分析人物形象，為讀懂小說主題架起橋梁

易娟

摘 要 深入分析人物形象特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀小說主題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力。小說閱讀教學(xué)中，具體做法有：借助誤讀糾偏，理解人物思維；立足人物視角，理清情節(jié)脈絡(luò)；深挖細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面分析人物；對(duì)比分析人物，領(lǐng)會(huì)小說主題。

關(guān)鍵詞 讀懂主題 理清情節(jié) 深挖細(xì)節(jié) 對(duì)比分析

小說閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。小說閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物形象的有效方法，結(jié)合小說中的環(huán)境背景、情節(jié)變化對(duì)小說人物性格特點(diǎn)進(jìn)行解讀，以小說人物理解為基礎(chǔ)，深度領(lǐng)悟小說主題。

一、借助誤讀糾偏，理解人物思維

高中生在小說閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)難以厘清故事情節(jié)、錯(cuò)誤理解小說主題的情況，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，將誤讀作為重新細(xì)讀的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象。

以畢飛宇《推拿》小說第十三章《張宗琪》為例。分析人物形象，讀懂小說主題，并回答以下問題：結(jié)合故事情節(jié)和人物形象，分析小說結(jié)尾“這個(gè)人”指的是誰？闡述你的判斷依據(jù)。許多學(xué)生在回答“這個(gè)人”是誰時(shí)都給出了錯(cuò)誤答案。有些學(xué)生認(rèn)為是“金大姐”，有些學(xué)生認(rèn)為是“杜莉”，還有些學(xué)生認(rèn)為是“沙復(fù)明”“張宗琪”，只有少部分學(xué)生得出了正確答案“高唯”。大部分學(xué)生產(chǎn)生誤讀的根本原因在于未能深入理解字、句、篇之間的聯(lián)系，沒有讀懂小說主題。為解決誤讀問題，教師讓學(xué)生重新細(xì)讀一遍原文中關(guān)于“這個(gè)人”的語段：金大姐是張宗琪招過來的，杜莉又是金大姐帶過來的，按照通行的說法，金大姐和杜莉只能是“他”的人，這件事只能由“他”來解決。張宗琪開始瘋狂地咀嚼。想過來想過去，張宗琪動(dòng)了殺心。清理是必須的。他決定了，一定要把她從推拿中心“摘”掉。這個(gè)人不能留。留下這個(gè)人，推拿中心就再也不可能太平。

教師讓學(xué)生關(guān)注文本中關(guān)鍵字的用法，即“一定要把她從推拿中心‘摘掉”，“她”必然是指女性，而沙復(fù)明是男性，首先要排除“這個(gè)人”是沙復(fù)明。之后，“這個(gè)人”的限定范圍在金大姐、杜莉和高唯之間，金大姐和杜莉是小說中寫明的“非正義者”，開除她們貌似理所當(dāng)然，但是到底開除其中的哪一個(gè)人又會(huì)引起學(xué)生的糾結(jié)。一些學(xué)生認(rèn)為，杜莉與張宗琪并無親屬關(guān)系，基于人際關(guān)系角度思考理應(yīng)選擇開除杜莉。這種閱讀理解方式是學(xué)生將自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維代入到小說人物張宗琪的思維之中，必然會(huì)引起誤讀。教師要糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的閱讀理解方式，引導(dǎo)學(xué)生站在小說人物張宗琪的思維主體視角分析問題，并將問題“分析小說結(jié)尾‘這個(gè)人指的是誰？”，準(zhǔn)確解讀為“張宗琪想‘摘掉的‘這個(gè)人是誰”。在對(duì)錯(cuò)誤理解方式糾偏，以及對(duì)問題的準(zhǔn)確解讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法：分析張宗琪的人物性格特點(diǎn)，找到他在事件中的關(guān)注點(diǎn)。只有立足于張宗琪的思考角度，才能準(zhǔn)確理解“這個(gè)人”是誰。

二、立足人物視角，理清情節(jié)脈絡(luò)

《張宗琪》章節(jié)共分為27個(gè)自然段，作者利用較大篇幅描寫高唯、金大姐、杜莉之間的沖突。部分學(xué)生會(huì)將閱讀關(guān)注點(diǎn)放在這三個(gè)人之間，而忽視了張宗琪這一重要人物。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀注意力集中到重要人物上，找準(zhǔn)閱讀視角，將小說中的其他人物和事件作為襯托重要人物性格的背景，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到“這個(gè)人”。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀小說開頭部分對(duì)張宗琪的描寫，自主總結(jié)張宗琪的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生讀后認(rèn)為張宗琪性格內(nèi)斂，看重利益和權(quán)力。在學(xué)生了解張宗琪人物性格之后，才能理解張宗琪為什么會(huì)在出現(xiàn)員工沖突時(shí)作出開除“這個(gè)人”的決定。教師要引導(dǎo)學(xué)生從利益和權(quán)力的角度出發(fā)，以張宗琪的視角重新看待員工矛盾。在小說中，張宗琪知道高唯是沖著杜莉引發(fā)的矛盾，金大姐偏心杜莉，而杜莉和金大姐對(duì)張宗琪在推拿店中的權(quán)力并無影響，她倆是張宗琪的人。反觀高唯，高唯為什么要引起矛盾？她受誰的指使引發(fā)的矛盾？如果員工矛盾加劇必然會(huì)影響到推拿中心的安定，以及張宗琪的權(quán)威地位。這才是引起張宗琪想要“摘”掉“這個(gè)人”的根本原因。同時(shí)，張宗琪無法確定高唯背后指使是不是沙復(fù)明，所以張宗琪只是本著“太平”的目的平定沖突，將引起沖突的高唯作為決心開除的對(duì)象，暫時(shí)平息推拿中心的內(nèi)部矛盾，維護(hù)自己的權(quán)威地位。

在理解張宗琪的人物性格基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從張宗琪的視角簡(jiǎn)述小說情節(jié)，指出“這個(gè)人”：張宗琪與沙復(fù)明合開推拿中心，員工高唯因金大姐偏心杜莉，與金大姐和杜莉產(chǎn)生矛盾，張宗琪擔(dān)心高唯受人指使引發(fā)矛盾，挑戰(zhàn)自己在推拿中心的權(quán)威地位，所以想要開除高唯。

三、深挖細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面分析人物

在節(jié)選的小說章節(jié)閱讀中，學(xué)生很難從有限的閱讀材料中整體性獲知人物形象全貌。為了讓學(xué)生能夠更加深入了解人物形象，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，找到與人物描寫相關(guān)的事件，從側(cè)面分析評(píng)價(jià)人物。可以讓學(xué)生細(xì)讀小說中描寫張宗琪吃羊肉的片段，從張宗琪的語言、心理、行為等細(xì)節(jié)描寫，以及情節(jié)發(fā)展和所處環(huán)境，深挖人物的深層性格特點(diǎn)。節(jié)選片段中出現(xiàn)了兩次“吃一次羊肉也不容易”的語句，表明張宗琪作為“老板”并沒有對(duì)自己有特殊待遇，而是與員工一樣吃相同的伙食。正是因?yàn)槌匝蛉獠皇墙?jīng)常能有的，所以員工才會(huì)對(duì)羊肉分配產(chǎn)生沖突，這也表明了推拿中心中人物的生存狀態(tài)。在發(fā)生員工沖突時(shí)，高唯氣勢(shì)洶洶，但是張宗琪卻“夾著羊肉，歪過了腦袋，在那里等”。從張宗琪的行為可以看出，他是一個(gè)不急不躁、沉著穩(wěn)重、冷觀事態(tài)發(fā)展的人，這為他想開除高唯作了鋪墊。

小說人物是作者詮釋主題的重要支撐。作者會(huì)從特定的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境中塑造出豐滿的人物表層形象和深層內(nèi)在性格。所以，在小說教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從小說的細(xì)節(jié)描寫處入手，結(jié)合環(huán)境、情節(jié)、事件、行為、語言等多種因素，綜合分析人物形象，加深對(duì)小說主題的理解。

四、對(duì)比分析人物，領(lǐng)會(huì)小說主題

盲人是存在視覺障礙的特殊群體，盲人與正常人相比，其心理更加敏感，對(duì)外界事物感知和理解有著自己獨(dú)特的方式。《張宗琪》節(jié)選章節(jié)圍繞羊肉分配產(chǎn)生的員工沖突展開敘述，盲人不知道羊肉分配不公平，在盲人世界里需要有一個(gè)人指出不平公的問題，而這在視力正常的明眼人世界中是很難發(fā)生的事情。《張宗琪》設(shè)了明線和暗線兩條線索，明線是高唯與金大姐、杜莉的矛盾沖突，暗線則是主要人物張宗琪的思想變化，通過員工沖突引發(fā)主要人物內(nèi)心的波瀾。小說運(yùn)用對(duì)比手法描寫人物形象，使得盲人張宗琪的人物形象在沖動(dòng)粗暴的明眼人高唯面前更顯得沉穩(wěn)老練。在理解小說人物形象過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察主人公的言行舉止，再深入剖析其他次要人物的表現(xiàn)，從主要人物與次要人物之間的對(duì)比中深入探究主人公的形象，并從主人公的人物形象中揭示盲人群體的生活狀態(tài)，有助于學(xué)生讀懂小說的主題。

綜上所述，理解小說主題是小說閱讀的難點(diǎn)，在小說教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從分析人物形象入手，通過理清故事情節(jié)脈絡(luò)，理解人物性格，揭示人物所處的社會(huì)環(huán)境和生活狀態(tài)，進(jìn)而深入理解小說主題。分析人物形象的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從人物語言、動(dòng)作、心理等層面，全面總結(jié)人物性格特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展。

[作者通聯(lián)：山東高密市第一中學(xué)]