高級教師

崗位特別是副高級教師崗位比例，落實鄉(xiāng)村中小學(xué)傾斜政策，拓寬中小學(xué)教職工職業(yè)發(fā)展通道，進一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。其中，高級中學(xué)副高級教師崗位結(jié)構(gòu)比例由原來的18%～25%提升至最高35%；初級中學(xué)副高級教師崗位結(jié)構(gòu)比例由原來的12%～15%提升至最高25%；小學(xué)、幼兒園副高級教師崗位結(jié)構(gòu)比例由原來的3%提升至最高15%。中級崗位比例也提升了5～10個百分點。初級教師崗位則按需設(shè)崗、按崗聘任。同一縣域內(nèi)中小學(xué)教師崗位出現(xiàn)空缺的，教師可跨校評聘。

議題。中小學(xué)高級教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，其職業(yè)幸福感尤其值得關(guān)注。這一群體幸福與否，不僅影響自身的生命質(zhì)量和工作活力，也影響其他教師的工作動力。高級教師職業(yè)幸福感是指高級“教師對與其工作和職業(yè)相關(guān)的認知、主觀、健康、社會等方面的反應(yīng)”［2］，是一種主觀情感體驗，主要由高級教師在其各維度的平衡感與舒適感所映射。一、高級教師職業(yè)幸福感困境的現(xiàn)實素描本研究數(shù)據(jù)來源于東北師范大學(xué)“中國教師發(fā)展報告”課題組2020 年對全國中小學(xué)教師職業(yè)幸福感

，并制定了正高級教師的水平評價標準，對申報教師的任職資格做出明確規(guī)定，對申報人員的能力、經(jīng)歷和工作業(yè)績提出詳細要求。2018年8月，河南省人力資源和社會保障廳又出臺了《河南省中小學(xué)教師職稱評價標準》（豫人社辦〔2018〕95號）?！逗幽鲜≈行W(xué)（幼兒園）教師水平評價標準》2014年出臺后，接下來的兩年并沒有組織開展正高級教師的申報評審工作。直到2016年，這項工作才正式開始進行，當年有71人通過評審，成為河南省首批中小學(xué)（幼兒園）正高級教師。隨后，2017

法，就差一張高級教師資格證了，就拿我今天的遭遇來說一說她的 “教師資質(zhì)”吧！媽媽擅長比喻，你聽！“喂，你又賴床，和那懶惰的小豬有什么差別？”媽媽站在我床前，把我給“逮住”了?！拔夷X子不笨，人也不呆，跑得也比豬快，我哪里像豬了？這個比喻真是一點兒也不恰當！”我雖然半夢半醒，但腦了一點也不卡殼。緊接而來的是夸張，你接著聽！“快點啊，現(xiàn)在都快八點了！你還要不要去上課了？再不起床，太陽都要溜到你頭頂去了！”我大驚失色，連忙穿衣刷牙，洗臉吃早飯。突然，正叼著個包子穿

為基層中小學(xué)高級教師、基層中小學(xué)正高級教師。按照《標準》，基層中小學(xué)正高級教師一般應(yīng)具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，在教學(xué)一線從事教學(xué)工作20年以上，并在高級教師崗位或基層中小學(xué)高級教師崗位從事教學(xué)工作滿5年?；鶎又行W(xué)高級教師具備碩士以上學(xué)位，并在一級教師崗位從事教學(xué)工作滿2年;或者具備大學(xué)本科學(xué)歷或?qū)W士以上學(xué)位，并在一級教師崗位從事教學(xué)工作滿5年;或者具有?？茖W(xué)歷，在教學(xué)一線從事教學(xué)工作滿15年，并在一級教師崗位從事教學(xué)工作滿5年。《標準》也對在一線任教的情況提

摘要：幼兒園高級教師是一支目前只有少數(shù)教師達到的幼兒園專業(yè)技術(shù)人員隊伍。不僅需要有高學(xué)歷和多年的工作經(jīng)驗，還需要有豐富的專業(yè)知識技能和實踐經(jīng)驗。但由于職稱評價制度的種種客觀問題，很多評上高級教師的老師都脫離一線崗位、對青年教師的專業(yè)指導(dǎo)幾乎是空談。然而青年教師又是幼兒園的新鮮血液，對青年教師的培養(yǎng)又顯得尤為重要。那么，如何才能發(fā)揮高級教師的優(yōu)勢，帶領(lǐng)青年教師更快更好的適應(yīng)崗位，為幼兒園做出更大的貢獻呢。本文將從高級教師對青年教師的培養(yǎng)策略和途徑兩個方面來進

奮斗，評上了高級教師。 但是， 一部分教師在評上高級教師以后， 流露出 “船到碼頭車到站” 的消極思想， 這就是教師專業(yè)發(fā)展中的 “天花板” 現(xiàn)象。 雖然這不是普遍現(xiàn)象， 但已有蔓延之勢。 這一現(xiàn)象影響著年輕教師的進步， 影響著教學(xué)質(zhì)量的提高， 社會對此反響很大。如何激發(fā)高級教師繼續(xù)保持 “更上一層樓” 的奮進思想， 我們做了一些嘗試。一、 用“價值” 與“責(zé)任” 引領(lǐng)高級教師保持奮進思想能評上高級教師， 在我們這樣的縣域普通中學(xué)十分不易。 由于名額所限，

上來。譬如，高級教師還是高級教師，但高級教師不再是一種職稱，而是一種崗位，人才不應(yīng)該論資排輩，而是通過自己的能力競聘上崗。一個人的能力達到高級教師的要求，不必守在一所學(xué)校里等著職稱評定，完全可以通過雙方選擇，應(yīng)聘到所在學(xué)?；蛘吡硪凰鶎W(xué)校當高級教師。這也有利于人才的正向流動。評聘分離之后，職稱只是一種能力的證明，而不是勞動者待遇的絕對衡量條件。勞動者可以和用人單位自由組合，市場經(jīng)濟的自由精神完全可以消除這種討價還價買職稱的事情。

當然可以成為高級教師奮斗的一個重要目標，但由于特級教師的名額實在太少，幾年才評一次，每個地市沒幾個人能評上，又只是一個光榮稱號，因此，對廣大高級教師來講，成為特級教師是可望而不可即的事，許多比較優(yōu)秀的中學(xué)教師只能在中學(xué)高級教師職稱上止步。筆者認為，通過對中學(xué)高級教師進行分級，能在一定程度上消除或者緩解他們普遍存在的職業(yè)倦怠問題，促進他們的可持續(xù)發(fā)展；同時，也能從職稱上對不同水平的高級教師作出合理的區(qū)分。不少中學(xué)高級教師自認為自己職稱已到頭，正所謂“船到碼頭