基于智慧教育的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

摘? ? 要：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，教育呈現(xiàn)了數(shù)字化、全球化和智能化的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者指出了互聯(lián)網(wǎng)背景下未來(lái)校園和未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。黑龍江大學(xué)突破與外部社會(huì)的邊界，催生智慧教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；在教學(xué)活動(dòng)中，通過虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容的快速學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了智慧教育環(huán)節(jié)。數(shù)字化技術(shù)和信息化平臺(tái)的應(yīng)用需要與理論課程進(jìn)行有效銜接，因此，文章圍繞課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出智慧教育背景下的具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案及策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）04-0048-03

《數(shù)字經(jīng)濟(jì)及其核心產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)分類（2021）》將智慧教育界定為利用數(shù)字化技術(shù)和信息化平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的活動(dòng)，包括在線教育、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育和以在線學(xué)習(xí)等為主的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等。因此，在高校教育教學(xué)過程中，對(duì)基于智慧教育的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、智慧教育研究背景

曹培杰在人工智能教育變革的研究中指出，“人工智能＋教育”是教育理念與教育方式的升級(jí)，通過實(shí)現(xiàn)教育基礎(chǔ)設(shè)施的信息化和智能化，運(yùn)用人工智能技術(shù)促進(jìn)教育管理、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧轉(zhuǎn)型[1]。梁云真和曹培杰通過調(diào)查來(lái)自12省2 500余所學(xué)校的數(shù)據(jù)研究了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化融合指數(shù)問題，提出了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，建議推動(dòng)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的智能轉(zhuǎn)型，并指出了積極實(shí)施教育信息化的對(duì)策建議[2]。曹培杰應(yīng)用國(guó)際比較法和案例分析法提出了利用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育和教育領(lǐng)域可以采取積極吸納外部社會(huì)資源的路徑[3]。

《2019年中國(guó)智慧教育行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展及趨勢(shì)研究報(bào)告》中指出，教育信息化是在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化?？梢姡谀壳皵?shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，智慧教育將迎來(lái)快速發(fā)展時(shí)期，高等教育的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要智慧教育的發(fā)展相互促進(jìn)。文章以“國(guó)際運(yùn)輸與物流”課程為例，在智慧教育背景下研究理論教學(xué)如何與虛擬仿真平臺(tái)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。

二、基于虛擬仿真平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)及效果

（一）“國(guó)際運(yùn)輸與物流”課程理論教學(xué)設(shè)計(jì)

“國(guó)際運(yùn)輸與物流”課程旨在培養(yǎng)當(dāng)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的國(guó)際貿(mào)易人才，要求學(xué)生在掌握傳統(tǒng)貿(mào)易中所應(yīng)具備的基本技能和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，拓展在跨境電商背景下的跨境物流的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。主要的教學(xué)方法包括案例教學(xué)：情景導(dǎo)入法；啟發(fā)式教學(xué)：小組協(xié)作討論法；研討式教學(xué)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。在課堂上，教師通過啟發(fā)式講授與學(xué)生參與式聽課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念和基于OBE（成果導(dǎo)向教育）的評(píng)價(jià)體系。以“國(guó)際運(yùn)輸與物流”課程為例，基于智慧教育的教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

“國(guó)際運(yùn)輸與物流”課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，“跨境電商物流綜合實(shí)訓(xùn)”是與之密切相關(guān)的、為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力而開設(shè)的一門實(shí)驗(yàn)類課程。根據(jù)跨境電商物流中對(duì)跨境物流崗位的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室提供的跨境物流的崗位和仿真平臺(tái)進(jìn)行認(rèn)知，講解跨境物流崗位職責(zé)等。通過講解跨境物流的歷史，學(xué)生熟悉跨境物流的基本概念，掌握跨境物流崗位的職能。教師通過對(duì)跨境物流的概念及跨境物流的崗位等的講解，使學(xué)生熟悉并掌握各個(gè)崗位職能的區(qū)別和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨境物流平臺(tái)的基本認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)和跨境物流的學(xué)習(xí)興趣。教師通過闡述跨境物流公司成立資質(zhì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中熟悉跨境物流模式，了解成立跨境物流公司所需資質(zhì)并練習(xí)成立流程。由于實(shí)訓(xùn)課程是理論課程的延續(xù)，學(xué)生掌握跨境物流公司的模式在后續(xù)跨境物流線路設(shè)計(jì)中的重要地位，對(duì)于其自行設(shè)計(jì)跨境物流產(chǎn)品具有重要作用。

因此，教師在理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了創(chuàng)新，為通過運(yùn)用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)講解跨境物流的各個(gè)環(huán)節(jié)及操作過程奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握自行設(shè)計(jì)跨境物流產(chǎn)品的基本技能，并適當(dāng)闡述所設(shè)計(jì)線路的合理性。通過學(xué)習(xí)和掌握跨境物流公司所需倉(cāng)庫(kù)等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生掌握了海外倉(cāng)的設(shè)計(jì)流程。學(xué)生再利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)掌握物流公司運(yùn)作需要的相關(guān)倉(cāng)庫(kù)種類、倉(cāng)庫(kù)類型、倉(cāng)庫(kù)選址、倉(cāng)庫(kù)管理，進(jìn)而為完成倉(cāng)儲(chǔ)工作、跨境運(yùn)輸、報(bào)關(guān)報(bào)檢、落地配送等實(shí)訓(xùn)操作提供知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生通過學(xué)習(xí)貨物類型及貨物認(rèn)證詳解，掌握跨境物流主要貨物類型、跨境物流貨物運(yùn)輸所需認(rèn)證及認(rèn)證代辦程序，有助于在跨境物流實(shí)訓(xùn)過程中通過了解貨物認(rèn)證的知識(shí)，掌握貨物類型與跨境物流所需認(rèn)證之間的關(guān)系。

（二）基于基本理論的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“國(guó)際運(yùn)輸與物流”作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課，需要學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的“國(guó)貿(mào)原理”“國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)”“商品學(xué)”“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”“跨國(guó)企業(yè)管理”等課程。在以物流公司為藍(lán)本的實(shí)際經(jīng)營(yíng)過程中，基于承運(yùn)人和托運(yùn)人之間的貨物運(yùn)輸協(xié)議，學(xué)生通過實(shí)踐操作完成貨物的國(guó)際運(yùn)輸流程。因此，基于這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師將各個(gè)過程的任務(wù)分解與相關(guān)理論結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)虛擬仿真平臺(tái)的設(shè)計(jì)（表1）。這一流程能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及實(shí)訓(xùn)任務(wù)與虛擬仿真平臺(tái)的有效銜接。實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)包括托運(yùn)人產(chǎn)品發(fā)布、物流公司崗位組建及崗位分配、物流線路設(shè)計(jì)與物流產(chǎn)品發(fā)布、競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)與托運(yùn)人決策。

（三）基于能力目標(biāo)的任務(wù)安排

教師根據(jù)物流公司要求具備的基本職業(yè)能力，反向設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，體現(xiàn)基于OBE理念的教學(xué)任務(wù)安排[4]。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)主張以物流公司的實(shí)際能力需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)踐成果引導(dǎo)教育教學(xué)。對(duì)照實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)，能力目標(biāo)包括創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力，組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維（表2）。

（四）基于形成性評(píng)價(jià)的考核方式

教師采用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)的完成度，以及模擬公司的競(jìng)爭(zhēng)力水平等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行過程管理，形成考核評(píng)價(jià)；對(duì)照實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，其中形成性評(píng)價(jià)的方式包括小組產(chǎn)品展示、個(gè)人匯報(bào)、提交方案和商務(wù)談判模擬等形式（表3）。

三、虛擬仿真平臺(tái)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

文章依據(jù)“國(guó)際運(yùn)輸與物流”和“跨境電商物流”課程的教學(xué)實(shí)踐，分析歸納了在一個(gè)學(xué)年的教學(xué)過程中，在理論教學(xué)與虛擬仿真平臺(tái)結(jié)合使用過程中存在的問題。

（一）平臺(tái)設(shè)計(jì)過程中個(gè)性化設(shè)計(jì)尚未有效添加

伴隨著智慧教育的發(fā)展及各大高校的逐漸重視，企業(yè)可以增加對(duì)目標(biāo)顧客的實(shí)地調(diào)研，充分考慮特定專業(yè)的需求，實(shí)行以需求為主導(dǎo)的訂單模式，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)由供給主導(dǎo)向需求主導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變。目前，智慧教育仍處于發(fā)展階段，需要校企雙方進(jìn)行充分的溝通和協(xié)作。

（二）與實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)合有待加強(qiáng)

高校虛擬仿真平臺(tái)應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)外部資源的內(nèi)部化，通過與文化館、科技展館和博物館、創(chuàng)客空間等的合作，加強(qiáng)文化與教育的交流與合作，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。例如，針對(duì)黑龍江省的地域文化背景，可以在諸如科技館等展館內(nèi)，展出學(xué)生設(shè)計(jì)的包含文化內(nèi)涵的科學(xué)與文化展品。

（三）課程思政環(huán)節(jié)尚未充分體現(xiàn)

在虛擬仿真平臺(tái)中，具有地方文化特色的課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍是薄弱環(huán)節(jié)。如在平臺(tái)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以有針對(duì)性地融入地方文化特色，實(shí)現(xiàn)思政環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在虛擬仿真教學(xué)設(shè)計(jì)中可以體現(xiàn)文化教育環(huán)節(jié)，增強(qiáng)文化主題的實(shí)踐。例如，融入以“東北抗聯(lián)精神、大慶精神、鐵人精神”為核心的黑龍江紅色文化資源在黑龍江省高校人才培養(yǎng)中具有重要價(jià)值。

四、促進(jìn)智慧教育與教學(xué)設(shè)計(jì)融合發(fā)展的對(duì)策

（一）基于個(gè)性化定制的校企合作

在智慧教育背景下，普遍適用于大多數(shù)院校的虛擬仿真平臺(tái)將逐步被個(gè)性化的課程平臺(tái)取代，實(shí)現(xiàn)匹配基于特定高校培養(yǎng)目標(biāo)與定位的教學(xué)平臺(tái)或操作系統(tǒng)。由于教學(xué)與虛擬仿真技術(shù)人員之間的信息不對(duì)稱，高校需要協(xié)調(diào)和創(chuàng)新合作方式，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)各省之間的交流與合作

由于我國(guó)各省教育信息化水平發(fā)展不均衡，如《我國(guó)基礎(chǔ)教育的信息化融合指數(shù)的調(diào)查研究——來(lái)自12省

2 500余所學(xué)校的數(shù)據(jù)》一文中指出，浙江省的信息融合程度較高，而黑龍江省和湖南省的教育信息化水平相對(duì)較低。2022年3月28日，國(guó)家智慧教育平臺(tái)的上線，為各省推進(jìn)數(shù)字教育提供了契機(jī)。信息化融合程度低的省份可以通過信息交流等手段實(shí)現(xiàn)智慧教育的交流與合作。

（三）增強(qiáng)信息化的課程思政設(shè)計(jì)

高?？梢酝ㄟ^虛擬仿真技術(shù)設(shè)計(jì)可視化的平臺(tái)添加課程思政模塊。文化的傳承認(rèn)知是基礎(chǔ)，推廣和宣傳主要靠情感的鏈接，可視化的傳播路徑有助于文化的視覺呈現(xiàn)。針對(duì)中國(guó)2035年建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，參考博物館打開“四堵墻”的思路，建議在虛擬仿真平臺(tái)添加文化元素，如黑龍江省高?？梢栽诮虒W(xué)過程中通過平臺(tái)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)龍江文化和龍江精神的可視化傳播。

（四）拓展課外實(shí)訓(xùn)基地

高校結(jié)合課程內(nèi)容打造科教項(xiàng)目，整合國(guó)內(nèi)國(guó)際資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效拓展。高校可聯(lián)合多部門實(shí)現(xiàn)課外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過文化館（站）、博物館、圖書館、美術(shù)館、科技館、青（少）年宮等公共文化機(jī)構(gòu)，組織開展代表性項(xiàng)目的宣傳和展示等活動(dòng)，結(jié)合中國(guó)運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展和國(guó)際物流的教學(xué)目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)“一帶一路”倡議和中歐班列的開行等重要意義，豐富課程內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。

文章在基于學(xué)生認(rèn)知能力和以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，通過理論教學(xué)與虛擬仿真平臺(tái)的銜接，通過實(shí)踐任務(wù)融合智慧教育與教學(xué)設(shè)計(jì)，探索了智慧教育背景下的教育教學(xué)方法改革；以“國(guó)際運(yùn)輸與物流”課程為例，在理論教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行小組任務(wù)設(shè)計(jì)，并通過虛擬仿真平臺(tái)的過渡和銜接，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)基于智慧教育的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 曹培杰.人工智能教育變革的三重境界[J].教育研究，2020，41（2）：143.

[2]? 梁云真，曹培杰.我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化融合指數(shù)的調(diào)查研究：來(lái)自12省2500余所學(xué)校的數(shù)據(jù)[J].電化教育研究，2019，40（11）：43.

[3]? 曹培杰.智慧教育：人工智能時(shí)代的教育變革[J].教育研究，2018，39（8）：121.

[4]? 趙美娜.基于OBE的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020，74（10）：54.

編輯∕丁俊玲