信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用探析

林楚云

摘? 要：現(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟的加快發(fā)展，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為語文教學的創(chuàng)新提供了豐富的教學資源和手段，是對語文教學改革的有力支持，符合語文教學改革發(fā)展的需求。隨著素質(zhì)教育理念的普及和新課改的持續(xù)推進，小學語文傳統(tǒng)教學模式應(yīng)用中存在的弊端和缺陷逐漸顯現(xiàn)出來，其無法更好地培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)，亟須改革和創(chuàng)新。而在信息技術(shù)的支持下，小學語文教學變得更具有特色、更富有趣味性和個性化，給教師和學生帶來新的體驗，教學質(zhì)量和效率均能獲得有效的提升，因此積極研究信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用策略具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文教學；應(yīng)用

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學語文教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學相融合尤為重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G通訊技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將徹底改變傳統(tǒng)教學模式，并促進小學語文教學水平的提高。本文基于信息技術(shù)大背景下的小學語文教學視角，通過對小學語文教學中信息技術(shù)與課程整合存在的問題進行分析，提出小學語文信息化教學課程深度整合計劃，以有效提高整體教學效果。

1創(chuàng)設(shè)實踐情境，提升教學質(zhì)量

小學語文作為一門工具性的語言課程，具有極強的實踐性，讓學生在實踐中學習語文，在生活中實踐語文是語文教學的必由之路。美國著名教育家杜威認為，最好的教育就是從生活中學習、從經(jīng)驗中學習。而教學中再現(xiàn)實踐情境，就是為學生創(chuàng)設(shè)語文學習實踐環(huán)境，就是踐行“從生活中學習、從經(jīng)驗中學習”。信息技術(shù)與小學語文教學的深度融合，不是簡單地展示一篇課文、朗讀一首詩歌，而是生動、形象地展示語文實踐活動，讓學生在信息技術(shù)的平臺中，了解課文背景、體會作者創(chuàng)作情感、分析課文，進而實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化。例如，在教學小學語文二年級下冊《雷雨》一課時，因為課前教師借助信息平臺安排學生完成課前預(yù)習朗讀，讓學生回憶夏天雷雨天的景象，從而對雷雨天有一個初步的認知。課堂一開始教師就借助信息技術(shù)展示夏日雷雨的景象，“滿天的烏云”“劃過天空的閃電”“傾盆大雨”，等等，然后讓學生分別閱讀體會雷雨前的景象（烏云—大風—閃電—雷聲）、雷雨中的景象（雨越下越大，一切都模糊了），后來雨聲和雷聲從大到小，雷雨后又是什么景象？天亮了，空氣新鮮，太陽出來了，彩虹掛在天空……這樣一幅大自然的美景，借助信息技術(shù)讓夏天的雷雨天真實再現(xiàn)，帶領(lǐng)學生仿佛走進了大自然，走進了生活，讓學生在學習語文的過程中學會觀察生活，了解大自然，用優(yōu)美的文字描述大自然，達到知行合一。創(chuàng)設(shè)實踐情境是通過信息技術(shù)將“雷雨”情境再現(xiàn)給學生，讓學生在情境下真切地體驗雷雨前后的變化，從而聯(lián)系生活，提升學生語文實踐能力。

2應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計趣味性課堂導(dǎo)入

在進行小學語文教學時，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不可忽視的教學環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學效率和質(zhì)量的重要因素。趣味性、高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入可以很好地激發(fā)學生的求知欲，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習和探索欲望，此時教師開展教學可以達到事半功倍的效果[5]。根據(jù)小學生的年齡特點和認知水平，趣味性、靈活性的課堂導(dǎo)入更能引起學生興趣，保證課堂導(dǎo)入的效果，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以很好地幫助教師設(shè)計趣味性課堂導(dǎo)入。以信息技術(shù)為依托，教師可以找到內(nèi)容豐富、形式靈活的各種資源，如音樂、圖片、視頻等，然后根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計游戲、故事、問答等趣味性課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學生提前進入課文描述的情境中，由此提升學生學習和探索的興趣。例如，在教學課文《牛郎織女》時，教師可以搜索牛郎織女動畫片在課前給學生播放，讓學生通過直觀生動的方式了解課本中的故事。在播放動畫片時，教師不要全部播放完，而是播放一半給學生留下懸念，比如播放到牛郎拿走織女的衣服時，教師可以暫停播放并向?qū)W生提問：“你覺得接下來牛郎和織女會發(fā)生什么事情？”通過動畫片已經(jīng)勾起學生極大的興趣，他們迫不及待地想知道接下來的故事，因此會對課堂學習產(chǎn)生濃厚的興趣和學習欲望，教師在講解時教學效率就會成倍提升，大大提高了教學質(zhì)量。

3連接課內(nèi)外知識，開闊學生視野

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學有機整合，是以學生為中心，凸顯學生課堂主體地位，讓學生有機會主導(dǎo)教學活動的教學手段，這有利于將語文知識從課堂空間延伸至課外空間，有效開闊學生學習視野。因此，為了真正豐富小學生的學習資源，激活小學生自發(fā)探究意識，培養(yǎng)小學生持續(xù)學習習慣，語文教師應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂教學束縛，引導(dǎo)小學生將課堂與課外自主銜接。以教學《北京》一課為例，小學生受年齡限制，生活閱歷少，認知能力低，對于方位和建筑等概念比較模糊，學習《北京》一文自然有難度，不好找到學習“支點”。語文教師可以先為學生布置作業(yè)：“以教室空間為參考，分清教室東南西北四個方向”，激活小學生的空間感，而后再利用自己提前拍攝的教室多角度的照片，引導(dǎo)小學生邊觀看邊轉(zhuǎn)換立體思維，為學習文章中描述天安門的內(nèi)容做好鋪墊。這樣一來，當語文教師為學生展示與文章內(nèi)容相關(guān)的天安門圖片時，小學生會充滿興趣地發(fā)出感嘆：“好想去看天安門！”通過有效的課內(nèi)外內(nèi)容整合，深化學生的學習情感。

結(jié)語

總之，信息技術(shù)手段與課堂教學相融合，符合當代信息化教學發(fā)展需求。信息技術(shù)教學方式能夠幫助學生提高學習質(zhì)量，創(chuàng)新小學語文教學模式，拓展教學途徑，減輕教師的教學壓力和負擔。同時，信息化教學可以使學生積極參與到課堂學習當中來，滿足學生的學習體驗以及學習需求，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，從而樹立和培養(yǎng)教師主導(dǎo)、學生主體的教學理念，最終實現(xiàn)全方位育人目標。

參考文獻：

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