計(jì)算思維導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)PBL教學(xué)模式

秦芮?鄒綿璐?張雪?李世軍

摘要：當(dāng)前部分高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在忽視培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、缺少明確教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，為此需對(duì)教師自身思維模式進(jìn)行改進(jìn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。PBL教學(xué)模式包括確定問(wèn)題、成立小組、解決問(wèn)題、匯報(bào)結(jié)果和反饋總結(jié)，將其應(yīng)用在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，還可以增強(qiáng)該課程教學(xué)效果?；诖耍源髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，對(duì)如何運(yùn)用PBL教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維進(jìn)行了研究，希望可以給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師以參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；PBL教學(xué)模式

一、前言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程，其不僅包括操作系統(tǒng)運(yùn)用，還涉及辦公軟件應(yīng)用講解，而且近幾年還將軟硬件系統(tǒng)介紹納入了其中，可從課程教材中找到簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)這門課程是培養(yǎng)信息化人才的基礎(chǔ)。計(jì)算思維是指利用計(jì)算機(jī)科學(xué)中的概念、方法和工具解決問(wèn)題和優(yōu)化過(guò)程的思維方式。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中貫穿計(jì)算思維培養(yǎng)，不僅能夠鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維，還能為他們以后就業(yè)奠定有利基礎(chǔ)，而且有助于提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的熟練度，促使學(xué)生問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力等得到提升。

二、目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，很多教師都忽視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，而是將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)講解上，教師一般會(huì)按照教材內(nèi)容給學(xué)生講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，卻沒(méi)有將計(jì)算思維滲入其中，這樣不僅會(huì)阻礙學(xué)生能力的增強(qiáng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣不斷下降，最終使得教學(xué)質(zhì)量和效果受到影響。

（二）缺少明確教學(xué)目標(biāo)

雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校教學(xué)中占據(jù)重要地位，但很多教師對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)卻比較盲目，沒(méi)有提前制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)觀念也比較落后，實(shí)際教學(xué)過(guò)于重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，卻未引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次思考，對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)更是不關(guān)注、不上心，從而使得學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展受到了阻礙。

（三）無(wú)意識(shí)進(jìn)行計(jì)算思維教學(xué)

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師并不清楚自己在進(jìn)行計(jì)算思維教學(xué)。由此可知，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師還需提前確定計(jì)算思維教學(xué)目的、目標(biāo)、如何實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，以便計(jì)算思維教學(xué)變得更加順暢，獲得更加理想的效果。

三、教學(xué)模式分析

（一）PBL教學(xué)模式

這一教學(xué)模式是基于構(gòu)建主義理論提出的，而該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生[1]。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)也存在差異，因此要讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，必須采取不同方式進(jìn)行，以便更好地建立知識(shí)體系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，其也建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)之上，是學(xué)生在PBL下主動(dòng)探尋問(wèn)題解決方法并從中學(xué)到知識(shí)和技能的過(guò)程。應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生組成小組在此環(huán)境中解決一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)而言，其更加注重學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的技巧和能力。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用這種方法可有效提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師提供了學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自主性完成項(xiàng)目，他們可以組隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成方案，也可以組隊(duì)尋找問(wèn)題解決方法，在此過(guò)程中就可以學(xué)到知識(shí)和技能，同時(shí)可以鍛煉語(yǔ)言交流能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展無(wú)疑都能起到積極作用。

以往的教學(xué)模式多是教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)記憶并掌握這些知識(shí)點(diǎn)。雖然在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也能掌握一些知識(shí)，然而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)是否感興趣，能夠掌握多少知識(shí)，掌握程度怎樣卻不得而知。在PBL教學(xué)模式中，教師雖然也會(huì)進(jìn)行知識(shí)剖析和傳遞，但這一環(huán)節(jié)并不會(huì)占用太多課堂時(shí)間，大部分課堂時(shí)間都需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然在完成過(guò)程中可以獲得來(lái)自教師的指導(dǎo)。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、知識(shí)運(yùn)用能力等都能得到鍛煉和增強(qiáng)，而且還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性等[2]。由此可以發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力，是一種現(xiàn)代化、多元化的教育教學(xué)模式。

（二）教學(xué)思路

PBL教學(xué)模式的應(yīng)用需先提出問(wèn)題，之后是規(guī)劃方案，然后是解決問(wèn)題，最后是評(píng)價(jià)反思（如圖1所示）。教師需參與每個(gè)環(huán)節(jié)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)修改，對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行微小改動(dòng)。在該教學(xué)模式當(dāng)中，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)即可，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和掌握，而不是直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生。實(shí)施PBL指導(dǎo)下的項(xiàng)目式教學(xué)，教師不應(yīng)給予學(xué)生過(guò)多干預(yù)，而是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、研究分析、歸納總結(jié)等實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算思維能力都能得到鍛煉和提升，這是一種將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)方式，其中運(yùn)用了更加先進(jìn)的教育理念。

（三）PBL教學(xué)模式對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)的支持

對(duì)于PBL教學(xué)模式而言，其可以為培育學(xué)生計(jì)算思維創(chuàng)造條件。計(jì)算思維是指利用計(jì)算機(jī)科學(xué)中的概念、方法和工具解決問(wèn)題和優(yōu)化過(guò)程的思維方式，非常注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而在該教學(xué)模式當(dāng)中，教師會(huì)提出真實(shí)情境問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成，這樣既可幫助學(xué)生更扎實(shí)地理解前置知識(shí)，還可鍛煉并提升他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成計(jì)算思維。此外，這一教學(xué)模式還可為提升學(xué)生計(jì)算思維能力創(chuàng)造條件。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要通過(guò)小組合作完成任務(wù)。在完成過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)解決各個(gè)問(wèn)題，促使計(jì)算思維能力得到增強(qiáng)。由此可說(shuō)明PBL教學(xué)模式和計(jì)算思維培養(yǎng)之間的關(guān)系，前者可為后者提供基礎(chǔ)支持。

四、計(jì)算思維導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)PBL教學(xué)模式構(gòu)建

對(duì)于PBL教學(xué)模式而言，其最大的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三方面：一是學(xué)習(xí)者需充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，二是學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題時(shí)需采用系統(tǒng)有效的解決方法，三是教師需根據(jù)教學(xué)整體目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，并給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)?？偠灾?，進(jìn)行PBL教學(xué)需將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只需發(fā)揮幫助和指導(dǎo)作用即可。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，需先對(duì)課程進(jìn)行分類，將其分為多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元并將各個(gè)單元當(dāng)做學(xué)習(xí)項(xiàng)目分給學(xué)生，由他們通過(guò)思考、實(shí)踐等完成。學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程，也是他們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程[3]。等到學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成后，也就代表本單元教學(xué)完成了，可以進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目單元教學(xué)。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生都可以自主管控，如，自行收集信息、設(shè)計(jì)完成方案、執(zhí)行方案、進(jìn)行評(píng)估等，這樣學(xué)生就可以借助完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。根據(jù)上述教學(xué)思路，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)具有五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1.和現(xiàn)實(shí)連接。知識(shí)的構(gòu)建需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過(guò)和現(xiàn)實(shí)連接既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)；2.設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目。設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅要考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，還要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行思考、探究等，這樣既可以鍛煉和提升他們的合作交流能力，還可以增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力；4.引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目方案制定和執(zhí)行。只有讓學(xué)生親自參與到項(xiàng)目方案制定和實(shí)施當(dāng)中，學(xué)生才能更深入地參與學(xué)習(xí)；5.及時(shí)評(píng)估。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，需及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，例如，教師及時(shí)針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我修正。

想要通過(guò)實(shí)行PBL教學(xué)模式來(lái)培育學(xué)生的計(jì)算思維，需要借助項(xiàng)目式教學(xué)讓學(xué)生以小組合作的方式完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體步驟如下：第一步，教師需要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果確定項(xiàng)目主題并構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題情境，之后提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組探討尋找問(wèn)題答案，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這一步可以鍛煉學(xué)生感知情境問(wèn)題、明確問(wèn)題任務(wù)、尋找抽象問(wèn)題本質(zhì)等多項(xiàng)能力。第二步，教師需提供充足的學(xué)習(xí)資源，這些資源并不是隨意準(zhǔn)備的，而是應(yīng)充分考慮項(xiàng)目主題、教學(xué)內(nèi)容以及項(xiàng)目任務(wù)，這樣才能為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。之后教師還需進(jìn)行示證，為學(xué)生分析、解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)，學(xué)生則需結(jié)成小組進(jìn)行探討、研究[4]。這一步可增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、溝通交流能力和提煉抽象問(wèn)題本質(zhì)的能力等。第三步，學(xué)生需對(duì)上一環(huán)節(jié)探討確定的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，將其劃分為多個(gè)子問(wèn)題，而且應(yīng)注意子問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，等到解決各個(gè)子問(wèn)題后就可完成整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，得出最終答案。在這一環(huán)節(jié)中，教師需為學(xué)生尋找項(xiàng)目問(wèn)題答案提供適當(dāng)幫助，可以是方法方面的引導(dǎo)，也可以是思路方面的引導(dǎo)。這一步可鍛煉、提升學(xué)生的算法思維、問(wèn)題分析等能力，而且他們的批判性思維也能得到增強(qiáng)。第四步，各小組需合理分工探索解決各個(gè)子問(wèn)題，同時(shí)還需進(jìn)行多次調(diào)試改進(jìn)，以便獲得最優(yōu)答案。教師則需注意學(xué)生表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的解決過(guò)程進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)。這一步對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力起到顯著促進(jìn)作用，對(duì)于他們算法和批判性思維的發(fā)展也能起到積極影響。第五步，各小組需派遣代表展示自己的成果并對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行描述，對(duì)解決思路和方法進(jìn)行講述，概括項(xiàng)目完成過(guò)程獲得的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)教師還可提出相似問(wèn)題情境讓學(xué)生思考、解決，以此來(lái)鍛煉學(xué)生遷移思維能力。

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，根據(jù)具體項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)需注意以下事項(xiàng)：1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)定PBL教學(xué)目標(biāo)。教師完成每個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)都需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，并積極鍛煉和提升他們自我管理能力；2.設(shè)計(jì)有意義、有難度的問(wèn)題。教師開(kāi)展PBL教學(xué)時(shí)需提出一些有意義、有難度的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主思維；3.提供相關(guān)問(wèn)題資料、營(yíng)造良好思考環(huán)境。開(kāi)展PBL教學(xué)時(shí)，教師不僅要為學(xué)生營(yíng)造良好的思考環(huán)境，使得學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題，同時(shí)還要為他們提供和問(wèn)題相關(guān)的材料信息[5]；4.對(duì)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定時(shí)，需要將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考和分析，以便鍛煉他們的計(jì)算思維；5.給予學(xué)生自主選擇權(quán)。允許學(xué)生自主制定項(xiàng)目完成方案、改進(jìn)完成方案、設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃等；6.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。教師需指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目完成進(jìn)展、完成效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并進(jìn)行改進(jìn)，使得學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；7.指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行改進(jìn)。教師需指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)反思加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行的掌控，同時(shí)通過(guò)不斷改進(jìn)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)品迭代，最終促使學(xué)生知識(shí)構(gòu)建水平獲得增強(qiáng)；8.鼓勵(lì)學(xué)生展示研究成果。首先需為學(xué)生展示研究成果提供時(shí)間和空間，其次需積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，以便可以幫助學(xué)生通過(guò)整理知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的優(yōu)化。

五、教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)上述教學(xué)思路和注意事項(xiàng)，筆者運(yùn)用PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)了雞兔同籠項(xiàng)目。根據(jù)螺旋迭代式程序構(gòu)建原則，本次項(xiàng)目計(jì)劃分三步完成，首先是設(shè)計(jì)具備基本功能的軟件，其次是設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)更加完善的軟件，最后是設(shè)計(jì)符合用戶習(xí)慣的軟件，它們分別被稱作雞兔同籠1.0版、2.0版和3.0版（如圖3所示）。教師在學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目時(shí)，都需對(duì)其順序、分值和循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系并構(gòu)建為知識(shí)體系。

詳細(xì)教學(xué)步驟如下：1.創(chuàng)建情境。教師需先構(gòu)建和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行問(wèn)題思索并尋找問(wèn)題解決方法。對(duì)輸入的雞和兔子腳的數(shù)量和頭的數(shù)量是否合理進(jìn)行判斷，也就是判斷F和H是否合理，如果判斷合理則需計(jì)算出雞和兔子的個(gè)數(shù)，也就是X和Y值；2.指導(dǎo)思考。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)思考、尋找問(wèn)題解決方法，培育學(xué)生計(jì)算思維。在這一步中，先要指導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)F和H計(jì)算X和Y；其次還要指導(dǎo)學(xué)生思考如果判斷輸入的H和F不合理應(yīng)如何繼續(xù)，主要就是指導(dǎo)學(xué)生思索如何控制流程走向，為的就是將分支結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，最后還需指導(dǎo)學(xué)生思考如果判斷輸入的H和F不合理會(huì)直接退出程序，應(yīng)如何設(shè)計(jì)流程才符合用戶習(xí)慣，其實(shí)就是讓學(xué)生思考如何引入重新輸入，也就是將循環(huán)結(jié)構(gòu)傳遞給學(xué)生；3.引入知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，可引入新的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，而且學(xué)生在項(xiàng)目完成當(dāng)中也會(huì)嘗試應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)；4.提出新的項(xiàng)目要求。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目完善進(jìn)行小組討論，教師也可提供幫助，主要就是對(duì)其可能性進(jìn)行探討，需重復(fù)第一步和第二步；5.合作學(xué)習(xí)。學(xué)生需通過(guò)小組探討、分工合作進(jìn)行項(xiàng)目完善；6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成成果和項(xiàng)目完善情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組成員相互評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，大力培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還可為探究式主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。在以計(jì)算思維為引導(dǎo)的PBL教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，計(jì)算思維培養(yǎng)會(huì)貫穿教學(xué)始終，因此會(huì)促使學(xué)生的計(jì)算思維維度得到發(fā)展，他們這方面相關(guān)能力也能得到提高。本文對(duì)如何運(yùn)用PBL教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維進(jìn)行了研究，不僅介紹了如何通過(guò)構(gòu)建PBL教學(xué)模式培育學(xué)生計(jì)算思維，還借助教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)介紹，希望可以為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)。

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