主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

江苗

【摘? ?要】單元復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生鞏固拓展所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成查漏補(bǔ)缺，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的文化視野。教師應(yīng)“以主題為引領(lǐng)，深度整合教材；以語(yǔ)篇為依托，深度融合主題資源；以解決問(wèn)題為目的，深度探究主題意義”，發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元復(fù)習(xí)；主題意義；教學(xué)策略

“單元復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生鞏固拓展所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成查漏補(bǔ)缺，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的文化視野。”但在日常教學(xué)中，很多教師將單元復(fù)習(xí)課上成了片面檢驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)題課、脫離主題的實(shí)踐課和學(xué)習(xí)主體不明確的“填鴨”課，導(dǎo)致低效教學(xué)現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。比如：零碎化語(yǔ)言知識(shí)堆砌；知識(shí)脈絡(luò)體系構(gòu)建缺乏；機(jī)械性操練任務(wù)冗雜；主題意義探究流于形式；學(xué)科育人價(jià)值無(wú)從體現(xiàn)。如何解決這些問(wèn)題，提升小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的實(shí)效性？

以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的單元復(fù)習(xí)課為例，教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以解決問(wèn)題為目的，發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的育人價(jià)值。

一、以主題為引領(lǐng)，深度整合教材

主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)圍繞單元主題，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、完善對(duì)主題的深層認(rèn)知。譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents屬于“人與自我”范疇，涉及“勞動(dòng)習(xí)慣與技能，熱愛(ài)勞動(dòng)”這一子主題內(nèi)容。授課教師從“housework”這一視角出發(fā)，深度整合教材，發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用。

（一）基于主題整合各板塊語(yǔ)言點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系

譯林版英語(yǔ)教材的各個(gè)板塊之間都存在一定聯(lián)系，但又相對(duì)獨(dú)立。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents為例，本單元涉及七個(gè)常規(guī)板塊，涵蓋家務(wù)類(lèi)詞匯、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型以及承載目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)篇。語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)零散地分布在各個(gè)板塊中。

授課教師在梳理詞匯知識(shí)時(shí)，以“做家務(wù)”為主題，充分整合教材各個(gè)板塊的內(nèi)容。首先引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)單元板塊，梳理家務(wù)類(lèi)詞組，接著啟發(fā)學(xué)生探索家務(wù)類(lèi)詞組的組成規(guī)則，并以小組合作的形式操練這些詞組，將零碎的單詞以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在激活已有詞組的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地拓展新的詞組。授課教師以滾動(dòng)式復(fù)習(xí)的方式推進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建，使學(xué)生建立主題和詞匯之間的聯(lián)系，從而主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）基于主題整合各板塊情境，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境

“主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，而單元是承載主題意義的基本單位。”在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要圍繞單元主題語(yǔ)境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和能力水平為基礎(chǔ)，將單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，在主題語(yǔ)境中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

本單元中，Story time呈現(xiàn)了周六上午Mike全家做家務(wù)的情境，Checkout time中“l(fā)isten， number and say”部分呈現(xiàn)了周六晚上Mike一家休閑放松的情境。授課教師抓住做家務(wù)這一主題語(yǔ)境，以時(shí)間軸為線(xiàn)，將“白天的家務(wù)勞動(dòng)”和“晚上的休閑時(shí)光”這兩個(gè)情境串聯(lián)在一起，開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更有邏輯性。在“Are they busy now？”這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然而然地從Story time的語(yǔ)境過(guò)渡到Checkout time的語(yǔ)境。在前一個(gè)語(yǔ)境中，學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)；在后一個(gè)語(yǔ)境中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)闡述圖片信息。學(xué)生在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上豐富表達(dá)內(nèi)容，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，如將“Helen is reading.”拓展為“Helen is reading in the living room.”。

（三）基于主題整合各板塊功能，提煉教學(xué)主線(xiàn)

譯林版英語(yǔ)教材中，各板塊的功能各有側(cè)重。如Unit 5 Helping our parents中，Story time以語(yǔ)篇的形式描述了Mike一家人正在做的事，幫助學(xué)生掌握基本的詞匯，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。Grammar time歸納了本單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。Fun time通過(guò)趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的“擲骰子”游戲，幫助學(xué)生操練本單元的主要詞語(yǔ)、句型和日常用語(yǔ)。Cartoont time通過(guò)“瓢蟲(chóng)幫助Bobby趕走葡萄架上的害蟲(chóng)”的故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)與技能。Checkout time通過(guò)具有綜合性、實(shí)踐性和操作性的活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固單元內(nèi)容。

授課教師綜合這五個(gè)板塊的語(yǔ)言功能，抓住“做家務(wù)”這一主題，以制作并完善Housework tree為主線(xiàn)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。授課教師首先從視頻Housework by age出發(fā)，引出制作Housework tree的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其作為教學(xué)主線(xiàn)，貫穿課堂始終。接著，通過(guò)單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)梳理，帶領(lǐng)學(xué)生羅列并豐富家務(wù)類(lèi)詞匯，完成Housework tree的樹(shù)冠部分。然后，通過(guò)給視頻配音的任務(wù)，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，拓展語(yǔ)言運(yùn)用的深度，帶領(lǐng)學(xué)生完成Housework tree的樹(shù)干部分。最后，帶領(lǐng)學(xué)生討論話(huà)題，探究做家務(wù)這一主題意義，滲透育人價(jià)值。整節(jié)課教學(xué)主線(xiàn)清晰明確，教學(xué)活動(dòng)層次分明。

二、以語(yǔ)篇為依托，深度融合主題資源

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位。教師應(yīng)依托語(yǔ)篇，使語(yǔ)言活動(dòng)具有實(shí)際意義。

（一）依托對(duì)話(huà)式語(yǔ)篇，融合話(huà)題與生活

學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)式語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生須在語(yǔ)言情境中，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的方式理解語(yǔ)言的意義。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞主題，自信地表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。

上課伊始，授課教師拋出問(wèn)題“Do you like doing housework？”，引發(fā)學(xué)生討論，并借助“Why or why not？”及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，增加課堂交流的思維含量。在問(wèn)答過(guò)程中，多個(gè)學(xué)生給出了肯定的回答，但也有部分學(xué)生表達(dá)不夠積極。教師關(guān)注到這部分學(xué)生，進(jìn)行提問(wèn)：Who doesnt like doing housework？ 陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生舉手示意。師生對(duì)話(huà)如下。

S： No， I dont like doing housework . Because I dont like dirty things.

T： Oh. You dont like dirty things. Maybe after doing house work， your room will be clean.

T： Just try to do it.

教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度理解主題，理性地表達(dá)情感。部分學(xué)生不喜歡做家務(wù)，但在公開(kāi)場(chǎng)合，他們不愿展現(xiàn)自己的真實(shí)面貌。授課教師及時(shí)關(guān)注到這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法，說(shuō)出不喜歡的理由，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮課堂的育人作用。

（二）依托短文式語(yǔ)篇，融合課內(nèi)與課外資源

短文式語(yǔ)篇指的是以短文的形式表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)篇，其中句與句、段與段之間的關(guān)系更為復(fù)雜。短文式語(yǔ)篇的優(yōu)勢(shì)在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)規(guī)?；恼Z(yǔ)言產(chǎn)出。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用短文式語(yǔ)篇有利于學(xué)生基于主題調(diào)用語(yǔ)言知識(shí)，合理輸出與表達(dá)語(yǔ)言。

授課教師設(shè)計(jì)了為Housework by age視頻配音的環(huán)節(jié)，其中的臺(tái)詞大部分來(lái)自Checkout time中的短文式語(yǔ)篇。學(xué)生針對(duì)視頻，對(duì)其中的詞匯進(jìn)行深加工與再利用。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了如何基于主題進(jìn)行表達(dá)，明白了視頻中臺(tái)詞的構(gòu)成及其作用，并對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行改進(jìn)，使其更加吸引觀(guān)眾。授課教師憑借短文式語(yǔ)篇，將課內(nèi)的教材與課外的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合，拓展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度與廣度。

三、以解決問(wèn)題為目的，深度探究主題意義

主題意義的探究是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要組成部分，直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、思維的發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立特定主題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)主題的理解。

（一）體驗(yàn)式話(huà)題討論，審視主題意義

“從教材走向生活是主題意義探究的關(guān)鍵，如此才能讓學(xué)生深化對(duì)主題的理解，表達(dá)個(gè)性思想，運(yùn)用主題語(yǔ)言解決問(wèn)題?！睂⒃?huà)題引向現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。授課教師與學(xué)生共同觀(guān)看了一段國(guó)外各年齡段兒童做家務(wù)的視頻，并開(kāi)展了如下對(duì)話(huà)。

T： How do you feel？

S： Its unbelievable！

T： What do you think of the children？

S：They can do so many things.

S： Theyre good at doing housework.

S： Theyre so helpful.

T： Do you want to be helpful just like them？

S： Yes！

上述教學(xué)中，視頻資源的使用沒(méi)有停留在觀(guān)看的層面。授課教師引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合生活實(shí)際，討論視頻中的關(guān)鍵信息。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)，做家務(wù)都是應(yīng)當(dāng)習(xí)得的技能。學(xué)生基于已有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備充分表達(dá)個(gè)人情感，對(duì)做家務(wù)這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理認(rèn)同，從而獲得了自我成長(zhǎng)。師生間的深度對(duì)話(huà)，將主題意義的探究提升到了一個(gè)新的高度。

（二）綜合性實(shí)踐操作，延展主題意義

英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能有效提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生深化對(duì)主題的理解和認(rèn)同。

授課教師圍繞housework這一主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，基于真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，比如制作Housework tree、為視頻配音等活動(dòng)，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化并運(yùn)用知識(shí)。在完成Housework tree 的過(guò)程中，學(xué)生小組合作，分享自己知道的家務(wù)活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)到做家務(wù)是成長(zhǎng)路上的必修課。深層次的思維活動(dòng)深化了學(xué)生對(duì)主題的理解。課堂末尾，授課教師布置了拍攝家務(wù)勞動(dòng)視頻的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。

總體而言，在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)情，以主題為引領(lǐng)，整合課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，形成良好的態(tài)度，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ 秦益鋒.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（綜合）， 2022（1/2）.

［4］李孝燕.單元連續(xù)性語(yǔ)境下小學(xué)英語(yǔ)主題建構(gòu)式教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2021（3）.

（江蘇省連云港市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教學(xué)研究室）