指向?qū)W習力培養(yǎng)的高職數(shù)學項目式學習實踐研究

[摘要]在高職院校新課標教學改革持續(xù)推進下，各專業(yè)、各學科都開始引入新的教育內(nèi)容和方式，以確保能順利完成教學指標。高職數(shù)學作為一門公共基礎課程，知識內(nèi)容較為枯燥，抽象性突出，對學生邏輯思維、抽象思維和發(fā)散思維等都有著較高要求，學習時難免會感覺吃力。作為一種師生共同參與的教學方式，項目式學習目前已經(jīng)被廣泛應用在各大學科當中，不僅能有效調(diào)動學生主觀能動性，還可以促進教學效益最優(yōu)化目標實現(xiàn)，達到培養(yǎng)學生學習力的效果?；诖?，本文重點對學習力和項目式學習之間的基本關系進行了分析，闡述了高職數(shù)學項目式學習的相關要求，最后提出了項目式學習在高職數(shù)學中的開展步驟和實踐。

[關鍵詞]學習力；高職數(shù)學；項目式學習；職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號]G718.5? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.036

一、學習力與項目式學習之間的關系

（一）學習力

學習力是一個綜合體，涉及內(nèi)容眾多，主要有：一是學習動力，即要明確為何學習，當主觀目標越是明確，學習就會越有動力，才能在學習過程中積極克服所有困難，逐漸實現(xiàn)目標；二是學習態(tài)度，在學習過程中應始終保持勤奮、刻苦的態(tài)度，專注、執(zhí)著，擁有良好的學習習慣；三是學習方法，這是科學含量最高的一項要素，會直接決定學習成果；四是學習效率，在學習中保持良好效率，合理分配時間，明確學習主次，才能在最短的時間內(nèi)以最快效率從龐大的資源中獲取新的知識[1]；五是創(chuàng)新思維，這是影響學習競爭力和生命力的重要因素，能幫助學生更好地思考和解決問題；六是創(chuàng)造能力，這是學習的結(jié)果，通常靈活應用創(chuàng)新思維就能有所發(fā)明和創(chuàng)造。

（二）項目式學習

項目式學習屬于教和學的模式，特質(zhì)鮮明、要素眾多，更有利于提升學生自主學習、創(chuàng)新精神、實踐能力、明辨性思維、問題解決和與人合作的能力。它具體從一個問題或者挑戰(zhàn)開始，并以一個展示與自省結(jié)束，最終結(jié)果是學生學會創(chuàng)造和展示自己對學習內(nèi)容與專業(yè)的理解和掌握程度[2]，具體涉及因素包含：一是學習目標，主要包含學科知識、學科核心要素等；二是問題設定，要確保任務或問題的挑戰(zhàn)性，能使學生持續(xù)探究和反復完善作品，強化學習主動性；三是學生意見，在項目式學習中，學生屬于發(fā)起者，引導學生參與評價量規(guī)制定，能促使其掌握自身所擔負的任務，了解下一步的學習方向；四是探究過程，一個學習項目，學生往往需要耗費數(shù)天完成，有些甚至需要付出幾星期時間，在這一過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過資源合理利用進行學習方案調(diào)整，有時候還可能會使得學習過程因?qū)W生的持續(xù)探究而不斷迭代與生成；五是作品展示，在進行項目設計時，應重點考慮學習成果、階段性作品、成果的評價量規(guī)等，以引導學生基于此進行努力，推動學習項目逐步進行；六是自我反思，可以直接貫穿在項目式學習過程中，也可以在作品完成后給出明確指導；七是專業(yè)與資源支持，引入社會資源，引導專業(yè)人士參加，能在保證項目開放性與真實性的同時，加強學生動力建設。

（三）學習力與項目式學習的關系

在項目式學習中，從實際情境當中提煉問題，引導學生自主選擇學習任務，這與學習力中的學習動力相互對應；全面調(diào)研學習所需信息，找尋更專業(yè)的支持與資源支撐，與學習力中的學習能力相互對應；在面對挑戰(zhàn)與問題時，始終保持持續(xù)探索的決心，與學習力中的學習毅力相對應；學習成果形成和展示與學習力中的學習創(chuàng)造力相對應；可以從學習情境當中找到重點問題，并展開新的項目學習，與學習力中的學習轉(zhuǎn)換力正好對應。

二、高職數(shù)學項目式學習的相關要求

（一）轉(zhuǎn)變理念，完善課程體系

項目式學習在高職數(shù)學中的引入，勢必會改變原先數(shù)學學習中以教師為主、內(nèi)容陳舊、方法單一、與專業(yè)聯(lián)系不緊密等問題，從而使理論學習和實踐訓練結(jié)合在一起[3]。課程改革本質(zhì)是為了使學生真正成為學習主體，通過探索和完成任務的項目式學習能在很大程度上引導學生自主完成學習。因此，在項目式學習開展中，必須及時轉(zhuǎn)變理念，對專業(yè)課程進行全方位梳理，整合所需數(shù)學知識，并基于高職人才培養(yǎng)需求，明確數(shù)學課程知識、能力等目標，選擇適合的數(shù)學內(nèi)容，實施問題情境以及任務設置，真正從根本上建立以能力為本位的課程體系。

（二）聯(lián)系實際，建立專項模式

高職數(shù)學的核心主要是圍繞學生未來將從事的專業(yè)，將數(shù)學知識和專業(yè)學習結(jié)合在一起，使其能夠在具體項目中的任務情境模擬下利用數(shù)學知識解決專業(yè)實踐問題，使原本抽象的數(shù)學符號和語言具像化，由此更好地形成感性認知，逐步發(fā)展到理性認知[4]。因此，高職數(shù)學項目式學習的情境任務設計，必須與專業(yè)課程、社會實踐結(jié)合起來，從專業(yè)課程中的簡單問題或?qū)嵺`過程中的價值問題進行選擇。所以，任課教師必須明確專業(yè)課程如何應用數(shù)學知識以及具體應用程度，積極與專業(yè)課教師加強溝通，甚至與其共同設計教學情境任務；學生在完成設計任務時，教師應及時放手，充分利用學生對知識的探索欲望，使其成為學習的主人，了解數(shù)學知識在專業(yè)課程學習中的應用，形成主動獲取知識和完成學習任務的能力。

（三）重視考核，實施綜合考評

課程考評要改變原先以考試成績?yōu)橹鞯男问?，借助職業(yè)素養(yǎng)全方位考核學生。即需要項目式學習借助綜合考評制度，正確對學生知識掌握情況進行檢驗，利用考核方式展開學習方法引導。對于高職數(shù)學來說，項目式學習考核必須重點突出應用能力，重點對任務完成積極性、知識獲取渠道豐富性、知識點掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等展開綜合考評；同時應將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合在一起，關注自我評價、合作評價、師生互評等。

三、學習力培養(yǎng)下高職數(shù)學項目式學習實踐

（一）項目式學習步驟

1.合理設計項目計劃

項目式學習的首要問題就是要確立適合的項目計劃，對于高職數(shù)學而言，其中的教學內(nèi)容和任務就是項目設立的依據(jù)。因此，教師應基于課程特征和學生特點，設計相關項目任務，并將其下達給學生[5]，比如可以根據(jù)學生所學專業(yè)的實際需求，將數(shù)學項目設計成對應的內(nèi)容；還要能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容的理論與實踐結(jié)合起來，激發(fā)學生興趣，同時完成過程要比教師實例講解難一些，但也要確保學生在短時間之內(nèi)可以完成任務，學習結(jié)束后還要能實現(xiàn)項目內(nèi)容延伸。

2.合理劃分學習小組

在明確了具體項目之后，要繼續(xù)解決分組問題。項目式學習學生的組別劃分必須要基于學生的實際知識水平進行，否則就可能會影響高水平學生能力發(fā)揮和低水平學生興趣培養(yǎng)。為此，只能將水平大致相當?shù)膶W生劃分在一起，在相互探究中鍛煉了學生的能力，同時培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。

3.引導學生自主探究

在明確項目和分組的前提下，最關鍵的就是學生自主探索項目和實施項目。在這之中，不僅要對學生團體合作探究能力進行培養(yǎng)，還要利用實際項目優(yōu)化學生自主學習能力。

4.研究項目成果展示

在完成基本項目探索和落實后，項目學習就已經(jīng)初步完成。這時學生就普遍擁有了成果展示的基礎，對自己的學習也有了結(jié)論，因此必須引導其將成果展示出來，在彼此合理評價的基礎上，通過教師指導和其他組別評價進一步增加認識，更好地掌握自己在項目學習中存在的優(yōu)勢與不足。

5.項目成果評價結(jié)論

在教學過程中基于教學內(nèi)容和任務確立實際項目任務，并根據(jù)學生真實知識水平和數(shù)學能力展開正確分組，都是為了使其形成獨立探索項目和形成結(jié)論的能力。只要學生形成該項能力，就會自覺地將其應用到下一次數(shù)學學習過程中，以此類推不但能熟練在數(shù)學學科學習中應用項目式學習法，還會在其他專業(yè)學科學習與實踐中應用這一方法。

（二）項目式學習實踐

項目式學習的核心在于對學生能力展開全面訓練，所以教學環(huán)節(jié)設計也必須將學生能力訓練作為主線。即要在項目式學習設計中導入項目內(nèi)容，通過任務驅(qū)動建立學習情境，激發(fā)學生學習動力；圍繞小組合作模式，分工展開階段性學習；始終堅持以教師為指導，小組內(nèi)相互展示學習成果，引導學生獲得良好的學習體驗；實施組內(nèi)、組間與教師評價，全方位綜合評價結(jié)果，加強學生職業(yè)素質(zhì)提升。

高職數(shù)學通常理論性強、知識點邏輯緊密，所以在項目式學習中必須盡可能將其與學生專業(yè)實際結(jié)合在一起，便于學生更深入地理解和掌握[6]。以應用經(jīng)濟數(shù)學為例，可以基于實際任務情境，引導學生將經(jīng)濟量的實際數(shù)量關系提煉出來，再轉(zhuǎn)換成數(shù)學問題，從而為解決該項數(shù)學問題探索相關數(shù)學方法與理論，最后運用適合的數(shù)學方法有效解決問題。這樣一來，教學內(nèi)容就不再只是單一化的章節(jié)體系，而是通過項目引領學習內(nèi)容，使學生真正置身崗位工作的模擬項目里，在完成項目任務的同時加強理論知識學習，實現(xiàn)有效實踐。比如針對投資理財專業(yè)，在為學生講解復利公式時，可以基于崗位設計項目模擬情境：一是項目狀況，小明在大專就讀期間，父母每年一次性給15000元作為日常生活開支，但小明認為自己作為成年人應該獨立起來，所以便決定不動用這筆錢，直接將其存入銀行作為畢業(yè)儲備金，而自己以打工的形式掙生活費，要求學生幫助小明對存款方式進行規(guī)劃，找出最劃算的一種；二是分組探究，要求學生前往銀行進行咨詢，或者利用網(wǎng)絡對儲蓄方式進行查詢，進一步探究如何將存款問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，在這之中會涉及到銀行利息的計算，能引導學生應用復利公式展開極限概念與預算的分析和學習，最后在小組協(xié)作下通過極限獲得復利公式；三是成果展示，借助復利公式對各種儲蓄方式的獲利情況進行比較，以獲得最佳儲蓄方案；四是反思延伸，要求學生根據(jù)所學知識，圍繞自身情況提交一份在讀三年的儲蓄理財方案，在幫助其合理應用數(shù)學知識的同時，落實投資理財意識與能力培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的團隊合作精神。

四、結(jié)語

在教育教學模式不斷完善下，項目式學習理念持續(xù)更新，相關模式也日漸豐滿。高職數(shù)學作為一門公共基礎課程，除了需要承擔起傳授知識、提升技能的責任，還要加強學生學習力培養(yǎng)，而項目式學習正好能夠達到這一點，主要在于兩者之間相關要素彼此對應、目的統(tǒng)一，可以結(jié)合起來落實。目前，高職數(shù)學項目式學習開展需要及時轉(zhuǎn)變理念，完善課程體系；聯(lián)系實際，建立專項教育模式；關注學習考核，落實綜合考評制度。所以，在實際落實時還需嚴格遵循項目式學習步驟，通過項目設計、小組建立、自主探究、成果展示等流程形成全方位的培養(yǎng)體系，使該模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，實現(xiàn)學習效益的有效提升，達到職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的目的。

參考文獻：

[1]安富海.項目化學習的實踐困境及改進策略研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2022，51（4）：119-125.

[2]李洪忠.基于數(shù)學核心素養(yǎng)培育的項目式學習研究[J].中國教育學刊，2019（12）：76-78.

[3]莊治新，陳雪飛.基于核心概念的數(shù)學項目化學習設計[J].教學與管理，2019（32）：43-45.

[4]那仁格樂.高職數(shù)學教學改革實踐研究[J].教育評論，2018（7）：168.

[5]劉秀連.對高職數(shù)學教學的幾點思考[J].教育理論與實踐，2018，38（12）：32-33.

[6]雷燕瑞.高職項目驅(qū)動式課程教學資源庫的設計與應用研究[J].中國職業(yè)技術教育，2018（2）：75-78.

基金項目：

無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，項目名稱：基于網(wǎng)絡平臺的中職數(shù)學混合式學習模式研究（項目編號：B/D/2020/41）

江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題，項目名稱：指向?qū)W習力培養(yǎng)的高職數(shù)學項目式學習實踐研究（項目編號：ZYB311）

作者簡介：郭群（1981.3-），女，漢族，江蘇宜興人，本科，副教授，研究方向：數(shù)學教學研究。