淺談故事表演活動在幼兒語言教育中的運用

許真真

【摘要】語言是人類思維的工具和表現(xiàn)形式，人類思維成果通過語言得以鞏固、發(fā)展和傳遞。幼兒時期是人類學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵時期，而運用內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣的故事表演活動能促進幼兒語言的積極發(fā)展，從而獲得幼兒語言能力的有效提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒；故事表演；語言教育

幼兒通過與人、物、環(huán)境等交互作用學(xué)習(xí)語言，凡是有語言參與的活動都可以作為語言教育的途徑。作為幼兒教師要不斷通過日常生活、游戲、專門的教育活動等多種渠道對幼兒進行語言教育，其中，故事表演活動在幼兒語言教育中具有獨特的作用。

故事表演是指幼兒通過扮演文學(xué)作品中的角色，運用一定的表演技能（語言、動作、手勢、表情），再現(xiàn)該文學(xué)作品的內(nèi)容（或某一片段）的一種活動形式。它以幼兒在表演角色活動中獲得滿足感、追求表演的快樂為目的，它的內(nèi)容來源于語言豐富、情景優(yōu)美的文學(xué)作品。幼兒在表演時，能接觸大量文學(xué)語言，并在特定的情景中學(xué)習(xí)運用語言、動作、表情去表現(xiàn)文學(xué)作品，而且它需要經(jīng)歷從文本的復(fù)述到表演的轉(zhuǎn)化過程，經(jīng)歷從語言到動態(tài)形象的表達，所以能極大地豐富幼兒的詞匯量、發(fā)展幼兒語言的表達能力，為幼兒創(chuàng)造性運用語言提供機會。

一、選擇符合幼兒年齡特點的表演內(nèi)容

故事表演是以內(nèi)容為載體，言語、動作為主要表現(xiàn)手段，所以，內(nèi)容選擇的恰當(dāng)程度直接關(guān)系到幼兒語言教育的效果。如果選擇過強的表演內(nèi)容，會限制幼兒表現(xiàn)能力的發(fā)揮，反之，則會削弱幼兒參與表演的興趣。

不同的文學(xué)作品故事具有不同的特點，而在選擇故事表演的內(nèi)容時應(yīng)充分結(jié)合作品本身的特點和幼兒的年齡特點、幼兒興趣及本班幼兒原有的知識經(jīng)驗準備及技能等相關(guān)因素綜合考慮。比如，對于小班幼兒可以選擇一些符合生活經(jīng)驗、形象生動、具有鮮明聲音色彩、內(nèi)容短小生動、對話重復(fù)的故事，如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《小老鼠的魔棒》等；中班幼兒可選擇形象較為夸張奇特、情節(jié)發(fā)展較為復(fù)雜并富有懸念、能表現(xiàn)人物情感和心情、鮮明生動的故事內(nèi)容，如《三只蝴蝶》《金色的房子》《小兔子找太陽》等；大班幼兒選擇題材較為廣泛，可選擇情節(jié)與情感變化復(fù)雜、跌宕起伏，人物情感和心理富于變化、充滿奇思妙想的故事內(nèi)容，也可選擇經(jīng)典的童話故事、寓言故事，如《白雪公主》《小紅帽》《烏鴉喝水》等。

二、營造壞境氛圍，激發(fā)幼兒表演興趣

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展?！绷己玫沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒開展故事表演的前提，因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要能吸引幼兒的目光、引發(fā)幼兒的表演興趣和表演的主動性、積極性。但如要充分發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還需結(jié)合選擇的故事內(nèi)容，以貼近幼兒的日常生活的形式讓幼兒易于接受。比如，本班中班開學(xué)初，因為幼兒已經(jīng)獲得了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，已經(jīng)比較喜歡聽故事，能夠在教師的引導(dǎo)下通過簡單的對話和動作來表現(xiàn)故事，對故事表演產(chǎn)生了初步的興趣。因此，我們在活動室創(chuàng)設(shè)了“寶寶劇場”專門進行表演活動，并結(jié)合《小羊和狼》的故事場景，在墻面創(chuàng)設(shè)了關(guān)聯(lián)故事情境，如“立體”的“小河”從山上流下來，一只“可愛”的“小羊”在河邊喝水，旁邊站著一只“兇狠”的“大灰狼”露著尖尖的牙齒看著小羊。幼兒在如此形象的舞臺上盡情發(fā)揮自己的表演才能，充分感受故事的語言美、情境美。同時，為了能讓幼兒表演時完全投入到角色中，激發(fā)幼兒表演愿望，增加表演的趣味性、戲劇性和象征性，我們?yōu)樘峁┯變盒蜗蟮男仫?、頭飾、顏色鮮艷及形象的服裝及各角色需要的道具。如：在《小羊和狼》中，我們?yōu)橛變禾峁┝诵⊙颉⑿∝?、小狗、小馬、小象、大灰狼的服飾和頭飾，還和幼兒共同制作了“灶臺”“大樹”“房子”道具，使幼兒在表演中有身臨其境的感覺，表演的更投入，更為逼真。

三、注重故事表演指導(dǎo)策略

1、通過多種渠道讓幼兒理解故事內(nèi)容并學(xué)會復(fù)述故事中的主要語言。故事表演需經(jīng)歷從文本的復(fù)述再到表演的過程。在引導(dǎo)幼兒接觸新的文學(xué)作品時，我們可以通過欣賞圖片、表演并配以形象生動的語言幫，助幼兒理解故事情節(jié)，并可以利用提問的方式，加深幼兒對故事的理解并逐漸掌握故事中的主要對話，為表演活動做準備。如在復(fù)述故事《小羊和狼》時，可以問“小羊遇到了什么困難？”“大灰狼看見小羊在喝水，怎么對小羊說的？”“故事中有哪些好朋友來幫助小羊？”“它們都是怎么說的？”在提問中逐漸讓幼兒學(xué)會簡單復(fù)述故事中的語言，如“我說我的就是我的，你喝了我的水，今天晚上我要來吃掉你！”“小羊，你為什么哭呀？”“不要緊，晚上我來幫助你?！?/p>

2、引導(dǎo)幼兒用聲音、表情來塑造角色。幼兒在故事表演活動中，對表現(xiàn)角色外形特征和情緒情感體驗的面部表情掌握較好，但對故事表演中的聲音表情卻很難掌握，如何引導(dǎo)幼兒用聲音表情來塑造。教師在給幼兒復(fù)述故事時，始終要堅持有表情、陰陽頓挫、繪聲繪色的講述，讓幼兒獲得前期的經(jīng)驗，然后引導(dǎo)幼兒充分感受故事中的人物形象，有淺入深、有簡到難的理解聲音表現(xiàn)的技巧，如在《小羊和狼》中，先讓幼兒理解各個小動物的形象，比如小貓是比較溫柔的小動物，所以聲音應(yīng)該是輕輕的、柔柔的；大象的身體比較龐大，聲音應(yīng)該是比較粗的；而大灰狼是比較兇惡的，聲音應(yīng)該是兇狠的、大聲的。然后根據(jù)情境的不同讓幼兒理解聲音的不同，比如剛開始小羊出場還沒有出現(xiàn)大灰狼，這時小羊的心里是高興的，聲音應(yīng)該比較輕快、高興；當(dāng)遇見大灰狼說要吃它的時候，小羊的心里既害怕又擔(dān)心，所以聲音表現(xiàn)的應(yīng)該是哭出來。

3、表演中以強帶弱，促使整體幼兒言語能力的提高。幼兒的言語能力是有差異的，能力強的幼兒往往踴躍參與，主動地、有創(chuàng)造性地進行表演；能力較弱的幼兒則在一旁觀望?？刹捎靡詮妿醯男问剑屇芰^強的幼兒帶動能力較弱的幼兒一起參與進來。例如在《小羊和狼》中，為了鼓勵能力較弱的幼兒進行表演，我們在故事中增加了角色的數(shù)量，比如我們安排了兩只小貓或兩只小狗同時過來幫助小羊，讓一位能力較強的幼兒帶動相對能力較弱的幼兒，讓他們都能積極地參與到表演活動中來。

4、提供充足的時間讓幼兒參與表演。只有給與幼兒充分的時間和空間，幼兒才能完全地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)滿足不同層次幼兒的表演愿望，讓幼兒自主選擇角色并充分的感受角色，并且能夠自主的學(xué)會處理表演中出現(xiàn)的問題，促使整體幼兒言語提高的同時，也相應(yīng)增加了其他領(lǐng)域的經(jīng)驗。

綜上所述，幼兒教師通過選擇符合幼兒特點的表演內(nèi)容，并注意營造良好的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒表演興趣，同時在幼兒表演過程中進行科學(xué)干預(yù)引導(dǎo)，不僅提高了幼兒對于文學(xué)作品的理解能力和興趣，體現(xiàn)了文學(xué)作品的教育價值，更促使幼兒在表演活動中語言的積極發(fā)展，從而獲得語言綜合能力的提升。

【參考文獻】

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