融合課程思政的高職課程線上線下混合式教學(xué)探索與實踐

招曉菊 譚飛剛

摘?要：如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破空間、時間的限制，并將思想政治教育工作融入課程教學(xué)過程，推動完善線上線下混合式教學(xué)模式，更好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育生態(tài)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人是亟待解決的問題。本文以《城市軌道交通運營安全管理》課程為例總結(jié)了混合式教學(xué)模式的整體設(shè)計和課程思政實施效果，對課堂教學(xué)模式的改革與實踐提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.069

0?引言

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020.05）指出課程思政是深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等重要會議，作出一系列重要指示，強調(diào)要加強高校思想政治教育，為推進高校課程思政建設(shè)工作指明了前進方向、提供了根本遵循。

線上線下混合式教學(xué)是指老師依托于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開線上線下教學(xué)，能有效銜接線上教學(xué)和線下教學(xué)、高度結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂，具有教學(xué)理念演變更新、技術(shù)革命跨界融合、教學(xué)資源開放共享等優(yōu)勢。2020年，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，全國開展了大規(guī)模的在線教學(xué)。目前，隨著疫情防控的常態(tài)化，混合式教學(xué)也成了教學(xué)組織和實施的新常態(tài)。

課程思政和混合式教學(xué)均是高職教育教學(xué)改革的新視點，混合式教學(xué)與課程思政的結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的技能和素養(yǎng)，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政有助于提升混合式教學(xué)立德樹人的成效，混合式教學(xué)拓寬了課程思政的方法和形式。兩者的育人目標、育人路徑、育人資源和形式、教學(xué)評價等方面契合。

1?推進課程思政建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.1?課程目標

《城市軌道交通運營安全管理》課程是專業(yè)的核心課，具體的教學(xué)目標包括三個方面。

（1）知識目標。

通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握安全管理的基礎(chǔ)知識、基本理論；掌握與本專業(yè)從事職業(yè)活動相關(guān)的國家法律、行業(yè)規(guī)定、規(guī)章、規(guī)范；掌握城市軌道交通運營中對安全相關(guān)系統(tǒng)、設(shè)施設(shè)備的危險源分析評價和隱患排查處理的方法；熟悉城市軌道交通危險源的分布及職業(yè)病危害因素的危害、防治；掌握城軌交通運營相關(guān)的應(yīng)急處置程序和初級的現(xiàn)場急救知識。

（2）技能目標。

通過對本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉城市軌道交通設(shè)備設(shè)施、電氣安全要求和觸電的防護措施；能辨識和評價城軌運營中存在的安全風險和隱患；能判斷職業(yè)危害并采取預(yù)防措施；掌握各種應(yīng)急設(shè)施設(shè)備的操作規(guī)范，能正確使用應(yīng)急設(shè)施設(shè)備處理突發(fā)事件，具有一定的安全防范及自救能力。

（3）育人目標。

通過本門課程的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生辯證思維，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)辨別城軌運營隱患的能力，一定的隱患排查處理能力；培養(yǎng)學(xué)生法治思維，使學(xué)生具備較強底線思維、安全意識、搶險意識，塑造遵章守紀、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素；培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，提升學(xué)生職業(yè)價值認同感，使學(xué)生養(yǎng)成耐心專注、嚴謹求實、愛崗提技的職業(yè)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生勞動精神，使學(xué)生有擔當、肯奉獻、能吃苦耐勞，具有較高的社會責任意識。

1.2?課程建設(shè)及課程思政實踐情況

《城市軌道交通運營安全管理》課程經(jīng)過校級網(wǎng)絡(luò)課程、省級專業(yè)教學(xué)資源庫核心課程建設(shè)項目和校省級精品資源共享課程等幾個項目的建設(shè)，一方面使教師團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)有一個梳理、剖析、改進的過程，教學(xué)方法和手段不斷優(yōu)化；另一方面，課程相關(guān)的教學(xué)資源庫內(nèi)容在質(zhì)與量方面都有了很大的提高。基于云課堂，目前課程素材超過1000個，課程用戶超過4000人。

課程思政在教學(xué)方法上，主要采用案例式教學(xué)。在課程中引入的案例均為各城市地鐵公司實際運營過程中的實際案例，以培養(yǎng)學(xué)生社會責任感，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，在規(guī)章、規(guī)程等內(nèi)容教學(xué)方面，進行情景模擬與角色扮演，營造真實工作場景，使學(xué)生完全投入情境當中，借助“劇本殺”形式，使學(xué)生沉浸中加深對思政元素的理解。

1.3?課程思政需要融入線上線下教學(xué)全過程

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，價值塑造是第一要務(wù)。課程思政的目標就是樹立正確觀念，而課程思政的觀念塑造目標《指導(dǎo)綱要》有規(guī)定：課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。所以，課程思政最直接的目標可以理解成——提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高立德樹人成效，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅掌握專業(yè)知識，增強專業(yè)技能，還能塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時，《指導(dǎo)綱要》對課程思政的建設(shè)細則亦有明確的指示，強調(diào)要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)?？梢姡n程思政重點在課程建設(shè)，核心的環(huán)節(jié)就是課堂融入。

因此，《城軌運營安全管理》課程如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+”并結(jié)合專業(yè)及課程的特色，加強課程思政的課程設(shè)計？如何在課程中將思想政治教育工作融入課堂？具體來講，就是課程教學(xué)過程中如何利用學(xué)生對城軌專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的認可度與專注度，讓學(xué)生在掌握安全管理專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，更好地理解了個人的社會擔當與崗位責任，幫助學(xué)生變被動吸收為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認同感、對本專業(yè)的認同感，引領(lǐng)學(xué)生樹立起愛國、敬業(yè)、誠信、法治、友善的社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，達到教書育人的目的？這是推進課程思政的重點和難點。

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破空間、時間的限制，進一步探究在線課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式，讓課程思政融入到課堂教學(xué)全過程，線上線下雙融合，進一步完善、優(yōu)化和更新包括課程思政教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，充分發(fā)揮資源庫的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，加強專業(yè)人才培養(yǎng)，以增加城軌人才的有效供給。這是課程為了實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標，落實立德樹人的根本任務(wù)亟待解決的問題。

2?融入課程思政元素的混合式教學(xué)模式實施路徑

2.1?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：以德為先，能力為本

加強校企深度融合，城軌運營安全管理課程以職業(yè)能力為核心，進一步精選教學(xué)內(nèi)容，從安全與法律意識、專業(yè)認同、職業(yè)倫理、社會責任以及社會主義核心價值觀等方面挖掘課程思政的元素及融入點。如：

（1）以國際城軌交通發(fā)展大事件作為融入點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，責任與擔當。

（2）以榜樣為引領(lǐng)，提升學(xué)生職業(yè)價值認同，培養(yǎng)學(xué)生社會責任意識、職業(yè)使命感和“鐵魂”精神。

（3）以軌道交通從業(yè)人員違法或失職事件為融入點，將職業(yè)道德引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和工作責任心，樹立安全與法律意識。

同時，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景注意線上與線下、課內(nèi)與課外教學(xué)內(nèi)容的分配與平衡。

2.2?教學(xué)資源建設(shè)：案例引領(lǐng)，知識能力素養(yǎng)并重

遵循校企合作原則，城軌運營安全管理課程通過開發(fā)、收集、整合形成包括課程思政的教學(xué)資源庫，能獨立設(shè)計、單項訓(xùn)練，也能階段考核，形成不同能力培養(yǎng)的層次化，教、學(xué)、練、考環(huán)節(jié)高效便利。

結(jié)合高職教育特點，教學(xué)過程中引入各城市地鐵公司實際運營過程中的現(xiàn)場案例。行車、設(shè)備、火災(zāi)、施工、自然災(zāi)害等典型案例，有詳盡的事故過程、原因分析、處理、整改措施和影響點評等，理論與實際相結(jié)合呈現(xiàn)知識點、技能點。案例資源與教學(xué)，融入企業(yè)元素及價值觀、職業(yè)觀等思想政治教育元素，提煉深刻的思政教育標語。如“安全相關(guān)法律法規(guī)”的教學(xué)中引入上海地鐵2011年“9.27”列車追尾責任事故案例，讓學(xué)生認識到在地鐵運營過程中，調(diào)度員、車站值班員、站務(wù)員與列車司機肩負的重要責任，巧設(shè)思政教育標語“敬畏規(guī)章、敬畏生命”，讓學(xué)生認識到必須嚴格遵守行業(yè)法規(guī)、規(guī)范、規(guī)章，遵章守紀、一絲不茍，才能避免安全事故，引導(dǎo)學(xué)生感悟“嚴謹求實、遵守規(guī)章、安全第一”等思政元素、思政教育標語的內(nèi)涵。

同時，探索課程數(shù)字化發(fā)展途徑，研究數(shù)字化課程資源共建共享的策略及為提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進一步支持線上線下混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

2.3?教學(xué)活動設(shè)計：突出信息技術(shù)應(yīng)用，助力思政教學(xué)

基于在線教學(xué)平臺，城軌運營安全管理課程采用線上線下混合式教學(xué)，如圖1所示。線上線下雙融合能弱化教師“教”的作用，提升“導(dǎo)”的作用，使教學(xué)資源與活動都圍繞學(xué)生優(yōu)化配置，使線上與線下變成課程不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)者可以不分時間、地點進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于在線教學(xué)平臺采用線上線下混合式教學(xué)模式，一方面能突出信息技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)活動的設(shè)計上能充分利用線上線下的教學(xué)資源，開展自學(xué)、練習(xí)、測驗和評價討論等活動，將課程學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化，可進一步研究即時激勵，提高學(xué)習(xí)效率等策略。另一方面，線上線下混合式教學(xué)有助于課程思政融入課堂教學(xué)全過程。課前課中課后三個環(huán)節(jié)可以從職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等方面，有針對性地在教學(xué)內(nèi)容中挖掘所蘊含的思政元素，著力解決思政元素簡單植入，思政內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容分化等問題。

（1）課前導(dǎo)入。

對應(yīng)課程內(nèi)容講授中的某個知識點線上提前布引入案例，通過問題、情景、啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生感悟思政元素，如播放出乘前列車整備的現(xiàn)場視頻，基于列車司機的作業(yè)情景，闡述其背后的思政元素：專注細致，一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)、安全行為習(xí)慣。

（2）課中融入。

結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)特點以及職業(yè)崗位要求，從職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等方面，有針對性地在教學(xué)內(nèi)容中挖掘所蘊含的思政元素，增強育人的針對性和實效性，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。如：“列車駕駛安全”教學(xué)中，分析列車司機沖標或欠標的操作將會造成什么的行車后果，對接行業(yè)標準引入“1+X”的職業(yè)技能考核要求，突出列車司機實現(xiàn)精準對標必須“絲毫不差，千錘百煉”，弘揚工匠精神中精益求精的“匠心”內(nèi)涵。

（3）課后總結(jié)。

結(jié)合課程思政目標，以專業(yè)知識為載體選取學(xué)生在實踐過程中能夠通過身體力行深刻感悟的思政元素，如：城軌企業(yè)的安全理念“我的崗位無差錯，我的崗位請放心”，使之在知識傳授能力培養(yǎng)中內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動，凸顯課程的育人功效。

2.4?教學(xué)評價設(shè)計：納入課程思政，突出發(fā)展性教學(xué)評價

本課程考核由過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，課程思政參與情況納入考核中?？偨Y(jié)性考核指期末考試，過程考核方式包括線上、線下兩個評價維度，課前、課中、課后三個評價階段，教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三個評價角度。過程性考核從定性和定量兩個方面進行評價。

（1）定性評價。

主要用于線下的教學(xué)，評價主體不限于教師，引入小組評價、個人自評等，面對面授課中強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，評價內(nèi)容包括評學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，如：課中實際案例分析中，通過小組討論并組間評比的方式調(diào)動學(xué)生積極性和訓(xùn)練學(xué)生邏輯、理性分析現(xiàn)實問題的思維方法、思維能力，同時也讓學(xué)生在知識能力培養(yǎng)中加深了對思政元素的理解，培養(yǎng)學(xué)生有效溝通的能力、團隊合作組織協(xié)調(diào)能力，互動活動最后評出小組排序，給以“優(yōu)、良、中、及格、不及格”不同的成績。

（2）定量評價。

充分利用課程平臺有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程、行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)狀態(tài)為評價依據(jù)測評學(xué)生學(xué)習(xí)達成度，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況納入課程評價體系。加大過程性評價成績的比重，突出“發(fā)展性”教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生變被動吸收為主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及團隊精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解并自覺踐行城軌的職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范。

3?課程建設(shè)與教學(xué)效果

融合課程思政的混合式教學(xué)有效創(chuàng)新了教學(xué)理念，教學(xué)模式，同時課程的在線推廣和人才的培養(yǎng)質(zhì)量均有明顯效果。

3.1?推廣在線課程

課程教學(xué)資源堅持邊建設(shè)邊應(yīng)用，以應(yīng)用促建設(shè)的原則不斷開發(fā)優(yōu)化。《城市軌道交通運營安全管理》課程結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)準入考試大綱和崗位實際，進行線上線下教學(xué)內(nèi)容整合，構(gòu)架一個完整的知識體系，教學(xué)設(shè)計遵循從理論到實踐再到運用循序漸進的過程。教學(xué)資源類型涵蓋圖、文、音、視、動畫、虛擬仿真，大力推進線上線下混合教學(xué)模式改革，積極推廣在線課程在兄弟院校的使用。

3.2?提升育人質(zhì)量

通過混合式教學(xué)課前課中課后三個階段提煉教學(xué)內(nèi)容中思政元素滲透于教學(xué)的全過程，改革了課程思政教學(xué)，凸顯了專業(yè)課程的育人功效。學(xué)生職業(yè)能力得到強化的同時，其情感、態(tài)度與價值觀也得到了一定的改善。學(xué)生的安全意識和安全素養(yǎng)得到提高，能夠正確處理好城軌安全與運營的關(guān)系，明確崗位在運營安全管理中的職責，提長了專業(yè)的認同感。通過融合，學(xué)生能夠牢固“安全第一”的思想，樹立了正確安全觀、自覺法制意識、法治觀念。在掌握安全管理專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更好理解個人的社會責任與崗位責任，培養(yǎng)了愛國主義精神和社會責任感。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動吸收為主動學(xué)習(xí)。

4?結(jié)語

融入課程思政的混合式教學(xué)模式的探索表明，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)評價這四方面為抓手，采用混合式教學(xué)模式有助于更好地進行課程思政教育，使課程不僅能實現(xiàn)學(xué)生對知識積累、能力提升的需要，同時有效觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生的道德理念、價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，深刻理解并自覺實踐行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，促進學(xué)生形成職業(yè)核心競爭力，達到教書育人的目的。

參考文獻

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