在寫生教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

胡文

摘要：寫生教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力方面有著獨特的優(yōu)勢。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味任務(wù)，激活內(nèi)在動機，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)美；可以拓展審美空間，發(fā)掘直覺潛能，讓學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)美；可以利用寫生實踐，提供方法指引，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美；可以推動自主探究，鼓勵多元審美，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；寫生教學(xué)；審美感知；發(fā)現(xiàn)美

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)及其支持體系建構(gòu)研究”（編號：D/2021/02/778）的階段性研究成果?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的總目標(biāo)中有“感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力”的要求［1］。這提示我們，發(fā)現(xiàn)美是提升審美感知能力的基礎(chǔ)之一。寫生教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力方面有著獨特的優(yōu)勢，正如唐代畫家張璪提出的“外師造化，中得心源”。那么，如何在寫生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力？下面結(jié)合實踐做簡要論述。

一、 創(chuàng)設(shè)趣味任務(wù)，激活內(nèi)在動機，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)美

在寫生活動中，學(xué)生常常缺乏主動觀察、主動發(fā)現(xiàn)的熱情。一方面，是因為學(xué)生的寫生實踐不多，沒有養(yǎng)成從審美的視角觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美的習(xí)慣；另一方面，面對真實的事物，沒有了臨摹練習(xí)時范作上清晰的結(jié)構(gòu)線條，也沒有了想象畫自由發(fā)揮的趣味，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)趣味的任務(wù)，激活學(xué)生的內(nèi)在動機，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)美。

（一）營造豐富情境

美術(shù)是視覺藝術(shù)，宜于營造豐富的視覺情境。教師可以“美不勝收”的視覺沖擊或意想不到的有趣情境，喚醒學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)美的沖動。例如，教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《生活與藝術(shù)中的花》一課前，教師給每個學(xué)生小組的課桌上都放上一束鮮艷美麗、色彩繽紛的插花。學(xué)生走入美術(shù)教室，立即被眼前的景象吸引，變得興奮。此時，教師再組織他們獨立或合作觀察，發(fā)現(xiàn)花的造型、色彩特點和不同花朵之間的差異，達成了很好的教學(xué)效果。

（二）布置趣味任務(wù)

小學(xué)生處在爭優(yōu)好勝的年齡階段，因此，教師可以通過布置具有競爭性的趣味學(xué)習(xí)任務(wù)，激起他們發(fā)現(xiàn)美的欲望。例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊《認識身邊的樹》一課時，教師首先布置了“比一比，看看誰畫的樹葉形狀多”的任務(wù)。學(xué)生帶著強烈的發(fā)現(xiàn)欲望，有序地在校園里觀察不同的樹木，一發(fā)現(xiàn)形態(tài)獨特的葉子，就快速畫下來。然后，教師組織評價，肯定他們發(fā)現(xiàn)的樹葉形狀多樣，從而保護他們的好奇心和熱情。又如，在五年級上冊《畫人像》一課教學(xué)中，教師用簡筆畫和文字相結(jié)合的方式，提煉出人物臉型和五官的基本特征，然后組織學(xué)生觀察周圍同學(xué)，發(fā)現(xiàn)具有對應(yīng)特征的臉型或五官形態(tài)，比一比誰發(fā)現(xiàn)得又快又多。學(xué)生饒有興致地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，感受到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二、拓展審美空間，發(fā)掘直覺潛能，讓學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)美

直覺在藝術(shù)活動中有著重要的作用。藝術(shù)直覺是直接、敏銳、迅速地感受和捕捉具有審美價值的形象的一種特殊心理能力。美學(xué)家克羅齊提出，“知識有兩種形式：不是直覺的，就是邏輯的；不是想象得來的，就是從理智得來的”［2］。從中我們可以看出，人的直覺活動所產(chǎn)生的成果也是知識的一種，這就肯定了直覺活動的價值。但這種“特殊心理能力”往往不是天生就有的，教師可以通過拓展審美空間，讓學(xué)生走入自然生活，開展類比想象，在不斷發(fā)掘潛能的過程中敏于發(fā)現(xiàn)美。

（一）走向日常生活

學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的直覺經(jīng)驗，需要在對生活和自然的豐富感受中獲得。寫生教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進日常生活，發(fā)現(xiàn)自然生活之美，從而豐富其直覺經(jīng)驗，提高其審美敏銳性。教師可以在課前或課后的探索中，引導(dǎo)學(xué)生走向日常生活。例如，人美版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《我的小天地》、三年級下冊《我們的社區(qū)》等教學(xué)中，教師布置學(xué)生課前觀察，發(fā)現(xiàn)書房或臥室色彩的搭配特點、物品擺設(shè)的參差韻律，社區(qū)的綠化布局、建筑的樣式等，將審美的空間引向?qū)W生熟悉的生活場景，豐富學(xué)生的直覺經(jīng)驗。

（二）引導(dǎo)類比聯(lián)想

寫生通常要求學(xué)生迅速捕捉事物的形象特征，但面對一些形式、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的對象時，學(xué)生往往無法直覺判斷事物的特征。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行類比聯(lián)想，拓展想象空間，通過把復(fù)雜的形象簡單化，有效提升直覺判斷力。比如，在寫生香樟樹時，學(xué)生看到樹冠叢叢簇簇，樹葉紛繁茂密，但不知如何概括，也不知從何處著筆。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進行類比、展開聯(lián)想，把一簇簇樹冠看成大小不一、層層疊疊的云朵，一下子打開了學(xué)生的審美思路，從整體上快速把握了對象的特征。

三、利用寫生實踐，提供方法指引，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美

雖然繪畫有著“法無定法，只要得法”的理念，但小學(xué)生因缺少寫生實踐經(jīng)驗，面對自然和生活景象時，還處于“無法”的狀態(tài)。因此，為他們提供一定的方法指引很有必要。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生進行寫生實踐，再從實踐入手，教他們運用具體的方法，更善于發(fā)現(xiàn)美。

（一）以問題為導(dǎo)向

從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是一種行之有效的教學(xué)方式。寫生教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向，能促進學(xué)生深入思考，深度發(fā)現(xiàn)。問題來源的途徑多種多樣，其中，讓學(xué)生先嘗試寫生，再對比作品和實際對象，是凸顯問題的好方法。例如，人美版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《猜猜我是誰》一課教學(xué)中，教師先讓學(xué)生嘗試寫生同學(xué)的背面形象，然后引導(dǎo)學(xué)生在自評、互評中發(fā)現(xiàn)問題。通過直觀對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“表現(xiàn)頭發(fā)的線條沒有向著馬尾辮的扎結(jié)處集中”“脖子太細與頭不正比例”等問題。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生深入觀察，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)的走向和線條運用之間的關(guān)系、脖子粗細和肩膀?qū)捳?、頭部大小之間的比例等，由此投入二次寫生。這樣，不僅很好地解決了首次寫生中存在的問題，也讓學(xué)生扎實掌握了美術(shù)表現(xiàn)的技法。

（二）按順序來推進

寫生教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生仔細觀察、畫出細節(jié)。但要想讓學(xué)生真正表達出事物的細節(jié)特征，需要讓學(xué)生先“看到”細節(jié)。為此，教師可以讓學(xué)生在寫生訓(xùn)練后，按照“整體—局部”“外形—細節(jié)”的順序推進，一步一步縮小范圍、聚焦局部、發(fā)現(xiàn)細節(jié)。例如，在人美版小學(xué)美術(shù)五年級下冊《精細的描寫》一課教學(xué)中，教師在學(xué)生初步完成書包寫生后，讓其回憶自己的寫生過程，再對比正確的步驟：先整體感知書包的外形，畫出輪廓；再進一步觀察各部分的構(gòu)成，畫出具體構(gòu)造；最后深入觀察拉鏈、圖案等細節(jié)，畫出精細部分。這樣的分步推進，讓學(xué)生較好地掌握了發(fā)現(xiàn)美的方法，真正探尋到了事物的美。

四、推動自主探究，鼓勵多元審美，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)美

寫生雖然是用繪畫的形式表現(xiàn)自然和生活，但不是機械地描摹。藝術(shù)源于生活，更高于生活。為了尊重學(xué)生主體，彰顯學(xué)生個性，教師可以賦予學(xué)生一些“審美勇氣”，推動他們自主探究，并鼓勵他們開展多元化的審美活動，使之勇于發(fā)現(xiàn)美。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《植物寫生》一課的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生自主探究，多角度發(fā)現(xiàn)植物的美。有學(xué)生提出，枯樹枝縱橫交錯、彎彎曲曲，有別樣的美。教師肯定他的審美視角，并帶領(lǐng)學(xué)生深入體會。有學(xué)生認為，花朵婀娜多姿、鮮艷美麗。教師在肯定其發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再次鼓勵他們從不同角度去觀察探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一朵花都有著不同的姿態(tài)，每一個花瓣也有著不同的形狀，甚至花蕊的樣子也是不同的。在充分的探究和教師的肯定下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的美更具風(fēng)韻。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：67.

［2］ 克羅齊.美學(xué)原理·美學(xué)綱要［M］.朱光潛，譯.北京：人民文學(xué)出版社，1983：7.