分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中高段教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)詠詩

摘? 要：目前，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的工具，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考能力，并能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)各種學(xué)習(xí)的壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和建立數(shù)學(xué)知識體系，而思維導(dǎo)圖則是實現(xiàn)這一目的的基本途徑。因此，在教學(xué)中，教師要通過運用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的邏輯思考和知識整理能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；高段教學(xué)；應(yīng)用

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容豐富，但比較零散，而且大部分都是抽象的，各部分之間存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這一特點，尤其要幫助學(xué)生將其中的知識進行系統(tǒng)的梳理和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，以直觀、清晰、生動的方式表現(xiàn)出來，使他們能夠在不同的角度，建立起邏輯性的思維，從而減輕他們在某些方面的壓力。

1在概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有深刻地理解概念知識才能靈活應(yīng)用，概念是數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)部分，也是較為關(guān)鍵的知識模塊，但是概念常用數(shù)學(xué)專業(yè)用語表述，學(xué)生理解起來太過抽象，正是由于概念知識的抽象化，學(xué)生在理解過程中常會存在一知半解的問題。同時，由于教師對概念知識的不重視，對概念知識總會一筆帶過，多不進行深究，只會通過大量的計算鞏固深化數(shù)學(xué)知識，從而影響了概念教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)概念教學(xué)方式弊端明顯，如果學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)能力、理解能力，自然可以通過實踐鞏固強化概念知識，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，理解能力不夠，就無法進行深化理解，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，最終也就影響學(xué)生對概念知識的應(yīng)用效果，降低學(xué)生的解題效率。只有讓學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)概念知識，才能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念知識，繼而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的興趣，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念知識教學(xué)中，不僅可以深化學(xué)生對概念知識的理解，也可以強化學(xué)生的理解，讓學(xué)生主動突破思維限制，建立概念知識體系。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課時，為了幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將概念知識梳理出來，形成概念知識圖式結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的理解。如果采用以往的教學(xué)方法，教師多采用計算為主，概念知識講解一筆帶過的方法，鞏固強化學(xué)生對概念知識的理解，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中，可以以小數(shù)意義為知識結(jié)構(gòu)構(gòu)架的核心，對小數(shù)的特點、性質(zhì)、實踐應(yīng)用等進行結(jié)構(gòu)化分析，對小數(shù)的概念進一步的深化，同時引出實際應(yīng)用案例，讓學(xué)生充分地了解小數(shù)應(yīng)用的意義。通過結(jié)構(gòu)化的知識圖式，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，進而取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成概念知識體系，深化學(xué)生對概念知識的理解。

2運用思維導(dǎo)圖，生動活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛

小學(xué)生在感性知識多于理性知識的特殊時期，在這個時期，他們會竭盡全力地學(xué)習(xí)和努力，而對不感興趣的事情卻是“不屑一顧”。在他們的心目中，數(shù)學(xué)是一門“不受待見”的學(xué)科。為了改變這種觀念，老師們可以在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖來烘托和提升教室的氣氛。思維導(dǎo)圖的使用，注重“步步為營”的邏輯性，注重知識的銜接，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，將思維導(dǎo)圖運用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，逐漸地掌握各種重點知識，獲得極大的成就感。比如，在“百分數(shù)”教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。通過使用思維導(dǎo)圖，教師可以更快更好地了解學(xué)生對百分的認識與理解，并能將學(xué)生的思維脈絡(luò)、思維方式一一呈現(xiàn)。

3應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)過程

在運用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)時，可以把思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)敘述積極地投入到學(xué)習(xí)中去，從而開創(chuàng)高效的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。例如，在“小數(shù)加法和減法”的課程中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實際情況，指導(dǎo)學(xué)生們正確地理解小數(shù)加減的算術(shù)，并學(xué)會小數(shù)加減的運算方式，小數(shù)加減混合運算等。以感知和體驗生活、體驗運算的價值等為思維脈絡(luò)，以理解、應(yīng)用、拓展為關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生不斷地完善思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)的過程中充實思維導(dǎo)圖。按照教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)進行教學(xué)，在講授之前，教師會讓學(xué)生們有時間去表現(xiàn)自己，而其他人則可以根據(jù)自己的理解進行補充。只要對某一方面的知識理解到位，教師就能有意識地縮短這些知識的占用時間，達到教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)一個學(xué)生對某個領(lǐng)域的知識不足時，教師要引導(dǎo)他們進行深度的思考，并對其進行重點說明，從而使師生之間的思想聯(lián)系更加緊密，從而達到更好的教學(xué)效果。

4使用思考導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

課后溫習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一項重要內(nèi)容，要使學(xué)生在課后溫習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的意義，并在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和總結(jié)，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課后的溫習(xí)是一種非?？菰锏倪^程，主要是通過對已學(xué)到的東西進行鞏固，因此對學(xué)生來說，并沒有太大的吸引力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)也不僅僅是簡單的回顧，還有對已學(xué)到的知識進行梳理和補充，對重點、難點進行再梳理和強化。如果老師能在原有知識中發(fā)現(xiàn)新的知識點，然后利用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識進行梳理，使其在新知識的基礎(chǔ)上，不斷地積累知識，尋找缺陷，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用“思維導(dǎo)圖”的作用，把它應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等教學(xué)活動中，使學(xué)生更好地理解和掌握這些知識，增強他們的學(xué)習(xí)能力和思考能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

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