任務(wù)驅(qū)動下的初中寫作教學設(shè)計

王志平

摘 要 學生在任務(wù)驅(qū)動下展開寫作訓練，其感知體驗更為深刻而豐富，教師要做好寫作任務(wù)群設(shè)計，及時做出寫作引導，促使學生自覺展開任務(wù)探索，在任務(wù)操作過程中培養(yǎng)寫作能力。初中生寫作方法應(yīng)用還存在諸多問題，教師展開學情分析，針對學生寫作存在問題做出積極應(yīng)對，推出矯正性寫作任務(wù)群，能夠?qū)W生寫作帶來糾偏作用。

關(guān)鍵詞 寫作教學 任務(wù)驅(qū)動 設(shè)計策略 素材整合 生活對接 讀寫活動

寫作教學中，教師借助任務(wù)群設(shè)計能夠順利啟動學生寫作思維，調(diào)動學生參與寫作訓練的主動性。教師要精選設(shè)計角度，提升任務(wù)群設(shè)計針對性，素材整合任務(wù)、生活對接任務(wù)、讀寫情境任務(wù)、評價應(yīng)用任務(wù)，都具有極高的適合性。

一、設(shè)計素材整合任務(wù)

教師借助寫作任務(wù)群展開教學設(shè)計和調(diào)度，能夠為學生帶來更多研學機會。學生進入寫作學習環(huán)節(jié)，需要占據(jù)豐富素材資源。為此，教師要幫助學生建立素材積累題庫。教師要組織學生參與素材整合行動，以任務(wù)形式推出素材整理活動，讓學生借助多種信息渠道搜集寫作素材。

如在初中語文七年級下冊第一單元《寫出人物的精神》寫作教學中，教師與學生一起閱讀寫作內(nèi)容，然后集體討論，推薦《我的朋友》為寫作題目。單元寫作主題是“寫出人物精神”，教師從選材角度展開任務(wù)設(shè)計：

任務(wù)一，回顧與朋友的交往經(jīng)歷，選擇有代表性的事件，揭示朋友的精神，突出其正能量。

任務(wù)二，進入學習小組，展示自己的寫作素材，接受集體的討論和確認，然后進入寫作構(gòu)建環(huán)節(jié)。

教師提出選材要求，為學生帶來更多學習啟示，學生主動展示選材方案，接受集體討論和評價，形成集體驗收效果。教師指導學生展開寫作選材討論，學生回饋主動，從集體討論中獲得一定啟示，能夠快速矯正寫作方向，自然建立寫作構(gòu)建體系。

學生進入選材環(huán)節(jié)，教師及時跟進觀察指導，組織學生展開集體討論和評價活動，為學生選材提供更多正面意見，大大提升寫作選材品質(zhì)，確保學生寫作順利展開。學生對選材比較敏感，在具體操作中也會遇到一些困惑。教師及時出手，設(shè)計選材討論任務(wù)，為學生帶來交流機會，其助學效果顯著。學生在選材中存在問題呈現(xiàn)差異性，教師需要做理性分析，以便做出指導調(diào)整。

二、設(shè)計生活對接任務(wù)

寫作與生活認知存在必然聯(lián)系，教師從生活對接角度，推出一些觀察、調(diào)查、討論、分析、歸結(jié)寫作任務(wù)，讓學生感受寫作與生活的聯(lián)系，讓學生在生活觀察和實踐中建立寫作認知。

教師有意識做生活對接引導，能夠給學生帶來不少寫作啟示，促使學生寫作思維的順利啟動。如第三單元寫作訓練《抓住細節(jié)》，教師可重點推薦寫作題目《照片里的故事》，要求學生結(jié)合家庭相冊展開寫作，挑選最適合的照片，通過細節(jié)描寫展示照片背后的故事，要展現(xiàn)整個事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。特別是高潮部分，需要重點敘述和描繪，關(guān)注更多細節(jié)內(nèi)容，呈現(xiàn)更多生活化情節(jié)，表現(xiàn)人物鮮活性格，彰顯寫作主旨和作者情感。學生選擇家庭相冊進行觀察和篩選，確認寫作方向，教師引導學生展開交流活動，為學生寫作提供更多互動機會，讓更多學生能夠順利進入寫作環(huán)節(jié)。學生對細節(jié)描寫不是很重視，教師以任務(wù)形式展開推薦行動，為學生帶來更多寫作支持。

教師設(shè)計寫作主題，要求學生進入家庭生活展開故事搜集，圍繞照片背后故事進行寫作，引發(fā)學生寫作熱情。從學生寫作表現(xiàn)可以看出，教師生活對接任務(wù)設(shè)計是合適的，能激活學生寫作思維，為學生帶來更多寫作啟示，學生細節(jié)寫作完成得較為出色。

三、設(shè)計讀寫活動任務(wù)

教師設(shè)計讀寫學習情境任務(wù)能夠?qū)W生多種感官帶來一定觸動，促使學生順利進入到寫作創(chuàng)作之中。閱讀鑒賞、讀寫展評、生活寫生、方法交流、實地觀察、社會調(diào)查、演講比賽、即興作文等，都屬于讀寫活動范疇，教師以寫作任務(wù)形式推出，能夠給學生創(chuàng)造更多寫作探索的機會。學生對多種有趣的寫作活動有更多期待，教師針對學生寫作要求做出合理安排，能夠創(chuàng)造豐富寫作動機。

學生對寫作活動比較有熱情，教師要做好任務(wù)篩選，利用任務(wù)展開調(diào)度，促使學生自然進入到寫作環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中達成寫作學習目標。如《怎樣選材》專題寫作中，教師要求學生自主選擇寫作主題，可以是《曬曬我們班的“牛人”》，也可以是《我的一天》，然后組織學生進行選材討論。在選材討論過程中，教師為學生準備一些例文，要求學生做先期閱讀，然后討論。從選材角度展開探究，通過橫向比較，促使學生建立選材意識。為理清學生寫作方向，教師要求學生介紹自己的選材構(gòu)思，學生積極發(fā)言，多種選材方案涌現(xiàn)出來。在小組討論過程中，教師對學生選材設(shè)計進行點評，重點推薦一些經(jīng)典的選材設(shè)計方案，學生從比較分析中建立選材意識。

教師要求學生自主選擇主題、組織學生閱讀例文、交流選材情況、評價推薦選材，這些內(nèi)容都帶有任務(wù)屬性，為學生提供更多研學思考的機會。選材是寫作最為關(guān)鍵的步驟，教師對此要有準確判斷，及時做出引導，為學生規(guī)劃清晰選材路徑，能夠創(chuàng)造更多寫作訓練契機。有閱讀、有比較、有交流，教師借助任務(wù)展開寫作指導和組織，能取得令人滿意的效果。

四、設(shè)計評價應(yīng)用任務(wù)

寫作教學程序眾多，教師要特別關(guān)注展評環(huán)節(jié)的設(shè)計，組織學生主動進入到交流活動之中，能夠創(chuàng)造豐富感知體驗機會。學生大多不喜歡寫作，其原因眾多，缺少方法應(yīng)用是重要原因。教師組織多種形式的寫作展評活動，以任務(wù)形式做推介，能夠調(diào)動學生參與寫作研學的主動性。培養(yǎng)學生寫作興趣和熱情能夠從根本上解決寫作難題，教師要做創(chuàng)新探索，為學生帶來更多鮮活的寫作體驗。

教師設(shè)計寫作任務(wù)時，要做好學情分析，針對學生素材積累實際做出妥善安排，確保學生寫作順利推進。如《文從字順》專題寫作，要求學生課前搜集關(guān)于“月亮”的詩文名句，體會名人墨客為什么推崇月亮，寄托了哪些情感。學生根據(jù)教師任務(wù)展開行動，很快就積累不少關(guān)于月亮的名句，積極開展討論交流，對月亮情結(jié)展開專題討論。進入寫作環(huán)節(jié)，教師跟進觀察學生寫作表現(xiàn)，提醒學生尋找適合的角度描繪月亮，寫出對月亮的感受。在寫作評價階段，教師組織學生進入學習小組，先做自評，介紹寫作構(gòu)思過程，做出歸結(jié)性評價。學生自評之后，教師再度設(shè)計互動評價，學生積極回饋，課堂進入多重互動環(huán)節(jié)。

教師從寫作準備到寫作評價，每一個環(huán)節(jié)都要及時給予關(guān)注和指導，為學生規(guī)劃清晰操作路徑，特別是評價任務(wù)的設(shè)置，促使學生盡快進入互動交流環(huán)節(jié)，在多重評價中形成寫作認知。學生對自主評價和互動評價都比較敏感，教師抓住學生寫作心理展開設(shè)計，學生回饋積極，說明教師寫作評價任務(wù)設(shè)計是比較適合的。

學生進入寫作任務(wù)操作環(huán)節(jié)，教師要做好跟進觀察，針對學生寫作任務(wù)執(zhí)行情況做出方法指導，組織學生進行任務(wù)交流活動，讓學生在學法共享中建立寫作基礎(chǔ)能力。寫作教學關(guān)涉諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教師借助任務(wù)驅(qū)動進行教學，能夠為學生提供更切實的幫助，促使學生在主動探索和嘗試中歷練寫作能力。

[作者通聯(lián)：甘肅慶陽市鎮(zhèn)原縣新城初級中學]