區(qū)域教師學習共同體內涵式發(fā)展的主要特征與實踐路徑

肖莉

摘要： 依托渝中區(qū)集智備課專業(yè)交流平臺，從激發(fā)內在需求、設計學習形式、錘煉交流內容、營造團隊文化四個維度，構建具有“專業(yè)創(chuàng)見、無私分享、合理質疑、高頻交流、系統(tǒng)研究”特征的區(qū)域教師學習共同體，以此提升學習共同體的專業(yè)匯談質量，探索持續(xù)提升教師專業(yè)素質能力的教研新路徑。

關鍵詞： 教師學習共同體； 教師發(fā)展； 區(qū)域教研； 高中化學

文章編號： 1005-6629（2023）04-0019-04

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

1? 研究背景

筆者所在區(qū)域有高中化學教師近60人，平均教齡19.9年，大多數教師已形成了較為成熟的教學風格和相對穩(wěn)定的專業(yè)認知。面對教育改革不斷推進帶來的新變化，促進區(qū)域教師學習共同體的內涵式發(fā)展就尤為重要。

2020年7月，渝中區(qū)成為教育部首批普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)（以下簡稱“雙新示范區(qū)”）。筆者結合區(qū)域教研和“雙新”示范區(qū)建設，

確立了以“指導教師準確把握課標和教材，做好新課程實施”為突破口的工作思路。

新課程實施工作能否順利開展，關鍵在于教師對課標和教材的研究和理解程度。如何提升教師對文本的解讀？這就要回溯到教師教育觀念和教學技能形成的源頭。教師是長期生活在個人教育世界和群體教育世界的群體，教師的專業(yè)成長總是個體自覺與群體聯動的合成品，是兩者同步并進、交互作用的結果［1］。因此，筆者依托渝中區(qū)集智備課專業(yè)交流平臺，探索區(qū)域教師學習共同體內涵式發(fā)展的主要特征和實踐路徑。

2? 內涵與特征

國內外學者對教師學習共同體的內涵有不同理解，隨著時代的變遷與研究的深入，學習共同體的概念和研究視角不斷演化，其復雜性已獲學界共識［2］。本文中的教師學習共同體是指區(qū)域內各學校的學科教師，為解決教學實踐中的難題而形成的學科教師學習團隊。

內涵式發(fā)展強調的是結構優(yōu)化、質量提高、實力增強。教師學習共同體內涵式發(fā)展的關鍵在于教師隊伍的建設和教研質量的提升。筆者認為教師學習共同體內涵式發(fā)展的主要特征有以下五點：

（1） 專業(yè)創(chuàng)見。教師學習共同體探討的主題是教學實踐中的真問題、新難題，學習共同體的良性發(fā)展離不開團隊成員的真知灼見與深度剖析，這是專業(yè)學習共同體的第一特征。

（2） 無私分享。學習共同體是指向群體成員的共同發(fā)展，它關注的是共同體內部、學習者之間的經驗交流、新知產生與信息共享［3］。因此，教師毫無保留地分享個人研究是團隊良性發(fā)展的重要特征。

（3） 合理質疑。倡導團隊成員間的和諧關系是專業(yè)學習共同體的基本價值取向。但是，和諧共同體的困境在于：帶來積極效果的同時，也可能演變成靜態(tài)的環(huán)境，導致反思、改變和變革機制的匱乏［4］。所以，合理的質疑是專業(yè)學習共同體的重要生產力，能促進教師的改變與進步。

（4） 高頻交流。古人說：流水不腐，戶樞不蠹。教師學習共同體只有保持高頻交流，才能消減個體學習的惰性，增進教師對教學日常的感知和思考。

（5） 系統(tǒng)研究。教師在教學中遇到困難，通過查閱書籍或與同伴交流尋求答案，就是一種教學研究。但是，這樣的研究很大程度上受制于個體教學經歷，使得研究的內容不夠系統(tǒng)。因此，為了補齊個體研究的短板，系統(tǒng)研究是教師學習共同體的基本特征。

綜上，若將教師學習共同體比喻為一個人，高頻交流是其“形”，專業(yè)創(chuàng)見、無私分享、合理質疑為其“魂”，系統(tǒng)研究則是其所做的事。

3? 實踐路徑

為了讓區(qū)內高中化學教師學習共同體具備以上五點特征，筆者依托集智備課專業(yè)交流平臺，從激發(fā)內在需求、設計學習形式、錘煉交流內容、營造團隊文化四個維度提升學習共同體的專業(yè)匯談質量，具體的實踐路徑和實施措施如下。

3.1? 激發(fā)內在需求

面對高考、教材、課標等一系列變化，許多有著豐富教學經驗的教師越來越感到用過往的經驗無法解決新問題了。作為區(qū)域教研員，筆者首先例舉事實與數據，讓教師直觀、深刻地認識到目前的課堂教學，已經到了必須變革育人觀念、育人方式的節(jié)點，深入持續(xù)地學習是找尋答案的必由之路，團結在一起深入持續(xù)地學習是現實境況下的不二選擇，集中系統(tǒng)地研究新課標新教材是當下最迫切的任務，只有吃透了“學習的文本”，才可能在每節(jié)課中踐行新課程的理念，摸索出符合時代要求、適合學生的新育人方式。

3.2? 設計學習形式

從教師學習共同體的長遠發(fā)展來看，學習形式會隨著研究的深入和時代的變遷而流變，但是為專業(yè)研討構建規(guī)范學習樣態(tài)的內核是“超穩(wěn)定”的。同時，規(guī)范的學習形式是生成高質量專業(yè)智識的前提。因此，筆者依托集智備課交流平臺，從學習頻次、學習模板與學習流程三個方面設計學習形式，使教師在短期內明晰研討任務和研討流程。

在示范區(qū)建設和區(qū)域教研工作的統(tǒng)籌規(guī)劃下，學科教研員需要組織教師就每一教學單元開展集體研備，高中化學教研員每學期需要組織每個年級教師，開展4～5次集智備課活動。

3.2.1? 研討模板

為了體現集智備課對新課程新教材研究的專業(yè)性和規(guī)范性，我們開發(fā)了“高中××學科××單元教學案（見表1）”“渝中區(qū)高中××學科××單元集智備課任務單”等備課輔助工具。筆者結合區(qū)域內高中化學教師的特點，選用了區(qū)級統(tǒng)一的教學案，同時還自主開發(fā)了“教材分析與單元教學設計PPT模板（見圖1）”“渝中區(qū)高中化學集智備課反饋意見（見表2）”，供高中化學教師使用。

3.2.2? 研討流程

以教研員或成員校的課題作為全區(qū)化學教學研究的主要方向，以此統(tǒng)整集智備課研討內容。為了縮小校際間教師研究力量的差距，保障集智備課質量，筆者通過“強弱互補”的方式，將區(qū)域內的6所高中分為3個小組。每個小組輪流作為集智備課的主備學校，負責該單元的課例展示和單元教學說課兩項常規(guī)研討內容。

主備學校結合渝中區(qū)的學情，集體研討形成初稿，提交化學教研員審核。教研員提出修改意見返回學校備課組完善，多次修改后，教研員組織現場展示?，F場展示過程中，教研員通過網絡問卷、書面作答、現場交流等多種方式，讓觀課教師反饋展示內容的優(yōu)點與不足，主備團隊結合大家的建議，做進一步優(yōu)化，并將改進后的備課資源分享給全區(qū)高中化學教師，以此作為全區(qū)本單元教學的重要資源。連續(xù)兩年關于新課程、新教材的滾動研究，為全區(qū)高中化學教師形成了系統(tǒng)且有深度的課程資源，以及成熟且有操作性的區(qū)域集智備課實施流程（見圖2）。

3.3? 錘煉交流內容

教師專業(yè)學習共同體存在的目的是針對教師社區(qū)共同面臨的實踐難題匯集專業(yè)創(chuàng)見、凝聚專業(yè)共識、尋求專業(yè)良策，努力實現個體發(fā)展與群體發(fā)展的共贏與互促［5］。集智備課專業(yè)交流平臺能否持續(xù)匯聚高質量的專業(yè)智識，是影響學習共同體存續(xù)時長的關鍵要素。筆者從提供資源、具體指導、專業(yè)引領三個方面，錘煉交流內容。

3.3.1? 提供資源

不少一線教師對化學教學內容范圍的界定，主要聚焦在所教授的教科書內容和高考試題。另外，由于教學工作繁忙等多種原因，中學教師常疏于查閱文獻，對所教授內容的研究現狀不甚了解。上述兩種情況都呈現出教師遴選化學教學內容的渠道較少，致使教師對教學內容的認識和理解局限于知識層面，較少關注學科方法、學科觀念、學科思想等更深入的層面。所以，教研員需要從備課起點就拓寬教師的學科視野，例如提供相關文獻、課例視頻、其他版本教材等資料，供主備學校備課使用。

3.3.2? 具體指導

從渝中區(qū)高中化學集智備課實施流程（圖2）可以看到，主備學校在進行充分校本教研后形成的初稿，提交教研員審核后需要反復修改，再在全區(qū)展示。教學設計反復修改的過程中，教研員要與主備學校的教師就備課內容的再理解、學習目標的擬定、教學思路的優(yōu)化、實驗方案的可行性等多個方面進行反復溝通，主備團隊不斷優(yōu)化改進展示內容。這樣反復修改的過程，不僅促進了主備學校教師的專業(yè)成長，保證了交流的質量，也使后續(xù)展示交流的教師高度重視集智備課。

3.3.3? 專業(yè)引領

筆者除了從提供資源、具體指導等方面提升教師的專業(yè)素質能力，還邀請全國或市級專家名師，給區(qū)內教師交流學科前沿研究動態(tài)和素養(yǎng)導向下的課堂教學實例，拓寬教師的學科視野。同時，教研員也借助集智備課平臺做單元教學和課例展示，以此直觀立體地傳遞教研員的教育教學理念，促使教師與教研員的深度對話。

3.4? 營造團隊文化

團隊文化的建設非一日之功，它是團隊成員在相互交流之間逐漸形成的一種普遍認可的行為規(guī)范、思維方式和價值觀念，是可以濡染團隊成員行為與思想的共同準則。筆者在梳理近兩年渝中區(qū)高中化學教師學習共同體文化建設工作時發(fā)現，潤物細無聲的贊賞、宣傳、總結是三個細小卻不可忽視的環(huán)節(jié)。

3.4.1? 語言贊賞

在專業(yè)學習共同體中，教師面對的是具有豐富經驗和專業(yè)才識的同行，自己所闡發(fā)的見解、所提出的教育問題、思考問題的獨特視角隨時都可能引起其他同事的回應、共鳴、深思與賞識［6］。因此，展示交流的教師會十分重視發(fā)言質量，竭盡全力地準備發(fā)言內容。作為組織者的教研員，在集智備課交流環(huán)節(jié)，應及時指出發(fā)言者在準備和展示過程中，值得大家借鑒學習的地方。一能激發(fā)展示教師繼續(xù)研究的熱情，形成持續(xù)前進的內驅力；二能讓觀摩教師了解發(fā)言教師背后的辛勤付出，營造積極向上的研究氛圍。

3.4.2? 網絡宣傳

每次集智備課活動結束后，教研員都會組織教師及時撰寫活動簡報進行發(fā)布。其目的有四：一是再次肯定主備學校、發(fā)言教師的辛勤付出，激勵其繼續(xù)努力；二是讓各年級教師了解彼此教學研究的動態(tài)，啟發(fā)教學；三是以潤物細無聲的方式，讓全區(qū)高中化學教師認識到“增進學科理解，優(yōu)化教學方式，讓新課程的思想真正融入到每一節(jié)課”是學習共同體為之努力的愿景；四是推廣區(qū)域教研經驗，鞭策團隊成員不斷前行。

3.4.3? 年度總結

在渝中區(qū)暑期的高中化學教師的全員培訓中，筆者會對本學年的教研工作進行總結。總結時，重點宣傳參與集智備課展示交流的教師和本學年獲獎教師、發(fā)表論文的教師，增進教師的榮譽感，構建區(qū)域教師學習共同體良好的學習風氣。

4? 收獲與反思

渝中區(qū)高中化學教師學習共同體探索內涵式發(fā)展的實踐取得了良好的階段性成果，團隊的專業(yè)能力有了顯著提升。但我們也必須清醒地看到實踐探索過程中的不足。例如：研討主題除了關注課程設計，還應關注實驗設計和實驗教學；文獻學習不能止步于被動接受，更要發(fā)揮教師的主觀能動性，養(yǎng)成主動從文獻中吸取營養(yǎng)改進教學的習慣；除了外請專家名師拓寬視野，還應加強與外區(qū)的聯系，開展聯合教研，多角度地深化教師的專業(yè)認識。

參考文獻：

［1］陳曉瑞， 龍寶新. 教師專業(yè)學習共同體的實踐基模及其本土化培育［J］. 課程·教材·教法， 2012， （1）： 106～114.

［2］王澎， 張焰. 區(qū)域中學化學教師學習共同體建設的思考與實踐［J］. 化學教學， 2021， （9）： 11～15.

［3］［4］［5］［6］Achinstein， B. Conflict Amid Community： The Micropolitics of Teacher Collaboration ［J］. Teachers College Record， 2002， 104 （3）： 421～455.