（圖1），說(shuō)明各口腔醫(yī)院注重對(duì)醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在對(duì)口腔修復(fù)工藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程的調(diào)查中顯示，多數(shù)企業(yè)要求這類專業(yè)的學(xué)生要在語(yǔ)數(shù)外、計(jì)算機(jī)、社會(huì)營(yíng)銷課程上多下功夫（圖2），為個(gè)人的提升及發(fā)展打堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在對(duì)口腔修復(fù)工藝專業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的調(diào)查研究表明，有99.66%的被調(diào)查者認(rèn)為口腔修復(fù)工藝應(yīng)該由傳統(tǒng)原始的加工技術(shù)向數(shù)字化修復(fù)技術(shù)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)換，數(shù)字化修復(fù)工藝技術(shù)的應(yīng)用提高了修復(fù)體質(zhì)量，增加了新的修復(fù)體種類，改變了修復(fù)體的制作方式，使修復(fù)體制作工藝由手工發(fā)展到計(jì)算機(jī)輔助制作，并帶來(lái)新的義齒加工運(yùn)營(yíng)模式，也提高了口腔修復(fù)工藝專業(yè)的學(xué)術(shù)地位，給我國(guó)的口腔修復(fù)工藝專業(yè)帶來(lái)了翻天覆地的變化。

三、口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)徒制中高職貫通人才培養(yǎng)模式的落實(shí)

現(xiàn)今學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)已不僅僅停留在專業(yè)知識(shí)和技能層面上，更注重學(xué)生的個(gè)人品德、專業(yè)意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展等綜合素養(yǎng)。這就要求我們根據(jù)社會(huì)需求不斷改革人才培養(yǎng)模式，在傳授有關(guān)知識(shí)的同時(shí)。把專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在追求和自覺(jué)實(shí)踐，只有這樣才能真正有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1．校企共同組織學(xué)生全員參與同專業(yè)技能課、形式多樣的口腔技能競(jìng)賽，以賽導(dǎo)學(xué)，以評(píng)導(dǎo)練。第一學(xué)期開(kāi)展牙冠形態(tài)描述比賽，培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力；第二學(xué)期開(kāi)展兩次石膏牙雕刻比賽，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)形塑型能力；第三學(xué)期開(kāi)展排牙比賽，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)美學(xué)、尺寸把握、精細(xì)操作和敏銳的觀察力：第四、五學(xué)期開(kāi)展CAD設(shè)計(jì)比賽，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)和空間想象能力。

2．因材施教育人。專業(yè)技能核心課學(xué)習(xí)過(guò)程中，“師傅”根據(jù)“學(xué)徒”的特長(zhǎng)，結(jié)合“學(xué)徒”的興趣愛(ài)好，加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，跟崗、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)建議學(xué)生的專業(yè)崗位。因材施教是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)崗位需求的有效手段。

3．課前見(jiàn)習(xí)。有計(jì)劃地組織新生在學(xué)習(xí)公共課程期間，到口腔工作室、實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)見(jiàn)習(xí)或企業(yè)游學(xué)活動(dòng)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)學(xué)生極早了解本專業(yè)特點(diǎn)。提升專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)可度，并在后續(xù)的理論學(xué)習(xí)中獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

4．摹圖訓(xùn)練作業(yè)。課后布置摹圖作業(yè)，通過(guò)摹圖訓(xùn)練幫助學(xué)生理解理論內(nèi)容。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。建立立體感，提高美學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)識(shí)圖摹圖習(xí)慣和動(dòng)手操作能力。從教育心理學(xué)角度講，摹圖訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生再造能力的一種方法，屬示范——模仿教學(xué)模式，是技能形成和素養(yǎng)養(yǎng)成的有效方法。

5．根據(jù)企業(yè)人才需求開(kāi)展基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理實(shí)一體化教學(xué)。建立了以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)的教、學(xué)、做一體化教學(xué)體系。形成“五環(huán)節(jié)”理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式：知識(shí)引領(lǐng)、示教、小組討論、協(xié)同操作環(huán)節(jié)、個(gè)人動(dòng)手操作環(huán)節(jié)和項(xiàng)目測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。知識(shí)引領(lǐng)階段強(qiáng)調(diào)“聆聽(tīng)”習(xí)慣的養(yǎng)成。示教環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“會(huì)看”即“看門(mén)道”。小組討論、協(xié)同操作環(huán)節(jié)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐印證理論，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力；培養(yǎng)小組合作意識(shí)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。個(gè)人動(dòng)手操作環(huán)節(jié)提高技能和素養(yǎng)。

6．理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)報(bào)告：改變傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)模式，理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。學(xué)生總結(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，回顧相關(guān)理論、設(shè)備使用、操作方法、注意事項(xiàng)、工藝流程、結(jié)果分析和收獲。變教師批改紙質(zhì)作業(yè)為引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)：變學(xué)生死記硬背為課后功課。完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能保證理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

7．開(kāi)展基于現(xiàn)代學(xué)徒制的公共課程教學(xué)模式，發(fā)揮隱性課程作用，共促共育：一是利用社團(tuán)活動(dòng)日開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。“書(shū)法社團(tuán)”學(xué)習(xí)和練習(xí)毛筆字，養(yǎng)成正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，為以后口腔修復(fù)工藝專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣。二是職業(yè)生涯規(guī)劃、德育課程基于本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程，提升學(xué)生通用素養(yǎng)和技能。三是增設(shè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程——職業(yè)認(rèn)知課程。由企業(yè)師傅駐校授課，內(nèi)容包括：專業(yè)認(rèn)識(shí)、介紹專業(yè)學(xué)習(xí)方法、企業(yè)游學(xué)和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生盡早認(rèn)知職業(yè)，逐漸熟悉專業(yè)，最終熱愛(ài)專業(yè)。

8．開(kāi)展理實(shí)一體化的企業(yè)教學(xué)，落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”提升專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能核心課學(xué)習(xí)過(guò)程中，同步開(kāi)展企業(yè)教學(xué)。充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮校企雙主體優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校教學(xué)為基礎(chǔ)。提升專業(yè)素養(yǎng)和基本操作技能；企業(yè)教學(xué)注重強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)技能。在校企融通學(xué)習(xí)中養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣，提高職業(yè)技能，為后續(xù)跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也為其成長(zhǎng)為復(fù)合型技能人才做好知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備。

9．開(kāi)展數(shù)字化修復(fù)工藝技術(shù)的專業(yè)課程。如開(kāi)展《數(shù)字化固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)》課程，根據(jù)數(shù)字化固定義齒修復(fù)的工藝流程，該課程主要包括CAD/CAM的簡(jiǎn)介、建單與掃描、前牙單冠的設(shè)計(jì)、后牙單冠的設(shè)計(jì)、三單位固定橋的設(shè)計(jì)、多單位固定橋的設(shè)計(jì)、排版切削與染色這7個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目以高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際崗位任務(wù)需求為導(dǎo)向。以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，借助校企合作、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際一體化。

四、總結(jié)

開(kāi)展以師承式專業(yè)育人模式以來(lái)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度明顯提升。學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和動(dòng)力高漲，專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技能方向明確?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)盟建立起來(lái)的制度、實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍和暢通的交流通道為這種以師承式專業(yè)育人模式提供了保障。并借助基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程和專業(yè)育人措施實(shí)施落實(shí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，可以有效提升學(xué)生口腔修復(fù)工藝專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。并有利于提升企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意程度。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華英，戰(zhàn)文吉，姜少萍.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下口腔修復(fù)工藝專業(yè)建設(shè)的綜述[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（26）：182-183

[2]龐春梗.現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（32）：200-202

[3]龐春梗.現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)融合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（32）：200-202

[4]肖杰華.現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式在高等職業(yè)教育中的實(shí)踐與探索[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，40（05）：153-157

（作者單位：上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校上海200000）

【作者簡(jiǎn)介：1金燕婷，女，漢族，江西人，研究生，任職于上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理：2徐敏，女，漢族，江西人，本科，任職于上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)管理：3朱穎，女，漢族，浙江人，本科，任職于上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：口腔醫(yī)學(xué)。】

（責(zé)編：趙毅）