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    鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力現(xiàn)狀及對(duì)策

    2023-04-29 11:59:44曾丹吉暉
    江漢學(xué)術(shù) 2023年3期
    關(guān)鍵詞:農(nóng)村家庭語(yǔ)言教育語(yǔ)言能力

    曾丹 吉暉

    摘? ? 要:我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)收入低下的群體主要集中在農(nóng)村。農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力的提升有助于鞏固脫貧攻堅(jiān)成果,全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村家庭人口語(yǔ)言能力低于全國(guó)平均水平,與城鎮(zhèn)家庭人口語(yǔ)言能力存在顯著差異。鄉(xiāng)村振興時(shí)期的語(yǔ)言文字工作不僅要解決普通話普及率的問(wèn)題,更應(yīng)側(cè)重提升普通話的普及質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)不僅要能聽得懂、說(shuō)得出,還要說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)得好的目標(biāo)。農(nóng)村家庭的普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力存在顯著的地域差異、年齡差異和性別差異。受教育程度及網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力發(fā)展具有正向影響。提升農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力,助力鄉(xiāng)村振興,需要根據(jù)地域、年齡和性別差異設(shè)置推普工作的分區(qū)分層指標(biāo),加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)對(duì)象的培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策。要強(qiáng)化學(xué)校教育主體地位,創(chuàng)新語(yǔ)言教育方式,拓展學(xué)校教育輻射力,發(fā)揮中央統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)作用及網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播引導(dǎo)作用。

    關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村家庭;語(yǔ)言能力;普通話水平;語(yǔ)言教育

    中圖分類號(hào):H002;H102;F327文章標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1006-6152(2023)03-0121-08

    DOI:10.16388/j.cnki.cn42-1843/c.2023.03.013

    一、引? 言

    根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù),至2021年末,我國(guó)農(nóng)村人口為49835萬(wàn),占總?cè)丝跀?shù)的35.3%。而農(nóng)村最低生活保障人數(shù)為3474.5萬(wàn),占全國(guó)低保人數(shù)的82.5%,我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)收入低下的群體主要集中在農(nóng)村。2020年,我國(guó)實(shí)現(xiàn)了全面消除絕對(duì)貧困。目前,鞏固脫貧攻堅(jiān)成果,從根本上阻斷貧困的代際傳播,全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,是社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。2021年教育部、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局、國(guó)家語(yǔ)委在《國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》中提出:聚焦農(nóng)村地區(qū),鞏固推普脫貧攻堅(jiān)成果,實(shí)施推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃[1]。

    語(yǔ)言能力是一種特殊的人力資本,可以影響勞動(dòng)者的收入[2]。李冬青、付妮(2022)指出重視發(fā)展能力為主的語(yǔ)言扶貧是緩解相對(duì)貧困問(wèn)題、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的有效手段[3]。銀晴、田靜、蘇新春(2022)認(rèn)為鄉(xiāng)村振興階段急需根據(jù)各地鄉(xiāng)村和各類群體的需求來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)言工作的內(nèi)涵[4]。面對(duì)時(shí)代變革、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展提出的新要求,我們有必要深入了解當(dāng)前農(nóng)村家庭人口語(yǔ)言能力基本狀況、發(fā)展特征,探討解決農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力發(fā)展障礙的對(duì)策,服務(wù)鄉(xiāng)村振興、強(qiáng)語(yǔ)強(qiáng)國(guó)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

    本文依托中國(guó)家庭追蹤調(diào)查(CFPS)數(shù)據(jù),梳理、總結(jié)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力現(xiàn)狀,深入分析影響農(nóng)村人口語(yǔ)言能力發(fā)展因素之間的復(fù)雜關(guān)系,并提出相關(guān)建議,助力農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力發(fā)展及相關(guān)政策方針的制定。CFPS收集了覆蓋25個(gè)省、市、自治區(qū)的目標(biāo)樣本16000戶,樣本覆蓋地區(qū)的人口約占全國(guó)總?cè)丝诘?5%。其中,農(nóng)村家庭樣本量為4712戶(東部地區(qū)1447戶,中部地區(qū)1645戶,西部地區(qū)1620戶)。CFPS樣本具有全國(guó)代表性,能說(shuō)明全國(guó)整體狀況。本文通過(guò)問(wèn)卷中當(dāng)前戶口所在地(農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口)數(shù)據(jù)分離出樣本中的農(nóng)村家庭人口和城鎮(zhèn)家庭人口,選取CFPS成人庫(kù)中16歲以上成年人口作為分析對(duì)象,采用描述性統(tǒng)計(jì)分析及多元回歸分析方法展開研究。

    二、當(dāng)前農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析

    描述性統(tǒng)計(jì)分析主要是對(duì)全國(guó)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力的整體狀況及差異特征(性別、區(qū)域、年齡)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和比較。

    (一)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力的整體情況

    本文通過(guò)三個(gè)因變量“普通話水平”“語(yǔ)言表達(dá)能力”“語(yǔ)言理解能力”來(lái)描述農(nóng)村家庭人口語(yǔ)言能力。其中,普通話水平主要關(guān)注說(shuō)話人普通話語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)程度;語(yǔ)言理解能力主要關(guān)注說(shuō)話人聽懂、理解普通話的能力,涉及理解的準(zhǔn)確度、用時(shí)等因素;語(yǔ)言表達(dá)能力主要關(guān)注說(shuō)話人運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)/不標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行交流交際的能力,涉及話語(yǔ)內(nèi)容、表達(dá)流暢度等因素。CFPS采用七級(jí)評(píng)價(jià)量表對(duì)這三項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)估,其中1為最差,7為最好。

    從表1來(lái)看,農(nóng)村家庭人口的普通話水平均值為4.228,顯著低于城鎮(zhèn)家庭人口普通話水平(5.153),也顯著低于全國(guó)平均水平(4.473)。同時(shí),其中位數(shù)也低于城鎮(zhèn)家庭。從表2、表3來(lái)看,盡管數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出與表1相同的趨勢(shì),即農(nóng)村家庭人口的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力均低于城鎮(zhèn)家庭人口水平,但其中位數(shù)達(dá)到了6,與城鎮(zhèn)和全國(guó)水平相同。同時(shí),其均值也與全國(guó)平均水平更加接近。這表明農(nóng)村家庭的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力高于自身的普通話規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)程度。

    為了更細(xì)致地比較城鄉(xiāng)人口語(yǔ)言能力分布差異,我們根據(jù)語(yǔ)言能力得分區(qū)間將樣本分為低水平組(1-2分)、中低水平組(3-4分)、中高水平組(5-6分)、高水平組(7分),相關(guān)數(shù)據(jù)如圖1、圖2、圖3所示。

    圖1顯示,農(nóng)村家庭人口普通話水平位于低、中低組的比例達(dá)到46.03%,高于城鎮(zhèn)人口的26.21%。農(nóng)村家庭人口普通話水平位于高水平的比例僅為21.9%,低于城鎮(zhèn)人口的33.72%。圖2、圖3則顯示,語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力水平分組的城鄉(xiāng)差異縮小,各水平組城鄉(xiāng)分布比例更接近。其中,農(nóng)村家庭與城鎮(zhèn)家庭均有超過(guò)77%以上的人口位于中高水平和高水平。

    綜上,農(nóng)村家庭人口語(yǔ)言能力低于全國(guó)平均水平,與城鎮(zhèn)家庭人口語(yǔ)言能力存在顯著差異。可見,鄉(xiāng)村振興時(shí)期的語(yǔ)言文字工作不僅要解決國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及率的問(wèn)題,更應(yīng)側(cè)重提升國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及質(zhì)量,切實(shí)提高農(nóng)村家庭人口普通話能力,實(shí)現(xiàn)不僅要能聽得懂、說(shuō)得出,還要說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)得好的目標(biāo)。

    (二)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力的地域差異

    根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,我們將樣本區(qū)域分為東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)①,進(jìn)一步考察農(nóng)村家庭成員語(yǔ)言能力狀況。

    從普通話水平來(lái)看,東、中、西部地區(qū)農(nóng)村家庭之間存在顯著差異,即東部地區(qū)>中部地區(qū)>西部地區(qū),東部地區(qū)普通話水平最高,西部地區(qū)最低,總差值為1.301。其中,東部與中部的差值為0.732,中部與西部的差值為0.569。而城鎮(zhèn)家庭數(shù)據(jù)雖然也呈現(xiàn)東部地區(qū)>中部地區(qū)>西部地區(qū)的狀況,但區(qū)域之間的差異度要低于農(nóng)村,總差值為0.715。其中,東部與中部的差值為0.187,中部與西部的差值為0.528。兩相比較,我們不難發(fā)現(xiàn),東、中部地區(qū)農(nóng)村家庭普通話水平的差距遠(yuǎn)大于城鎮(zhèn)家庭,中、西部地區(qū)的這一差異反而不明顯。從語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)看,東、中部地區(qū)農(nóng)村家庭之間無(wú)顯著差異,中、西部地區(qū)存在一定的差異;而城鎮(zhèn)家庭則均無(wú)顯著的地域差異(見表4)。

    (三)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力的年齡差異

    根據(jù)年代不同,我們將考察樣本分成了16—29歲組、30—39歲組、40—49歲組、50—59歲組、60—69歲組、70歲以上組等不同年齡段。數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村家庭人口隨著年齡的增長(zhǎng),語(yǔ)言能力(普通話水平、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。其中,16—29歲組的普通話均值(最高值)與70歲以上組(最低值)之間的差值為1.975,語(yǔ)言理解能力的此項(xiàng)差值為1.43,語(yǔ)言表達(dá)能力的此項(xiàng)差值為1.364。可見,農(nóng)村家庭普通話水平的年齡差異要比語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力在此方面的差異顯著。此外,相較于城鎮(zhèn)三項(xiàng)指標(biāo)的差值(普通話水平1.235、語(yǔ)言理解能力0.95、語(yǔ)言表達(dá)能力0.907),農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力的年齡差異都更加明顯,說(shuō)明年齡變量對(duì)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力狀況的影響更大。前文表1數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)普通話水平的均值為4.473。從年齡段分布來(lái)看,農(nóng)村家庭16—29歲組的普通話均值為5.046,30—39歲組的均值為4.819,均高于全國(guó)平均水平,而40歲以上各組均顯著低于全國(guó)水平。這部分人群將是未來(lái)幾年推普的重點(diǎn)對(duì)象,特別是具有勞動(dòng)能力、在鄉(xiāng)村振興中能發(fā)揮主體作用的40—49歲群體。

    (四)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力的性別差異

    方差分析數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村家庭男性普通話水平的均值比女性高0.209,語(yǔ)言理解能力的均值比女性高0.23,語(yǔ)言表達(dá)能力的均值比女性高0.176。三項(xiàng)指標(biāo)均存在性別差異,即男性語(yǔ)言能力均高于女性語(yǔ)言能力。而從城鎮(zhèn)家庭數(shù)據(jù)來(lái)看,性別因素對(duì)語(yǔ)言能力的影響則相對(duì)較小,雖然男性語(yǔ)言能力在整體上高于女性,但兩者之間的差值非常?。ㄆ胀ㄔ捤?.004、語(yǔ)言理解能力0.11,語(yǔ)言表達(dá)能力0.023)。由此可見,要想提升農(nóng)村家庭的整體語(yǔ)言能力,就應(yīng)該充分考慮性別因素,加大對(duì)女性的普通話推廣和培訓(xùn)力度(見表5)。

    (五)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力的學(xué)歷差異

    個(gè)人教育程度通過(guò)CFPS問(wèn)卷中的“訪問(wèn)時(shí),已完成(畢業(yè))的最高學(xué)歷是什么”來(lái)進(jìn)行測(cè)量。數(shù)據(jù)顯示:在農(nóng)村家庭,不同學(xué)歷背景人群普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言理解能力三項(xiàng)指標(biāo)的最高值與最低值之間的差值分別為:普通話水平2.282、語(yǔ)言理解能力1.405、語(yǔ)言表達(dá)能力1.371,均存在顯著的差異。其趨勢(shì)為學(xué)歷越高,語(yǔ)言能力越強(qiáng),具體表現(xiàn)為大學(xué)及以上>高中>初中>小學(xué)>文盲半文盲,其中“小學(xué)”與“文盲半文盲”之間語(yǔ)言能力的差值最大,“高中”與“初中”之間的差值最小。這說(shuō)明不同學(xué)歷階段在提升語(yǔ)言能力上所發(fā)揮的作用不同,義務(wù)教育段是農(nóng)村人口語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

    要改善當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)言能力現(xiàn)狀,充分發(fā)揮語(yǔ)言在鄉(xiāng)村振興中的作用,需要在掃盲和加強(qiáng)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)上下功夫,縮小區(qū)域差距,促進(jìn)教育公平。同時(shí),上述數(shù)據(jù)能為前文提到的農(nóng)村女性語(yǔ)言能力弱于男性提供解釋依據(jù)?!吨袊?guó)人口和就業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒2021》數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)農(nóng)村女性文盲率是男性的近三倍。受教育程度低是導(dǎo)致女性語(yǔ)言能力弱于男性的重要原因。另外,從語(yǔ)言能力與受教育程度的同步增長(zhǎng)幅度看,教育因素雖然對(duì)農(nóng)村和城鎮(zhèn)家庭的語(yǔ)言能力都產(chǎn)生直接影響,但對(duì)前者的影響更大,即學(xué)歷每提升一個(gè)等級(jí),農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力的增幅會(huì)高于城鎮(zhèn)家庭的增幅。

    (六)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力與網(wǎng)絡(luò)因素

    在日常生活中,人們會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、社交、娛樂(lè)以及商業(yè)活動(dòng)。我們利用CFPS中“是否手機(jī)上網(wǎng)”“是否電腦上網(wǎng)”等問(wèn)題,將農(nóng)村家庭考察樣本分為兩類:“使用互聯(lián)網(wǎng)人群”“不使用互聯(lián)網(wǎng)人群”。圖7描述了農(nóng)村地區(qū)這兩類人群語(yǔ)言能力的基本狀況。數(shù)據(jù)顯示,在農(nóng)村,“使用互聯(lián)網(wǎng)人群”語(yǔ)言能力顯著高于“不使用互聯(lián)網(wǎng)人群”。

    三、農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力發(fā)展影響因素的回歸分析

    綜觀以上數(shù)據(jù),我們可以發(fā)現(xiàn),農(nóng)村家庭人口語(yǔ)言能力的發(fā)展與教育程度、網(wǎng)絡(luò)因素、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、年齡分布、性別等因素均存在關(guān)聯(lián),為進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)因素之間的關(guān)系,我們采用一般線性回歸(OLS)模型做具體分析??疾斓囊蜃兞繛槠胀ㄔ捤?、語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言理解能力,關(guān)鍵自變量為教育年限、網(wǎng)絡(luò)因素,控制自變量為年齡組、省份及性別,其中考察了性別與教育年限的交互效應(yīng)。

    為了克服變量之間的高度相關(guān)性問(wèn)題,并確保模型中估計(jì)的相關(guān)系數(shù)準(zhǔn)確性,我們對(duì)模型中的解釋變量進(jìn)行了多重共線性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示各解釋變量的方差膨脹因子(VIF)值小于10,各變量之間不存在多重共線性,與多元回歸分析估計(jì)結(jié)果一致,不存在偽回歸問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)解讀,我們可以發(fā)現(xiàn):

    在控制了其他變量之后,農(nóng)村家庭成員的普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)能力及理解能力均存在顯著的年齡差異,語(yǔ)言能力隨著年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)遞減趨勢(shì),其中有兩個(gè)減速較緩的平臺(tái)期:16—29歲與30—39歲之間、40—49歲與50—59歲之間,一個(gè)驟降期:30—39歲與40—49歲之間。相較于其他兩項(xiàng)能力指標(biāo),普通話水平的下降幅度更大,最高語(yǔ)言能力段(16—29歲)與最低語(yǔ)言能力段(70歲以上)之間的差值比其他兩項(xiàng)高出約140%。

    在控制了其他變量之后,農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力三項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)從東往西遞減的地域差異,但顯著度不同。具體而言,普通話水平受地域因素的影響最大,語(yǔ)言表達(dá)能力次之,語(yǔ)言理解能力最小。

    在控制了其他變量之后,農(nóng)村家庭中使用互聯(lián)網(wǎng)人群語(yǔ)言能力顯著高于不使用互聯(lián)網(wǎng)人群,互聯(lián)網(wǎng)使用頻率每增加一次②,相應(yīng)普通話水平高0.01個(gè)單位,語(yǔ)言表達(dá)能力高0.005個(gè)單位,理解能力高0.004個(gè)單位。

    在控制了其他變量之后,語(yǔ)言能力存在顯著的性別差異和教育年限差異,與此同時(shí),性別與教育年限的交互效應(yīng)顯著。具體而言:(1)在未接受教育的人群中(即文盲半文盲),男性語(yǔ)言能力(包括普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力)均顯著高于同等地位的女性(高0.214個(gè)單位);(2)女性每接受一年教育,語(yǔ)言能力會(huì)增長(zhǎng)0.060個(gè)單位,而男性每接受一年的教育,語(yǔ)言能力增長(zhǎng)0.040個(gè)單位。這表明,教育給女性帶來(lái)的語(yǔ)言能力回報(bào)率要高于男性。女性接受的教育程度越高,語(yǔ)言能力與男性的差距越小。

    圖8描繪了農(nóng)村家庭普通話水平的性別與教育年限交互效應(yīng)。從圖中,我們可以直觀地看到:隨著受教育年限的增長(zhǎng),男女語(yǔ)言能力差距逐年縮小。在第十年,兩條直線首次出現(xiàn)交叉。這表明,接受了十年教育(大概高一水平)后,男女群體不再存在語(yǔ)言能力(普通話水平)的差異。而在此之后,女性語(yǔ)言能力出現(xiàn)反超。相比于男性,女性受教育年限越長(zhǎng),在語(yǔ)言能力方面的優(yōu)勢(shì)越明顯。

    下面,筆者將對(duì)影響當(dāng)前和今后農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵變量展開進(jìn)一步闡釋。

    (一)教育程度與農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力

    眾多實(shí)證研究表明,教育影響人類的認(rèn)知能力,塑造包括語(yǔ)言能力在內(nèi)的人的綜合素養(yǎng)。Onesimo(1996)發(fā)現(xiàn),教育在提高人的元認(rèn)知技能基礎(chǔ)上進(jìn)而提高成人的敘事能力[5]。Pereira等(2022)研究發(fā)現(xiàn),教育影響個(gè)體在語(yǔ)言任務(wù)中的表現(xiàn),文盲/半文盲人群在語(yǔ)音、語(yǔ)言流暢性、口語(yǔ)敘事等方面的測(cè)試得分顯著低于受教育群體[6]。Soares等(2009)也發(fā)現(xiàn),教育程度高的學(xué)生語(yǔ)言理解能力顯著高于教育程度低的學(xué)生[7]。前文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,不同教育程度的農(nóng)村家庭人口在語(yǔ)言能力上存在顯著差異。這些都表明學(xué)校教育在語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。良好的學(xué)校教育是語(yǔ)言能力充分發(fā)展的保障。學(xué)校是國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)的主陣地和主渠道,學(xué)校教育的主體地位不能動(dòng)搖。

    教育賦能人力資本的提升,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,也助力消除男女不平等現(xiàn)象。前文數(shù)據(jù)顯示,女性的語(yǔ)言能力與受教育程度呈正向關(guān)系,且女性語(yǔ)言能力的教育回報(bào)率高于男性?!吨袊?guó)民生發(fā)展報(bào)告(2018—2019)》指出,我國(guó)1990年以后出生的人群在教育獲得年限上已基本實(shí)現(xiàn)男女平等,無(wú)論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn),女性都獲得了與男性相同的教育機(jī)會(huì)[8]。這意味著在未來(lái)社會(huì),越來(lái)越多的女性將擁有更高的語(yǔ)言能力資本,可以獲得更大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),從而進(jìn)一步縮小在就業(yè)、收入、權(quán)威地位等方面與男性的差距。

    教育資源的多寡也可以解釋東、中、西部地區(qū)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力存在的顯著差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)除了享有更多的先賦性資源外,還擁有更多的后期教育投入。2018年,廣東、江蘇、山東三省的一般公共預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)均超過(guò)了2000億元,而寧夏、青海、西藏三省區(qū)合計(jì)教育經(jīng)費(fèi)僅為595.93億元[9]。教育投入的增加也意味著區(qū)域人口享有更多的語(yǔ)言教育資源和語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)。此外,東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的融通性帶來(lái)人口的融合,區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的需求更迫切,要求也更高。諸多因素的合力使得經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村家庭人口擁有更強(qiáng)的語(yǔ)言能力。

    (二)年齡、年代與農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力

    前文數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村家庭成員語(yǔ)言能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。這一方面是基于生理原因。從神經(jīng)科學(xué)的角度看,語(yǔ)言能力受到人腦一般認(rèn)知功能和語(yǔ)言處理功能的影響。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,青年人和老年人的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言產(chǎn)生能力都存在差異。在詞匯、句子、語(yǔ)篇的理解和產(chǎn)生任務(wù)中,老年人的各項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)得分均低于青年人[10]。

    但除了生理因素之外,不同年代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異、政策供給差異都會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)人口語(yǔ)言能力產(chǎn)生影響。結(jié)合時(shí)代背景分析,我們不難發(fā)現(xiàn),1985年以后出生的農(nóng)村家庭人口,他們語(yǔ)言能力的顯著提升既離不開經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育普惠等外部環(huán)境改善,更得益于國(guó)家戰(zhàn)略重視、統(tǒng)籌部署與科學(xué)規(guī)劃。1982年,我國(guó)把“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”寫入憲法。2000年,我國(guó)公布《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》,確立普通話為法定國(guó)家通用語(yǔ)。2012年,教育部、國(guó)家語(yǔ)委印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012—2020年)》,2016年國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》。到2020年,全國(guó)普通話普及率已經(jīng)達(dá)到80.72%,識(shí)字人口使用規(guī)范漢字的比例超過(guò)95%[11]。諸多語(yǔ)言政策法規(guī)的頒布、落實(shí),為普及推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字鋪平了道路,為新生世代農(nóng)村家庭人口提升語(yǔ)言能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    (三)網(wǎng)絡(luò)媒體與農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)、社交的必要工具和主要場(chǎng)所,成為現(xiàn)代生活不可缺少的一部分。正因如此,網(wǎng)絡(luò)(社交媒體、視頻網(wǎng)站、購(gòu)物網(wǎng)站、知識(shí)平臺(tái)等)對(duì)人們語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言能力發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。Desta(2021)等研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺(tái)在提高語(yǔ)言理解能力方面具有許多優(yōu)勢(shì)[12]。Hasan(2020)等指出,新媒體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的使用極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),可以把依賴型和被動(dòng)型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型和自主型學(xué)習(xí)者,使他們積極參與、熱情學(xué)習(xí)[13]。當(dāng)前,隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的普及,我國(guó)農(nóng)村家庭人口可以與城鎮(zhèn)家庭一樣便利地享受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)紅利。他們使用社交媒體、購(gòu)物網(wǎng)站、抖音等網(wǎng)絡(luò)工具的過(guò)程,也是頻繁運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際交流的過(guò)程,這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用輸出的最大化,進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。前文數(shù)據(jù)顯示,網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻率的增加會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言能力的正向提升,這一結(jié)論佐證了網(wǎng)絡(luò)媒體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

    四、提升農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力,助力鄉(xiāng)村振興的建議

    本調(diào)查通過(guò)分析CFPS中的全國(guó)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力數(shù)據(jù),得到如下結(jié)論:當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)村家庭人口整體語(yǔ)言能力依然低于全國(guó)平均水平,城鄉(xiāng)家庭人口語(yǔ)言能力存在顯著差異。農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力存在顯著的區(qū)域差異、年齡差異和性別差異,其中性別差異受教育程度調(diào)節(jié)。教育程度對(duì)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力有正向影響,教育程度越高,語(yǔ)言能力越強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力有正向影響,使用網(wǎng)絡(luò)頻率與語(yǔ)言能力提升正相關(guān)。

    黨的二十大報(bào)告指出,全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家,最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。為進(jìn)一步提升農(nóng)村家庭語(yǔ)言能力,助力鄉(xiāng)村振興,我們有如下建議。

    第一,《國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》指出,要全面提升國(guó)家通用語(yǔ)言文字的普及程度和質(zhì)量,需做到突出重點(diǎn)、精準(zhǔn)施策[1]?;诮y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),筆者認(rèn)為在整體布局制定全國(guó)指標(biāo)的同時(shí),可根據(jù)普通話水平的區(qū)域差異設(shè)置分區(qū)分層指標(biāo)。東部農(nóng)村以提質(zhì)為重點(diǎn),同時(shí)兼顧普及。中西部農(nóng)村則應(yīng)以普及為重點(diǎn),盡快縮小與東部地區(qū)的差距。同時(shí),地區(qū)內(nèi)部再按經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和方言負(fù)遷移影響等因素予以分層,實(shí)現(xiàn)因地制宜、精準(zhǔn)施策。同時(shí),需將年齡差異納入考慮范圍,加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)對(duì)象的推廣和培訓(xùn)。

    第二,強(qiáng)化學(xué)校教育主體地位,創(chuàng)新語(yǔ)言教育方式,拓展學(xué)校教育輻射力。語(yǔ)言教育是學(xué)校教育的重要組成部分,學(xué)校是培養(yǎng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。除了將語(yǔ)言文字規(guī)范化納入學(xué)校教育和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力外,我們更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)方式及語(yǔ)言教育活動(dòng)的創(chuàng)新,激發(fā)青少年提升語(yǔ)言能力的興趣與熱情,將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力提升結(jié)合起來(lái),將語(yǔ)言教育與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育過(guò)程的優(yōu)化,切實(shí)提升學(xué)校語(yǔ)言教育質(zhì)量。此外,學(xué)校教育應(yīng)與社區(qū)教育、家庭教育結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)以家庭為單位參加學(xué)校及社會(huì)組織的各類語(yǔ)言文化活動(dòng),進(jìn)一步鞏固學(xué)校語(yǔ)言教育的成果。

    第三,國(guó)家繼續(xù)發(fā)揮中央統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)作用,縮小或消除經(jīng)濟(jì)區(qū)域語(yǔ)言教育鴻溝。依托現(xiàn)代信息技術(shù),加大東中部地區(qū)對(duì)西部地區(qū)的對(duì)口教育支援力度,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)分享優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言教育資源,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互助交流機(jī)制,實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的精準(zhǔn)幫扶,增強(qiáng)西部地區(qū)農(nóng)村家庭自身的“內(nèi)部造血”能力,提高農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)言教育的收益率,減少語(yǔ)言能力的“相對(duì)貧困”。

    第四,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播引導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興與語(yǔ)言發(fā)展的互哺。充分利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體使用的普遍性以及新媒體的傳播優(yōu)勢(shì),以村居為單位,搭建新媒體傳播平臺(tái),推廣鄉(xiāng)村優(yōu)秀語(yǔ)言文化資源,結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜畏?wù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、勞務(wù)輸出等需求,創(chuàng)新農(nóng)村青壯年人口(如農(nóng)村電商人員、旅游服務(wù)人員、進(jìn)城務(wù)工人員、農(nóng)村婦女等)的語(yǔ)言培訓(xùn)方式,將語(yǔ)言培訓(xùn)與技能培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),在用中學(xué)、學(xué)中用,以語(yǔ)言促技能,以技能促就業(yè),幫助農(nóng)村家庭積累多元人力資本,最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興與語(yǔ)言能力發(fā)展的雙豐收。

    注釋:

    ①? ? 東部包括:北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東。中部包括:山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北和湖南。西部包括:廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅。

    ②? ? 我們對(duì)使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、社交、娛樂(lè)、商業(yè)活動(dòng)頻率的數(shù)據(jù)進(jìn)行加總,生成了新的變量“網(wǎng)絡(luò)使用頻率”,該變量表示樣本每月綜合使用網(wǎng)絡(luò)的頻率(次數(shù))。

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    責(zé)任編輯:劉伊念

    (E-mail:lynsy@ jhun. edu. cn)

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