核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的開展

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此教師要注意完善閱讀教學(xué)。小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀具有一定的難度，而利用繪本開展閱讀教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解閱讀內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。因此，教師要重視開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；繪本閱讀；小學(xué)英語；教學(xué)

作者簡介：紀(jì)婷婷（1986—），女，江蘇省連云港市連云區(qū)教育局教研室。

小學(xué)生年齡較小，對抽象的知識理解起來比較困難，而繪本具有豐富多彩的圖文資源，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，因此教師要將繪本閱讀作為英語教學(xué)的重要方向，在繪本閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)與繪本閱讀

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。語言能力指學(xué)生運(yùn)用英語完成日常對話溝通的一種能力，如在繪本閱讀中，學(xué)生能根據(jù)繪本內(nèi)容靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~、語法向別人表達(dá)自己的想法，并根據(jù)對方的描述做出合理的回應(yīng)。文化意識指學(xué)生對中外文化的理解、態(tài)度，如在繪本閱讀中，學(xué)生能夠理解繪本內(nèi)容背后的文化內(nèi)涵，涵養(yǎng)品格，提升文化素養(yǎng)。思維品質(zhì)指學(xué)生能運(yùn)用英語知識進(jìn)行理解、分析、比較、推斷、批判等，如在繪本閱讀中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在繪本閱讀中，學(xué)生能通過精讀、泛讀、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方法完成閱讀。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新鮮事物的接受能力相對較強(qiáng)，在教學(xué)過程中教師為學(xué)生提供新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而繪本是一種新型的教學(xué)材料，擁有色彩鮮艷的圖片，能夠較快地吸引小學(xué)生。同時(shí)，繪本的故事內(nèi)容往往生動有趣，引人入勝，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使小學(xué)生易于理解和接受，容易激發(fā)學(xué)生的興趣［1］。此外，繪本也很適合通過多種有趣的活動來展開閱讀，如情景對話、角色扮演等，而學(xué)生在豐富的閱讀活動中能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性［2］。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀活動中，部分教師以灌輸?shù)姆绞揭髮W(xué)生掌握單詞和語法，這種教學(xué)方式缺乏師生之間的互動，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且難以有效培養(yǎng)學(xué)生的能力。而繪本閱讀教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。比如，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放繪本中的對話內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的情境，并要求學(xué)生進(jìn)行模擬對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀重要段落，積累豐富的英語語法知識，并通過讀寫結(jié)合將語法知識遷移到寫作中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力［3］。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)前半部分的閱讀材料對后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）有利于開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

英語繪本中的故事內(nèi)容往往內(nèi)涵深刻，值得深入探究。教師開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。比如在繪本閱讀中，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，要求各組分別負(fù)責(zé)閱讀與理解繪本故事中的一段內(nèi)容。閱讀完成后，各小組代表依次復(fù)述本組所負(fù)責(zé)閱讀的段落內(nèi)容，其他小組自由提出問題，負(fù)責(zé)復(fù)述的小組則通過互相討論解答問題。如此，各小組合作完成文章所有故事段落的復(fù)述與解讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)

當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，有的教師無法明確教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)置的閱讀目標(biāo)范圍太窄，而忽略了結(jié)合繪本的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生偏差，無法順利通過繪本閱讀培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。如在開展以食物為主題的繪本的閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生記住相應(yīng)的詞匯，教師還應(yīng)使學(xué)生對各種食物及其制作方法有一定的了解。但有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中僅將閱讀目標(biāo)設(shè)置為在有限的時(shí)間里識記本課中食物的詞匯。在這樣的閱讀目標(biāo)下，學(xué)生往往把閱讀重點(diǎn)放在死記硬背各種食物的單詞上，而忽略了通過文本理解不同食物的類型、特征及制作方法等。如此不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和語言能力的提升，還會影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

（二）閱讀教學(xué)方式不當(dāng)

首先，部分教師自身缺乏繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過繪本閱讀教學(xué)方法。學(xué)校也沒有針對繪本閱讀教學(xué)活動開展教學(xué)研討會等學(xué)習(xí)活動，這樣教師無法互相學(xué)習(xí)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能自己摸索教學(xué)方法，邊教邊學(xué)。

其次，部分英語教師在觀念上存在偏差，認(rèn)為英語繪本閱讀教學(xué)與英語教材的閱讀教學(xué)無異，仍以后者的授課方式為學(xué)生開展繪本閱讀教學(xué)活動，側(cè)重要求學(xué)生掌握英語詞匯和相關(guān)句式，忽略啟發(fā)學(xué)生的思維。

最后，在英語繪本閱讀教學(xué)中，部分英語教師只考慮課堂的熱鬧，過于關(guān)注教學(xué)形式的新穎，如依賴使用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，或開展教學(xué)活動過多，卻不注意觀察和了解學(xué)生的閱讀情況，不考慮學(xué)生是否真的學(xué)有所得。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”被割裂開，繪本閱讀中的內(nèi)容解讀被忽視。如此一來，課堂氛圍雖然很好，學(xué)生卻難以有效提高自身英語學(xué)習(xí)能力［4］。

（三）缺乏多元化評價(jià)

多元化教學(xué)評價(jià)是確保繪本閱讀教學(xué)活動高質(zhì)量開展的重要途徑，但從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分英語繪本閱讀課堂缺乏合理的多元化評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地完成閱讀。一方面，有的教師不重視課堂評價(jià)的作用，僅在學(xué)生回答問題后進(jìn)行簡單的口頭表揚(yáng)，如“You did a good job.”等。這種教學(xué)評價(jià)語言并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，僅讓學(xué)生知道自己回答對了，但是不知道對在哪里。另一方面，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性開展針對性評價(jià)。如原本口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力后能夠熟練運(yùn)用較簡單的句型來交流，此時(shí)教師應(yīng)該表揚(yáng)并鼓勵(lì)這名學(xué)生，但教師仍以嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)來要求這名學(xué)生，從而導(dǎo)致這名學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)自信心。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)具體實(shí)施策略

（一）采用豐富多樣的閱讀形式

教師在開展繪本閱讀的過程中，想要營造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)師生之間的互動，可以采用豐富多樣的閱讀形式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合已有的思維認(rèn)知對英語知識進(jìn)行分析理解。同時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況，據(jù)此靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容［5］。

第一，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。以繪本Tec And the Litter的教學(xué)為例，此繪本的閱讀目標(biāo)是學(xué)生能夠根據(jù)主人公提供的線索尋找垃圾來源，從而樹立環(huán)境保護(hù)意識。想要實(shí)現(xiàn)此閱讀目標(biāo)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于環(huán)境保護(hù)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，探究保護(hù)環(huán)境的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

第二，教師可以開展分層閱讀活動。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)任務(wù)，如針對理解能力較差的學(xué)生，教師可以結(jié)合繪本教材，要求他們進(jìn)行簡單的復(fù)述，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們掌握復(fù)述內(nèi)容的方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們提煉繪本故事的關(guān)鍵信息，梳理繪本故事的脈絡(luò)，解讀繪本故事的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力。

第三，教師可以為學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂小練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)后，教師就為學(xué)生呈現(xiàn)一道與繪本內(nèi)容密切相關(guān)的題目，要注意題目難度不要太高，保證大部分學(xué)生都能當(dāng)堂順利完成，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第四，教師可以開展角色扮演活動。在教學(xué)對話內(nèi)容較多的繪本故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色開展對話交流，并加上相應(yīng)的肢體動作，盡可能還原繪本故事里的情節(jié)。在此過程中，教師可以留意學(xué)生的語言表達(dá)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，保證學(xué)生的對話不偏離課堂教學(xué)內(nèi)容。

第五，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)編活動。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完繪本的基礎(chǔ)上，對故事進(jìn)行續(xù)寫、仿寫或改寫，要保證內(nèi)容的個(gè)性與原創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師也可以讓學(xué)生以小組合作的形式創(chuàng)編新的繪本故事，可以根據(jù)剛學(xué)過的繪本故事的主題進(jìn)行創(chuàng)編，也可以自己想一個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)編，保證繪本故事有一定的內(nèi)涵。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對繪本的興趣，還能拓展學(xué)生的思維［6］。

（二）結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，有的教師雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的教學(xué)活動以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但沒有注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將閱讀引向縱深處，從而難以促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深度理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如在繪本My Friends的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生閱讀后，向?qū)W生提出“What is friendship？”的問題，讓學(xué)生圍繞這一問題在課堂上分享自己與朋友之間的小故事。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說出一些細(xì)節(jié)以豐富對話內(nèi)容，從而加深對友誼的理解。接著教師可為學(xué)生提供關(guān)于友誼的名言警句，如“My best friend is the one who brings out the best in me.”，讓學(xué)生通過自己與朋友的交往經(jīng)歷來談?wù)剬@句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富對友誼的認(rèn)知。最后教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，即用英語給自己的好朋友寫一封信，表達(dá)對朋友的感謝或喜歡。教師通過聯(lián)系生活實(shí)際開展閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生對友誼這個(gè)抽象的概念產(chǎn)生具象認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對繪本My Friends的深度理解。

（三）在繪本閱讀中滲透德育

英語繪本故事不僅含有豐富的英語知識，往往還有深刻的生活哲理。因此，繪本閱讀過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯、語法等英語知識的過程，更是學(xué)生升華認(rèn)知、提升個(gè)人素養(yǎng)的過程。教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅講解英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，還要注重挖掘其中的德育素材，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中受到啟迪，從而使繪本的教育效果最大化。

如在教學(xué)繪本Maria Goes To School時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握“I get...”這個(gè)句型，還要挖掘該繪本所蘊(yùn)含的生活道理。如故事中的Maria都是自己整理自己的背包，體現(xiàn)了一定的獨(dú)立性，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生留意這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生知道“自己的事自己做”的道理，并在生活中踐行。

（四）采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式

在繪本閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。一方面，教師要開展過程性評價(jià)，即結(jié)合每一名學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，如學(xué)生是否能夠按照要求與其他同學(xué)進(jìn)行英語對話，是否能夠及時(shí)獨(dú)立地完成隨堂閱讀練習(xí)等，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行具體分析與評價(jià)。另一方面，教師要開展終結(jié)性評價(jià)，即根據(jù)學(xué)生的課堂測試成績及期中、期末考試成績，分析其閱讀板塊的成績?nèi)绾?，從而判斷其閱讀能力是否有所提升。將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，能夠有效評價(jià)學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)具有重要的意義，但是目前還存在一些不足之處，因此需要英語教師改進(jìn)教學(xué)策略，如采用多樣化的閱讀形式、結(jié)合生活實(shí)際、滲透德育、進(jìn)行過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等，提升繪本閱讀教學(xué)的效果。

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