又愛又恨，職稱成了教師難以言說的痛？

職稱事關(guān)每位教師的切身利益，既是對教師專業(yè)水平的認(rèn)可，也是提升工資水平的關(guān)鍵依據(jù)。本刊編輯部采訪了數(shù)位來自不同地區(qū)、不同教齡的一線教師，他們對評職稱有很多“苦水”要倒。

職稱制度改革首當(dāng)破除指標(biāo)“緊箍咒”

八嶺山人 初中語文教師 安徽省 教齡34年

我目前的職稱是中教一級，2004年評下來的。作為一線中小學(xué)教師，我工作三十多年，所見所聞及親身經(jīng)歷，深感教師職稱評審有諸多不合理之處。在職稱評審中遭遇過不公平待遇的人有很多，包括我自己，一言難盡。我專門寫過一部教育小說《窩火》，內(nèi)容涉及學(xué)校里評職稱之弊，很多同行看了都說反映的就是他們身邊的事。

我認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)教師職稱制度的最大弊病就是指標(biāo)限制。沒有指標(biāo)，即便你再有能力，再怎么努力，也沒機(jī)會評上高級職稱。相反，一些評上高級職稱的教師卻選擇安然躺平。可以說，職稱指標(biāo)限制已經(jīng)成了教師專業(yè)成長的桎梏，嚴(yán)重挫傷了廣大中小學(xué)一線教師的積極性和進(jìn)取心。

除了指標(biāo)限制，職稱評審中的條條框框太多，而且很多內(nèi)容是與實際情況相脫離的，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根本做不到。比如，要求輔導(dǎo)青年教師，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校多年都沒有新進(jìn)青年教師了，去輔導(dǎo)誰呢？甚至還要求輔導(dǎo)的青年教師必須在市級以上教學(xué)大賽中獲獎?，F(xiàn)實情況是，很多教研活動、教學(xué)比賽，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都沒有接到通知，更何況鄉(xiāng)村教師本身就在諸多方面不及城市教師，獲獎難度極高。此外，還有地方政府對政策選擇性執(zhí)行。比如，我們縣直到2020年才執(zhí)行鄉(xiāng)村教師工作滿30年不受指標(biāo)限制的政策。明明省教育廳早有相關(guān)規(guī)定，縣里卻拖延執(zhí)行。還有一些地方政府、教育主管部門給職稱評審隨意加碼，讓教師們苦不堪言、無所適從。

我期待中小學(xué)教師職稱制度改革聚焦以下方面：破除指標(biāo)“緊箍咒”，制定科學(xué)公正且簡單易行的評審標(biāo)準(zhǔn)，教師的薪酬待遇不要和職稱掛鉤（至少要大幅下調(diào)職稱工資的占比）。

有價值的班主任事業(yè)與難相稱的回報

艾嵐 初中語文教師 廣東省 教齡32年

如果一件事很有意義但沒有多少實際的回報，你還會堅持做好它嗎？這些年的班主任生涯里，我看到不少老師給出過否定的答案。

要成為一名孩子信任、管理有效的班主任，老師們需要傾注大量的時間與精力，不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、班級管理甚至家校溝通理論，不斷改進(jìn)工作方法和技能，以有方向、有溫度地承擔(dān)孩子們引路人的角色。我愛那一張張青春向陽的臉，喜歡看著他們一點點成長。但不斷地學(xué)習(xí)、提升、實踐難免會占據(jù)我們用以專業(yè)學(xué)習(xí)的時間，在執(zhí)教自己任職的學(xué)科時，雖然能努力取得比較好的效果，但要想達(dá)到正高級別的評審標(biāo)準(zhǔn)，難度非常大。

我最大的愿望是廣東省的班主任也可以參評德育正高級教師。據(jù)我所知，各省的教師職稱評審條件中，大多只對班主任工作年限做出一定要求，很多老師在滿足最低條件后就不會再當(dāng)班主任了。而在部分教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，比如浙江、上海，我的一些朋友在那里當(dāng)班主任，無論他們執(zhí)教的是哪門學(xué)科，都可以參與德育正高級教師的評審。我發(fā)現(xiàn)這些地方也確實涌現(xiàn)了一批思想深刻、充滿教育情懷的名班主任。到目前為止，廣東省沒有明確規(guī)定當(dāng)多少年班主任，或者有什么樣的貢獻(xiàn)可以參評德育正高級教師，這其實會讓一些負(fù)責(zé)的班主任感到委屈。我是一名班主任，這些年里因班級管理獲得了不少榮譽(yù)，但我依然想?yún)⒃u德育正高級教師。不能說全無半點私心，但更重要的是我想讓更多一線班主任知道：班主任崗位不是“副業(yè)”，而是一項同樣值得更多投入的事業(yè)。

非高考學(xué)科教師評職稱的出路何在

郭晟 高中音樂教師 湖北省 教齡24年

今年是我從事教師工作的第24個年頭。12年前，我評上了中級職稱，如今依然停留在這里。但和學(xué)校里同一學(xué)科的教師相比，我的職稱等級算是較高的水平了，因為總體而言，非高考科目的教師在現(xiàn)行的職稱評選中基本不占什么優(yōu)勢。

真正參評時，專家評委往往會通過統(tǒng)一的綜合標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位教師，比如工作年限、班主任年限、科研成果等。就我們本地的情況來說，班主任版塊是非高考科目教師參評的薄弱項。語數(shù)英教師擔(dān)任班主任的概率比較大，其他六門選修課教師次之，而像音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)這類非高考類科目教師做班主任的情況往往很少出現(xiàn)。

目前有個別學(xué)校允許非高考科目教師兼職德育教師，以此充當(dāng)班主任工作的內(nèi)容，但大部分學(xué)校還沒有這樣做。這方面短板就需要我們在其他項目上補(bǔ)足，這也是我努力去校外參加比賽、專注科研成果的一大動力。

另外，和其他科目的教師相比，非高考科目教師晉升職稱的名額也很少。教師職稱晉升名額要用學(xué)科教師基數(shù)乘以相應(yīng)分配比例的方式來計算，暫且不提各個科目的比例是否均衡，非高考科目教師的基數(shù)小就會直接影響我們的晉升名額。以我們學(xué)校為例，全校約200名教師中，音體美教師總共僅有11位，再乘上對應(yīng)的比例后，得到的名額更是寥寥無幾，之前我們學(xué)校還有過連續(xù)7年沒有音樂學(xué)科職稱晉升名額的情況。

即使我們順利評上了高一等級的教師職稱，還要面臨“評聘分離”的又一輪考驗。新晉升的教師要等待同等級的名額空缺后才能被學(xué)校以晉升等級聘用，享受晉升等級的待遇，而工作年限、年度考核、獲得榮譽(yù)等都是影響教師排位的因素。在這一環(huán)節(jié)，我們這類教師同樣不占優(yōu)勢。

以年度考核為例，非高考科目教師的成績由三部分構(gòu)成：60％的任教班級學(xué)生評教得分、20%的年級領(lǐng)導(dǎo)小組評價得分、20%所任教班級班主任評價得分。由于非高考科目教師每周的排課量較少，學(xué)生、班主任教師對我們的印象不深，這客觀上影響了評價結(jié)果，導(dǎo)致我們獲得優(yōu)秀等級的機(jī)會很少，大部分非高考科目教師只能拿到合格等級。

除了待遇層面，職稱評聘的晉升瓶頸還限制了我們參加課題研究的機(jī)會。以我所任教的音樂學(xué)科為例，只有高級教師才能拿到本市課題研究的申請資格，但全市在職的音樂學(xué)科高級教師只有兩位，其他教師如果想要申報課題，也只能去拜托高級教師，看他們是否對這個話題感興趣，兩位高級教師都年事已高，往往不太愿意再帶新教師做課題研究了。

評職稱，民辦校教師就該“佛系”嗎

王樂 化學(xué)教師 陜西省 教齡2年

我目前在一所民辦中學(xué)任職，據(jù)我了解，職稱對公辦校和民辦校教師的意義有所不同，比如公辦校教師的退休金與職稱等級有很大關(guān)系，而民辦校教師并非如此，可能這也是我們學(xué)校教師對職稱評審不算特別重視的原因之一。如果我們想要參評職稱，就需要自己主動尋找渠道。

去年我參評二級職稱時，發(fā)現(xiàn)它對教師的公共學(xué)時和專業(yè)學(xué)識都有要求，而這些內(nèi)容一般需要教師參加市級、區(qū)級的相關(guān)培訓(xùn)才能獲得。然而，和公辦校教師相比，民辦校教師平時參加這類比賽、培訓(xùn)機(jī)會都比較少，學(xué)校組織的線上培訓(xùn)又無法得到職稱評審專家的認(rèn)可，也就是說，民辦校教師如果單靠學(xué)校安排的培訓(xùn)，會經(jīng)常出現(xiàn)拿不滿學(xué)時的情況，沿海發(fā)達(dá)城市的情況可能好一些。但我覺得，不論教師參加了哪種形式的培訓(xùn)，他們是否真正收獲了成長也未可知。

另外，我認(rèn)為現(xiàn)有的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)不能很好地反映一線教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。當(dāng)前，部分教師單純?yōu)榱嗽u聘職稱而花費大量時間準(zhǔn)備，包括參加培訓(xùn)活動、課題研究、撰寫論文、參加比賽等，這些會在一定程度上擠占教師的教學(xué)時間，而那些真正把重心放在日常教學(xué)和班主任工作的教師，一般沒有這么多的時間來準(zhǔn)備材料，反而敵不過前者。久而久之，這些優(yōu)秀的民辦校教師在職稱評審的問題上就逐漸變得“佛系”了。

教師職稱制度改革須去功利化

王永明 初中語文教師 吉林省 教齡28年

當(dāng)前中小學(xué)教師職稱最大的問題就在高級職稱評審階段，因為符合條件的人數(shù)多，而指標(biāo)有限，且高度關(guān)聯(lián)教師的切身利益（從中級到高級工資漲幅將近1000元/月），因此，高級職稱評定是所有教師最關(guān)心，也是亂象最多的。第一，評審過程中存在不公平現(xiàn)象。如一些教師找領(lǐng)導(dǎo)私下溝通，籠絡(luò)評審小組成員。第二，弄虛作假。有造假證的，有買論文、買課題的，還有找人編造課題成果的。第三，高級職稱的評審亂象影響了學(xué)校純凈的教育氛圍，破壞了正常的校園生態(tài)以及教師間團(tuán)結(jié)、合作、和諧的良性關(guān)系。第四，部分教師評上高級就“躺平”，不再為教育工作傾注太多心血。很多教師評上高級后往往會有一種如釋重負(fù)的感覺，就等著退休。按理說，50多歲的教師經(jīng)驗豐富，正是干事業(yè)、帶隊伍的年齡，結(jié)果卻隱退了，這種“躺平”心態(tài)甚至?xí)绊懼車闹星嗄杲處?，形成一種惡性循環(huán)。

吉林省新出臺的“3010”政策在教師群體中整體反響很好。首先，它在一定程度上緩解了職業(yè)倦怠，讓那些晉升高級無望的教師看到了希望，激發(fā)了他們的教學(xué)熱情。其次，這一政策輻射到的是鄉(xiāng)村教師，能夠激勵鄉(xiāng)村教師安心扎根鄉(xiāng)村，振興鄉(xiāng)村教育。再次，緩解了評高級職稱難的問題。多年以來，職稱評審工作一直是教育主管部門、學(xué)校和教師的痛點、難點，不少教師退休了都評不上高級職稱，“3010”政策解決了教師們的后顧之憂，讓他們能夠把精力用在教學(xué)、教研和研究學(xué)生上。最后，這一政策也讓教師更有職業(yè)尊嚴(yán)，獲得職業(yè)幸福感，實現(xiàn)自己的人生價值。

關(guān)于進(jìn)一步深化中小學(xué)教師職稱制度改革，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。第一，評審要朝著公平、公正、合理的方向發(fā)展。比如職稱評審小組由本校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成，就很容易被“人情”所左右。第二，應(yīng)該取消或者降低各種獲獎證書的加分，將教學(xué)業(yè)績作為職稱評定的最重要指標(biāo)。第三，各地教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教師進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，讓他們明白職稱的真正用意是為了激勵教師更好地工作，不能將它太功利化。作為一線教師，回過頭來看評職稱這件事，我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是要扎扎實實地工作，務(wù)本求實地取得一些業(yè)績，才能順理成章地獲得應(yīng)有的職稱。

重結(jié)果的職稱評審會激化矛盾

王校長 鄉(xiāng)村小學(xué)校長 甘肅省 教齡21年

我們學(xué)校有3名從教十二三年的老師，都還沒評上中級職稱。去年我們鎮(zhèn)評中級二級職稱，62名老師符合條件，但名額只有3個。其實這還算多的，以往只有1個名額。我們學(xué)校的老師雖然都希望評上職稱，但他們首先是熱衷于干好自己的工作。按道理講，工作干好了就會有相應(yīng)的獎勵，但在基層好像不完全如此。在人情社會里，爭取職稱名額的辦法有很多，但我們的老師不善于和領(lǐng)導(dǎo)打交道，沒有這樣做。

我也是去年才評上中級職稱的，還是得益于對鄉(xiāng)村教師的傾斜政策，規(guī)定鄉(xiāng)村教師從教滿20年可以獲評中級職稱。如果按照正常的考核流程，我再等五六年也不一定能評上。目前沒有評上中級職稱的這3位老師，和我當(dāng)時的情況類似，不善于迎合領(lǐng)導(dǎo)，但工作積極主動，就算評不上職稱，也沒有消極怠工的心思。不過他們普遍有這樣的心聲，把大好年華和美好青春都奉獻(xiàn)給了教育，也一直兢兢業(yè)業(yè)，希望職稱評審能適當(dāng)加大教齡的比重，適當(dāng)減少業(yè)績的比重。因為一個村小和城鎮(zhèn)小學(xué)甚至中心小學(xué)相比，所面對的孩子是不一樣的，村小的留守兒童和困境兒童更多，教師需要付出的更多，但在以成績?yōu)閷?dǎo)向的考核中，村小的老師很難取得好結(jié)果。當(dāng)然了，評上職稱的老師都很努力，只是在大家付出差不多的情況下，村小教師很難，好一點學(xué)校的老師可能相對容易一些。

我認(rèn)為職稱評審也應(yīng)該重視過程，如果只重結(jié)果，難免會激化教學(xué)管理矛盾。比如有個班級里有3個困境兒童，老師們都不愿意帶，大家都知道，一旦接手這個班，6年期間的職稱評審不會有好的結(jié)果。我們學(xué)校這3名青年教師，他們不挑肥揀瘦，看到哪個班沒人帶，會主動要求承擔(dān)這份責(zé)任，而且會因此付出很多。在別人眼中，他們有點傻，吃力不討好。但在我眼中，他們個個都是好樣的。