從課堂與課程建設(shè)中提取教師的幸福因子

侯西科?張明珠

【摘 要】教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以文化創(chuàng)造給予教師自由成長(zhǎng)的幸福感、立足課堂實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的梯度成長(zhǎng)、課程建設(shè)拓寬教師專業(yè)成長(zhǎng)的邊界是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。

【關(guān)鍵詞】文化創(chuàng)造 立足課堂 課程建設(shè) 專業(yè)發(fā)展 教師幸福

基礎(chǔ)教育走向高質(zhì)量發(fā)展，中小學(xué)校的最大難題聚焦在一個(gè)點(diǎn)上—不是方向感，也不是方法論，而是教師的成長(zhǎng)能否真正同步。學(xué)校發(fā)展也有它的“第一性原理”，那就是“教師第一”，除此別無他法。那么如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師擁有幸福而完整的教育生活呢？

一、文化創(chuàng)造—給予教師自由成長(zhǎng)的幸福感

學(xué)校作為一種教育環(huán)境，不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、價(jià)值提升的場(chǎng)所。良好的學(xué)校文化，能夠形成向心力和凝聚力，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而產(chǎn)生一種巨大的、奮發(fā)向上的精神動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。那么什么是學(xué)校文化呢？筆者認(rèn)為學(xué)校就是一個(gè)大家庭，學(xué)校文化就是“家”里人在一起過日子的方式。

過日子首先追求的是幸福。筆者詢問了身邊很多教師：“在學(xué)校里你什么時(shí)候會(huì)感覺到幸福？”教師的回答各不相同。有人在宏大的教育使命感中獲得幸福；有人靠專業(yè)領(lǐng)域的不斷提升獲得幸福；有人從自己在學(xué)校愿景中的最佳站位里獲得幸福；有人在真實(shí)溫暖的師生關(guān)系中獲得幸福；有人單純地從“把學(xué)生當(dāng)作自己的心頭肉”而獲得幸?！腋２煌幸稽c(diǎn)是相同的，那就是這些幸福都指向“師生生命的成長(zhǎng)”。因此，“助力每一個(gè)生命的成長(zhǎng)”成了陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“陜師大附小”）的教育理念，是全體教師共同的價(jià)值追求。教師們相信，幸福是一種力量，一種滋養(yǎng)生命并激勵(lì)教師自我迭代的持續(xù)力。

過日子是一種常態(tài)，它不是一時(shí)做給別人看的，它是活給自己去慢慢感受和回味的。教師是獨(dú)立的生命個(gè)體，有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在共同的價(jià)值追求下，要打破對(duì)于優(yōu)秀的刻板印象，拆掉教師成長(zhǎng)路上的條條框框，教師不需要成為這個(gè)人或者那個(gè)人，他們要做的就是舒展自己的生命狀態(tài)，成為最好的自己。學(xué)校鼓勵(lì)教師的自由成長(zhǎng)，因?yàn)榻逃旧聿皇侵圃鞓?biāo)準(zhǔn)件的過程，而是生命對(duì)生命的影響。只有充分地解放教師，才能夠釋放其生命潛能，為其帶來奮斗的安全感，為其自我發(fā)展帶來無限可能。近年來，陜師大附小先后有六位教師攻讀在職博士學(xué)位，他們將自己的學(xué)習(xí)研究成果運(yùn)用于日常工作，帶領(lǐng)教師們對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深度變革；寒暑假里，班主任李欣源老師自主報(bào)名，只身前往杭州參加兒童心理輔導(dǎo)高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)；舞蹈教師自己組團(tuán)前往北京舞蹈學(xué)院參加少兒舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的進(jìn)修學(xué)習(xí)……成長(zhǎng)已悄然成為教師自主、自發(fā)的行為。

學(xué)校是柔軟的，教育是溫暖的，文化是感性的，教師是“一起”的。教師是學(xué)校文化的享用者、體驗(yàn)者，更重要的是，教師是學(xué)校文化的創(chuàng)造者。他們用生命的物象、用同行者的故事創(chuàng)造文化，讓學(xué)校成為了教師發(fā)展的精神家園。

二、立足課堂—實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的梯度成長(zhǎng)

課堂是學(xué)校過日子的主要方式。在“課堂拼搏”中學(xué)會(huì)教學(xué)是教師獲得發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程。陜師大附小立足“創(chuàng)設(shè)教研氛圍，激活教師思維，鼓勵(lì)有所作為”這一美好愿景，著眼于“三個(gè)面向”“五類課堂”（見表1），不斷深化教育教學(xué)改革，致力探索系列化、特色鮮明的課堂研究實(shí)踐，促進(jìn)每一位教師在學(xué)科中最大限度地提升自己的專業(yè)能力。

宗旨：“三個(gè)面向”“五類課堂”涵蓋學(xué)校全體教師，意在助力青年教師成才、骨干教師成名、名師成家，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的梯度成長(zhǎng)

1. 立足成長(zhǎng)課，同伴互促進(jìn)

課堂是教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，為提升教師教學(xué)素質(zhì)，形成良好的教學(xué)探討氛圍，為全體教師搭建一個(gè)交流、學(xué)習(xí)、提高的平臺(tái)，陜師大附小開展全員參與的成長(zhǎng)課系列活動(dòng)。所有行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研組長(zhǎng)走進(jìn)課堂聆聽“成長(zhǎng)課”。老師們以“開放、悅納”的心態(tài)，展現(xiàn)最原汁原味的課堂。成長(zhǎng)課持續(xù)開展與推進(jìn)，是對(duì)所有教師日常教學(xué)的鞭策、對(duì)教師把教學(xué)思考轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)的鼓勵(lì)。

2. 立足研究課，凝聚共發(fā)展

研究課是一種重要的教學(xué)研究形式，它追蹤教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，承載著研討和實(shí)踐的雙重使命，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開辟了嶄新的天地。每次活動(dòng)以教研組為單位，采用專題式研討，形成研訓(xùn)一體的模式—“五段互動(dòng)式”研訓(xùn)模式，以增強(qiáng)研修的學(xué)用效果，提升教師的課程實(shí)施能力。研究課的主旨是研究生僻課，使教師從中有所獲得。

3. 立足評(píng)優(yōu)課，賽課競(jìng)風(fēng)采

評(píng)優(yōu)課，賽的不只是一節(jié)課，賽的還是教師學(xué)科素養(yǎng)及其所在教研組的教研水平。因此學(xué)校采用“捆綁式”賽課的方式推進(jìn)，變個(gè)人的“單槍匹馬”為集體的“榮辱與共”，使教研組團(tuán)隊(duì)更有凝聚力，不同層次的教師在團(tuán)隊(duì)助力中快速成長(zhǎng)。青年教師常說“評(píng)優(yōu)課要參加校級(jí)競(jìng)賽，它代表著我們組的教研能力，我要帶著大家的智慧上出精彩的好課”。

4. 立足展示課，攜手共成長(zhǎng)

為了加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)力度，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)新老教師之間相互學(xué)習(xí)，陜師大附小每學(xué)期都開展“青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)”展示課活動(dòng)。通過師徒同上一節(jié)課的方式，達(dá)到加強(qiáng)交流、樹立榜樣、引領(lǐng)發(fā)展、自我提升的目的。

5. 立足引領(lǐng)課，鋪路指迷津

陜師大附小有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，其中有特級(jí)教師3人，省級(jí)名師2人，省級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象1人，省級(jí)學(xué)科帶頭人12人，省級(jí)教學(xué)能手45人，市級(jí)名師3人，市級(jí)學(xué)科帶頭人8人，市級(jí)骨干教師6人，市級(jí)教學(xué)能手42人，區(qū)級(jí)名師7人，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人4人，區(qū)級(jí)骨干教師3人，區(qū)級(jí)教學(xué)能手23人。得益于這得天獨(dú)厚的優(yōu)質(zhì)教師資源，學(xué)校充分發(fā)揮名師的示范性引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，每學(xué)期都會(huì)舉行名師引領(lǐng)示范課活動(dòng)。

“五類課堂”系列實(shí)踐研究，錘煉了教師的教學(xué)技能，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了教育理念，優(yōu)化了教學(xué)品質(zhì)。近年來，在教育部名師領(lǐng)航項(xiàng)目、國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目和省、市、區(qū)各級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)中，在“名師之路”“名師大講堂”“千課萬人”“名校聯(lián)盟”等大型教學(xué)活動(dòng)中，陜師大附小承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)近百場(chǎng)，組織名師骨干團(tuán)隊(duì)奔赴陜西省內(nèi)各地市及海南、甘肅、云南、新疆、江西、安徽、上海等20多個(gè)省（市、自治區(qū)）送教送培，授課涉及全學(xué)科，培訓(xùn)涵蓋各年級(jí)。

三、課程建設(shè)—拓寬教師專業(yè)成長(zhǎng)的邊界

在傳統(tǒng)的觀念里，要先發(fā)展教師，再去解決問題。實(shí)際情況是，如果沒有問題，教師很難發(fā)展。教師成長(zhǎng)到一定程度時(shí)，就會(huì)進(jìn)入平衡舒適區(qū)，面對(duì)新問題總是習(xí)慣性地用原有的經(jīng)驗(yàn)同化問題，處于“我不知道我不知道”的狀態(tài)。只有當(dāng)其遇到非解決不可、但原有經(jīng)驗(yàn)又解決不了的問題時(shí)，原有的平衡被打破，教師才會(huì)進(jìn)入“我知道我不知道”的狀態(tài)。此時(shí)，成長(zhǎng)才會(huì)真正發(fā)生。因此，給予教師具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，而課程建設(shè)就是這樣一項(xiàng)與教師息息相關(guān)、既有成就又有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

陜師大附小借鑒“共同體理論”“協(xié)同理論”，發(fā)揮高校理論研究、教科院實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)校實(shí)踐轉(zhuǎn)化及家長(zhǎng)協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校（S）、高校（U）、教科院所（I）、家長(zhǎng)（P）四位一體協(xié)同性課程開發(fā)聯(lián)盟，即“S-U-I-P”；遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、合作發(fā)展”原則，構(gòu)建平等協(xié)商、信息溝通、評(píng)估反饋、經(jīng)驗(yàn)推廣工作機(jī)制，經(jīng)多方協(xié)同、課程整合、實(shí)踐探索、評(píng)價(jià)改進(jìn)推進(jìn)課程體系建設(shè)。構(gòu)建了涵蓋“素質(zhì)普及”“學(xué)科拓展”“興趣培養(yǎng)”“活動(dòng)體驗(yàn)”四大領(lǐng)域課程群，分年級(jí)開設(shè)20門不同形式的主干課程，培養(yǎng)具有“健康的身，溫暖的心”的陽光少年。

課程建設(shè)的目的性、專業(yè)性和科學(xué)性促進(jìn)了教師的知識(shí)優(yōu)化，重構(gòu)了教師的專業(yè)能力體系，讓他們能夠在深切了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，提升自身的專業(yè)水平。在課程建設(shè)期間，教師們以問題為導(dǎo)向，自發(fā)組建智庫(kù)團(tuán)隊(duì)，開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)。在大學(xué)課程建設(shè)專家、教科院（所）教研員的引領(lǐng)下，申請(qǐng)獲批國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題20余項(xiàng)，開展了大量扎實(shí)有效的實(shí)踐研究。教師們跳出學(xué)科的樊籬，站在學(xué)生全面發(fā)展的高度進(jìn)行課程整體架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)科教學(xué)重組、課堂模型重構(gòu)；進(jìn)行遞進(jìn)式教育反思，包括教學(xué)規(guī)范反思、教學(xué)效益反思、個(gè)性教育反思。短短幾年，老師們出版著作17部，發(fā)表論文100余篇。

其中，科研成果“‘S-U-I-P’協(xié)同模式支持下的‘梧桐之聲’校本化課程開發(fā)與實(shí)施”榮獲陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、陜西省第十一屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，并作為陜西省優(yōu)秀成果經(jīng)陜西省教育廳推薦參加基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，此項(xiàng)評(píng)選正在進(jìn)行中。其課程分支“基于游戲化教學(xué)的小學(xué)心理健康課程建設(shè)與實(shí)施”榮獲陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、陜西省第十二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；“匯聚家校合力，形成學(xué)生發(fā)展生態(tài)新格局”榮獲陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

總有人問筆者，陜師大附小的教師總是活力四射，奧秘在哪里？精力管理金字塔模型主張，一個(gè)人保持精力充沛需要具備四個(gè)要素：良好的體能，正向的情緒管理，在某個(gè)領(lǐng)域非常投入的注意力，更關(guān)鍵的是心中要有意義感、有目標(biāo)、有使命擔(dān)當(dāng)。陜師大附小的教師便是具備了這四個(gè)要素，他們對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的文化認(rèn)同和團(tuán)隊(duì)歸屬感，能夠在使命、愿景、價(jià)值觀的引領(lǐng)下真做實(shí)干，對(duì)自己在這個(gè)組織中的未來有樂觀的預(yù)期，所以他們?cè)趧?dòng)力滿滿的富有創(chuàng)意的不斷成長(zhǎng)中過著幸福的教育人生。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕