知識(shí)三重觀視域下的課程內(nèi)容組織策略

摘要： 知識(shí)三重觀認(rèn)為完整的知識(shí)由“內(nèi)容之知”“能力之知”和“價(jià)值之知”共同構(gòu)成，與“內(nèi)容之知”共生的“價(jià)值之知”（包含“品格之知”）和“能力之知”對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)，這與學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所能獲得的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力相一致?，F(xiàn)有中學(xué)化學(xué)課程的主題或模塊結(jié)構(gòu)契合知識(shí)三重觀的分類標(biāo)準(zhǔn)，而且課程內(nèi)容總是“內(nèi)容之知”“能力之知”和“價(jià)值之知”同體共生的。指向“素養(yǎng)為本”的課程實(shí)施，應(yīng)該基于知識(shí)三重觀視域，從“內(nèi)容之知”“能力之知”“價(jià)值之知”三個(gè)方面發(fā)掘和組織課程內(nèi)容，為知識(shí)素養(yǎng)化提供前提條件。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)三重觀； 課程內(nèi)容； 核心素養(yǎng)

文章編號(hào)： 1005-6629（2023）04-0003-05

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

知識(shí)三重觀從知識(shí)創(chuàng)生的結(jié)果和過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為“知識(shí)是人基于某（些）情感欲求、價(jià)值觀念與某種立場(chǎng)，運(yùn)用某（些）方法或思想，經(jīng)歷某（些）思維過(guò)程而創(chuàng)生的認(rèn)識(shí)成果”［1］。本文嘗試從知識(shí)三重觀視域出發(fā)，審視現(xiàn)有中學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，探索單元或課時(shí)知識(shí)體系的組織策略，以期為指向“素養(yǎng)為本”的課程實(shí)施提供可供選擇的實(shí)踐路徑。

1? 知識(shí)三重觀視域的知識(shí)包括“內(nèi)容之知”“能力之知”和“價(jià)值之知”

知識(shí)三重觀認(rèn)為完整的知識(shí)具有內(nèi)容、形式和旨趣的三重意涵，分別對(duì)應(yīng)“內(nèi)容之知”“能力之知”和“價(jià)值之知”［2］。

“內(nèi)容之知”對(duì)應(yīng)知識(shí)創(chuàng)生的結(jié)果，包括概念、命題與理論。概念是人的思維對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映，以詞或詞組的形式以及與闡釋內(nèi)涵的句子進(jìn)行呈現(xiàn)和記載。命題是將概念對(duì)應(yīng)的詞或詞組用適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)詞聯(lián)系起來(lái)而構(gòu)成的判斷，用以表征有關(guān)的規(guī)則、原理或定律。理論是命題的系統(tǒng)化與體系化，有概念清晰、意義明確以及經(jīng)得起事實(shí)和邏輯檢驗(yàn)等基本要求。如“化學(xué)反應(yīng)”是初中化學(xué)課程中“變化觀”或“物質(zhì)的變化與規(guī)律”大概念統(tǒng)領(lǐng)下的核心概念，其內(nèi)涵包括“化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)的生成”“化學(xué)反應(yīng)常伴隨多樣的宏觀現(xiàn)象與能量變化”“化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)是原子之間的重新組合”等幾個(gè)方面。通過(guò)與其他有關(guān)概念的聯(lián)系能構(gòu)成關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)”的判斷或命題，如“化學(xué)反應(yīng)按一定的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為四大基本反應(yīng)類型”的分類規(guī)則，“化學(xué)反應(yīng)需要滿足一定的內(nèi)因和外因條件”的反應(yīng)原理，以及“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量一定不變”的質(zhì)量守恒定律等。這些在知識(shí)創(chuàng)生過(guò)程中獲得證實(shí)的系統(tǒng)化的命題，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，共同構(gòu)成初中課程中“化學(xué)反應(yīng)”的理論體系，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)”的知識(shí)內(nèi)容。

“能力之知”對(duì)應(yīng)知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程，包括方法、思維與思想。所有知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)生過(guò)程，無(wú)論是概念的產(chǎn)生、命題的形成，還是理論的建構(gòu)，都需要運(yùn)用某（些）方法，借助某（些）思維，并蘊(yùn)含某（些）思想。像“化學(xué)反應(yīng)”理論體系的建構(gòu)，既需要分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等一般的邏輯思維方法，還需要具有化學(xué)學(xué)科特征或科學(xué)領(lǐng)域共有的方法或思想。如用“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的學(xué)科思維理解和表達(dá)化學(xué)反應(yīng)及其本質(zhì)，用控制變量的實(shí)驗(yàn)思想探索化學(xué)反應(yīng)的適宜條件，用定量思想測(cè)定化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)之間的量的關(guān)系。無(wú)論是在科學(xué)家探索化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律的歷史進(jìn)程中，還是在學(xué)生親歷知識(shí)再生產(chǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些“能力之知”都是推動(dòng)知識(shí)內(nèi)容生產(chǎn)與發(fā)展的有效力量。

“價(jià)值之知”對(duì)應(yīng)知識(shí)創(chuàng)生的情感，包括人文情懷和科學(xué)精神。知識(shí)的創(chuàng)生是一場(chǎng)艱辛的思想之旅，像發(fā)現(xiàn)和確定化學(xué)反應(yīng)所遵循的“質(zhì)量守恒定律”，就經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索歷程，直到1756年俄國(guó)化學(xué)家羅蒙諾索夫才做出較為清晰的表達(dá)。人之所以癡迷于知識(shí)的創(chuàng)生，一方面是因?yàn)橹R(shí)蘊(yùn)涵真、善、美的統(tǒng)一，另一方面是因?yàn)橹R(shí)創(chuàng)生者具有求真、趨善、臻美的人文情懷和科學(xué)精神，這樣也就使知識(shí)滲透和浸染相應(yīng)的人文情懷和科學(xué)精神。對(duì)于“質(zhì)量守恒定律”，挖掘其中所蘊(yùn)含的知識(shí)創(chuàng)生者經(jīng)過(guò)不懈努力（求真），發(fā)現(xiàn)、確定并使表述趨于完善（臻美）的科學(xué)精神，以及據(jù)此對(duì)相關(guān)反應(yīng)進(jìn)行定量控制放大社會(huì)效益（趨善）的人文情懷等“價(jià)值之知”，能夠激發(fā)學(xué)生在知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程中探究和獲取知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。

其實(shí)，在課程與教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)程中，一直貫穿著“教（學(xué)）什么”“怎么教（學(xué)）”和“為什么教（學(xué)）”的學(xué)科基本問(wèn)題，也就是“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問(wèn)題［3］。比較知識(shí)三重觀與學(xué)科基本問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)三重觀視域的“內(nèi)容之知”“能力之知”和“價(jià)值之知”，基本對(duì)應(yīng)學(xué)科基本問(wèn)題中的“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問(wèn)題。

2? 與“內(nèi)容之知”共生的“能力之知”和“價(jià)值之知”對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)

為把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，同時(shí)“修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)”，以明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［4］。隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）以及義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的先后頒布，中小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)工作基本完成，基礎(chǔ)教育課程改革全面進(jìn)入“素養(yǎng)為本”的時(shí)代。

用知識(shí)三重觀視域?qū)徱晫W(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)揭示的都是學(xué)科“內(nèi)容之知”背后所蘊(yùn)含的“能力之知”和“價(jià)值之知”，“能力之知”和“價(jià)值之知”是當(dāng)下教育教學(xué)所追求和向往的“素養(yǎng)”。如基礎(chǔ)教育科學(xué)領(lǐng)域的物理、化學(xué)、生物學(xué)等課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，基本指向?qū)W科內(nèi)的“科學(xué)觀念”，科學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科的“科學(xué)思維”和“探究實(shí)踐”，以及跨領(lǐng)域的“態(tài)度責(zé)任”。其中，“科學(xué)思維”和“探究實(shí)踐”屬于“能力之知”，“科學(xué)觀念”和“態(tài)度責(zé)任”屬于“價(jià)值之知”［5］。也就是說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)主要對(duì)應(yīng)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)中與“內(nèi)容之知”共生的“能力之知”和“價(jià)值之知”。

從知識(shí)三重觀視域理解科學(xué)領(lǐng)域各科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素時(shí)還應(yīng)該注意，由于知識(shí)本身不僅蘊(yùn)涵真、善、美的統(tǒng)一，同時(shí)也滲透和浸染知識(shí)創(chuàng)生者求真、趨善、臻美的人文情懷和科學(xué)精神，所以，“價(jià)值之知”對(duì)學(xué)生“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)的塑造，不僅能使學(xué)生形成對(duì)科學(xué)和科學(xué)知識(shí)的積極情感、科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀，還能培育學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的自信與耐心，修正或放棄自己錯(cuò)誤觀點(diǎn)的誠(chéng)實(shí)，敢于質(zhì)疑和追求創(chuàng)新的勇氣，對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重，與同伴的合作和分享，以及為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任，等等。這些表現(xiàn)又屬于品格教育范疇的內(nèi)容，也就是說(shuō)，“價(jià)值之知”中包含著“品格之知”。這樣就不難理解，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，特別是對(duì)“內(nèi)容之知”背后所蘊(yùn)含的“價(jià)值之知”（包含“品格之知”，下同）和“能力之知”的學(xué)習(xí)，所能獲得的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

由于學(xué)科核心素養(yǎng)主要對(duì)應(yīng)的是“能力之知”和“價(jià)值之知”，所以，基于知識(shí)三重觀視域建構(gòu)的知識(shí)素養(yǎng)化內(nèi)在機(jī)制認(rèn)為，洞悉知識(shí)蘊(yùn)含的“能力之知”和“價(jià)值之知”是知識(shí)素養(yǎng)化的前提條件［6］。因?yàn)樵趯W(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，“內(nèi)容之知”能授之以“魚”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)；“能力之知”能授之以“漁”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)；“價(jià)值之知”能授之以“欲”，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)知識(shí)。在基礎(chǔ)教育課程改革全面進(jìn)入“素養(yǎng)為本”的時(shí)代，學(xué)科教學(xué)不能僅僅停留在“內(nèi)容之知”的表層，而要深入到知識(shí)的內(nèi)核，發(fā)掘其中所蘊(yùn)涵的“能力之知”和“價(jià)值之知”，為培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

3? 現(xiàn)有中學(xué)化學(xué)課程的主題或模塊結(jié)構(gòu)契合知識(shí)三重觀視域的分類標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)是以物質(zhì)為研究對(duì)象的一門基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)階段化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和應(yīng)用。按照知識(shí)三重觀（或?qū)W科基本問(wèn)題）的分類標(biāo)準(zhǔn)審視現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課程中的主題或模塊結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)兩者具有良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如表1所示）。

以知識(shí)三重觀（或?qū)W科基本問(wèn)題）所包含的“內(nèi)容之知（是什么）”“能力之知（怎么辦）”和“價(jià)值之知（為什么）”為分類標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的第一層級(jí)可以分為“研究物質(zhì)的內(nèi)容”“研究物質(zhì)的方法”和“研究物質(zhì)的價(jià)值”3大板塊；再依據(jù)中學(xué)化學(xué)的定義，又可以將“研究物質(zhì)的內(nèi)容”的第二層級(jí)分為“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的類別與性質(zhì)”“物質(zhì)的變化與規(guī)律”3個(gè)方面。由于“研究物質(zhì)的內(nèi)容”板塊容量相對(duì)最大，可以將其屬下第二層級(jí)的3個(gè)方面替代第一層級(jí)中的“研究物質(zhì)的內(nèi)容”，從而形成包括“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的類別與性質(zhì)”“物質(zhì)的變化與規(guī)律”以及“研究物質(zhì)的方法”和“研究物質(zhì)的價(jià)值”在內(nèi)的5大板塊，用以組建中學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。初中化學(xué)課程中的5個(gè)主題就與這5大板塊完全對(duì)應(yīng)，可以看作是通過(guò)這樣的分類方法產(chǎn)生的［9］。

高中化學(xué)必修課程的5個(gè)主題也與這5大板塊相對(duì)應(yīng)，只是對(duì)“研究物質(zhì)的內(nèi)容”屬下3個(gè)方面的處理與初中化學(xué)課程略有不同，一是將“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”和“物質(zhì)的變化與規(guī)律”合并為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”一個(gè)主題，二是將“物質(zhì)的類別與性質(zhì)”分為“常見的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”和“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”兩個(gè)主題。進(jìn)入選擇性必修和選修課程之后，課程模塊和系列的設(shè)置仍與5大板塊相對(duì)應(yīng)。其中，選擇性必修課程的3個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)“研究物質(zhì)的內(nèi)容”屬下的3個(gè)方面，是在必修課程的基礎(chǔ)上有側(cè)重地進(jìn)行縱向深化；選修課程的3個(gè)系列，完全對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容第一層級(jí)的3大板塊，是在必修課程的基礎(chǔ)上概括性地進(jìn)行橫向拓展。

4? 化學(xué)課程中的“內(nèi)容之知”“能力之知”和“價(jià)值之知”總是同體共生的

基于知識(shí)三重觀視域的知識(shí)素養(yǎng)化內(nèi)在機(jī)制認(rèn)為，洞悉知識(shí)蘊(yùn)含的“能力之知”和“價(jià)值之知”是知識(shí)素養(yǎng)化的前提條件，而現(xiàn)有中學(xué)化學(xué)課程中的主題或模塊結(jié)構(gòu)與知識(shí)三重觀完全契合。那么，化學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于“研究物質(zhì)的內(nèi)容”這一“內(nèi)容之知”的教學(xué)，是否就可以不再考慮“能力之知”和“價(jià)值之知”呢？答案是否定的。這可以從現(xiàn)行的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)習(xí)主題內(nèi)容要求的建構(gòu)中獲得啟示。

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求，都從“大概念、核心知識(shí)、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”5個(gè)維度或二級(jí)主題進(jìn)行建構(gòu)，以形成學(xué)科課程的多維內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在這5個(gè)二級(jí)主題中，除了“大概念”和“必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”以外，其余的“核心知識(shí)、基本思路與方法、重要態(tài)度”3個(gè)二級(jí)主題，基本對(duì)應(yīng)知識(shí)三重觀視域的“內(nèi)容之知”“能力之知”和“價(jià)值之知”［10］。這樣，初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的5個(gè)主題，無(wú)論在知識(shí)三重觀視域中是屬于“內(nèi)容之知”“能力之知”還是“價(jià)值之知”，內(nèi)容要求都包含相應(yīng)的“內(nèi)容之知”“能力之知”和“價(jià)值之知”的3個(gè)方面（具體見表2）。

由表2可知，初中化學(xué)課程中“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”兩個(gè)主題，分別屬于“能力之知”和“價(jià)值之知”的總論，針對(duì)整個(gè)初中化學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容；而“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”3個(gè)“內(nèi)容之知”的主題，都蘊(yùn)含著帶有分論性質(zhì)的“能力之知”和“價(jià)值之知”，主要針對(duì)各個(gè)主題的具體內(nèi)容。換言之，無(wú)論從整個(gè)初中化學(xué)課程內(nèi)容看5個(gè)主題，還是就某一主題看其屬下的二級(jí)主題，化學(xué)課程中的“內(nèi)容之知”“能力之知”和“價(jià)值之知”總是同體共生的。如果分析高中化學(xué)必修、選擇性必修和選修課程的主題、模塊或系列，以及這些主題、模塊或系列屬下的具體內(nèi)容，都能獲得與此完全相同的結(jié)論。

5? 以知識(shí)三重觀視域建構(gòu)中學(xué)化學(xué)課程單元或課時(shí)知識(shí)體系的實(shí)踐探索

雖然基于情境真實(shí)、知識(shí)系統(tǒng)、程序優(yōu)化和素養(yǎng)綜合等原則，從任務(wù)、模塊、版本、學(xué)科等不同層面，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑［12］。但由于化學(xué)課程中“內(nèi)容之知”“能力之知”和“價(jià)值之知”總是同體共生的，指向“素養(yǎng)為本”的課程實(shí)施，還應(yīng)該基于知識(shí)三重觀視域，從“內(nèi)容之知”“能力之知”“價(jià)值之知”3個(gè)方面發(fā)掘和組織相應(yīng)的知識(shí)體系，為知識(shí)素養(yǎng)化提供前提條件。下面就以人教版高中化學(xué)教材中“物質(zhì)的研究?jī)?nèi)容”范疇的幾個(gè)有代表性的自然節(jié)或自然節(jié)中能成為獨(dú)立課時(shí)的片段為例，進(jìn)行單元或課時(shí)知識(shí)體系建構(gòu)的實(shí)踐探索（如表3所示）。

由表3可知，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)有的內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，參考教科書對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)演繹的具體情況，基于知識(shí)三重觀視域，并針對(duì)單元或課時(shí)知識(shí)的屬性，從“內(nèi)容之知”“能力之知”“價(jià)值之知”3個(gè)方面，發(fā)掘和組織多維內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以保障學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的真正落地。

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［5］［6］李潤(rùn)洲. 知識(shí)素養(yǎng)化的內(nèi)在機(jī)制和實(shí)踐路徑［J］. 南京社會(huì)科學(xué)， 2022， （7）： 138～144.

［7］［11］中華人民共和國(guó)教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2022： 10～11， 12～32.

［8］［16］［17］［18］中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京： 人民教育出版社， 2020： 9， 18， 45～48， 28.

［9］［10］陸軍. 對(duì)2022年版初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中大概念及其體系的理解——基于思維基本形式和概念邏輯關(guān)系的視角［J］. 教育導(dǎo)刊， 2022， （11）： 60～67.

［12］陸軍. 重構(gòu)課程內(nèi)容： 培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2022， （7）： 3～7.

［13］王晶， 畢華林主編. 普通高中教科書·化學(xué)必修第一冊(cè)［M］. 北京： 人民教育出版社， 2019： 107～110.

［14］杜寶山主編. 普通高中教科書·化學(xué)選擇性必修3·有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)［M］. 北京： 人民教育出版社， 2020： 71～74.

［15］范樓珍， 吳海建主編. 普通高中教科書·化學(xué)選擇性必修1·化學(xué)反應(yīng)原理［M］. 北京： 人民教育出版社， 2020： 101～105.