合理糾錯(cuò) 維護(hù)孩子的自尊心

古人云：“人非圣賢，孰能無過?！比巳硕疾荒鼙苊夥稿e(cuò)誤，處于幼兒期的孩子更是如此。他們由于思維正處于發(fā)展階段，認(rèn)知水平較低，理解事物存在片面性和表面性的問題，常常無意識(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤行為，這是很自然的?！胺稿e(cuò)誤”是孩子人生的必修課，正確引導(dǎo)孩子糾正錯(cuò)誤，能夠促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。如果糾正錯(cuò)誤不合理，導(dǎo)致孩子自尊心受到傷害，會(huì)影響自我意識(shí)的發(fā)展，甚至造成心理問題。

重視孩子被尊重的心理需求

重視孩子被尊重的心理需求是家長(zhǎng)和教師糾錯(cuò)時(shí)的關(guān)鍵。自尊心是一種美德，能夠促進(jìn)個(gè)體不斷向上發(fā)展，我們每個(gè)人的心靈世界，都需要自尊心來支撐。保護(hù)孩子的自尊心， 維護(hù)孩子的“小面子”，能讓孩子感到自信、獲得自尊。

首先，不在人多的場(chǎng)合糾正錯(cuò)誤。3歲之后，隨著孩子自我意識(shí)和情感的發(fā)展，他們不僅僅滿足于被愛、被保護(hù)，更渴求得到周圍人的認(rèn)可。人多的場(chǎng)合，家長(zhǎng)、老師無論是當(dāng)眾批評(píng)孩子，還是分享那些讓孩子出糗的趣事，無疑都會(huì)讓孩子覺得“丟面子”，產(chǎn)生羞恥感。日積月累，不但對(duì)孩子自尊造成傷害，甚至于給孩子幼小的心靈留下陰影或創(chuàng)傷，讓孩子無法面對(duì)自己。

其次，指出孩子行為問題時(shí)要用溫和而堅(jiān)定的語氣，控制好自己的情緒。當(dāng)一個(gè)孩子做了錯(cuò)事的時(shí)候，他會(huì)很害怕，出現(xiàn)恐懼心理。這時(shí)，成人如果大喊大叫，就會(huì)讓他們覺得不安全。長(zhǎng)期如此，造成安全感的缺乏，他就會(huì)變得不自信，甚至為了避免犯錯(cuò)而畏畏縮縮，不敢嘗試和探索。有的甚至?xí)萌鲋e來逃避父母和老師的責(zé)怪，內(nèi)心對(duì)父母、老師也更加防備，導(dǎo)致親子關(guān)系、師幼關(guān)系破裂。

選擇合適的時(shí)機(jī)與場(chǎng)合糾錯(cuò)

孩子由于年齡小，對(duì)自己的不良行為缺乏知覺，因此老師或家長(zhǎng)要及時(shí)糾正其不良行為和錯(cuò)誤。但孩子犯錯(cuò)，如果選擇教育的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)不當(dāng)，不僅不利于孩子形成正確的行為與認(rèn)知，還有可能會(huì)讓孩子有抵觸情緒，甚至影響孩子成長(zhǎng)。

一次放學(xué)，班上有個(gè)孩子看到家長(zhǎng)來了，沒有按照排隊(duì)順序離開，直接沖出教室去操場(chǎng)玩滑滑梯。等班級(jí)孩子都接完下班時(shí)，老師經(jīng)過操場(chǎng)，看到剛才放學(xué)沖出教室的孩子，對(duì)她說：“你剛才看到爺爺就直接跑了，老師還沒來得及跟你說‘再見’將你交給爺爺，這樣做很危險(xiǎn)你知道嗎？以后不能這樣哦?！焙⒆赢?dāng)時(shí)低下頭，沒有回應(yīng)老師。老師接著說：“老師沒有要怪你，只是想告訴你以后放學(xué)要等到老師喊到你的名字，你向教師說‘再見'以后，再跟爺爺走?！焙⒆拥念^垂得更低了，感覺要哭的樣子，一動(dòng)不動(dòng)地站在滑滑梯旁邊。這個(gè)孩子離園時(shí)看到了爺爺，就直接沖到室外玩滑滑梯的行為的確不對(duì)。然而，教師在操場(chǎng)上，當(dāng)著眾多幼兒與家長(zhǎng)的面指出她離園時(shí)不當(dāng)行為的做法，也是欠妥的，選擇了錯(cuò)誤的糾正場(chǎng)合，導(dǎo)致幼兒情緒低落。

因此，家長(zhǎng)和教師要注意糾錯(cuò)的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，盡量采取單獨(dú)教育的方式，待孩子情緒穩(wěn)定后，選擇孩子相對(duì)熟悉并且私密的環(huán)境，進(jìn)行溝通、交流，或者在孩子做對(duì)的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。

以正面、積極的方式糾錯(cuò)

3-6歲的孩子思維以直覺形象思維為主。因此在糾正孩子錯(cuò)誤時(shí)，教育者要盡量以正面、直接的方式說。少說“不要做什么”，多說“要怎樣做才是正確的”，提出具體的、孩子能理解的、可實(shí)施的改進(jìn)方法，并給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與肯定，減少對(duì)孩子自尊心的傷害，引導(dǎo)孩子形成正確的認(rèn)知與是非觀，激發(fā)孩子形成良好行為的愿望。

有這樣一個(gè)案例：一個(gè)孩子非常頑皮，常常用彈豆在暗中彈擊老師，甚至還讓來校參觀的專家也“吃”了幾顆豆彈。當(dāng)時(shí)學(xué)校校長(zhǎng)很難為情，但是這位專家卻并不驚奇，反而與校長(zhǎng)討論怎樣利用好學(xué)生正當(dāng)?shù)纳形渚?。后來，到校講演，對(duì)于“吃彈”的事一字不提，卻帶了幾副弓箭，特地教學(xué)生們射箭的方法，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地去學(xué)習(xí)。從此以后，學(xué)生們課余之暇就去練習(xí)射箭，而“彈豆游戲”在無形中就消失了?？梢钥闯觯咐械膶＜沂窃谡嬉龑?dǎo)學(xué)生，從積極的方面對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)揮錯(cuò)誤的教育、引導(dǎo)價(jià)值。

其實(shí)，不只是在孩子犯錯(cuò)時(shí)，日常中，如果家長(zhǎng)、老師多正面肯定孩子：“你本來就很聰明，只要努力，一定會(huì)變得很能干?！焙⒆泳蜁?huì)產(chǎn)生做好事情的積極欲望，變得勤奮努力。反之，負(fù)面的評(píng)價(jià)、貶低孩子，則會(huì)有負(fù)面的影響。

給孩子解釋、表達(dá)的機(jī)會(huì)

“住口！”兩個(gè)字，是孩子們最不愿意聽到的父母說的話之一。而現(xiàn)實(shí)生活中，常有這樣的情況：孩子犯了錯(cuò)，父母、老師單憑自己了解的情況就對(duì)孩子的行為作出評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子解釋的時(shí)候，父母、老師就會(huì)更加生氣：“你犯了錯(cuò)還狡辯？”于是，對(duì)孩子大喊：“住口！”孩子沒有為自己辯解的機(jī)會(huì)，承受了委屈，會(huì)對(duì)父母、老師產(chǎn)生不信任感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這樣，孩子怎能積極主動(dòng)地改正自己的錯(cuò)誤呢？

我們必須認(rèn)識(shí)到，有時(shí)，孩子一些錯(cuò)誤行為的背后，也許有我們所不知的原因。比如：對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)而導(dǎo)致無意犯錯(cuò)，為了引起家長(zhǎng)和教師的注意盲目犯錯(cuò)，不能正確分辨是非導(dǎo)致犯錯(cuò)，由于自控能力差出現(xiàn)錯(cuò)誤等。而且，有些錯(cuò)誤存在合理因素， 潛藏著極大的教育價(jià)值和契機(jī)。

所以，我們?cè)诩m錯(cuò)之前，要先請(qǐng)孩子說說自己為什么會(huì)那樣做，找到孩子犯錯(cuò)的真正原因，讓孩子心服口服，避免錯(cuò)誤地批評(píng)了孩子。只有你給他說話的機(jī)會(huì)，他才會(huì)同樣尊重別人說話的權(quán)利；只有你成為一個(gè)會(huì)“聽話”的爸媽或老師，他才能成為一個(gè)“聽話”的孩子。

必要時(shí)，給孩子一個(gè)“臺(tái)階”

當(dāng)孩子在有目的地想通過行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自我的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們會(huì)出現(xiàn)失望、痛苦、沮喪、不安等負(fù)面的情緒，此時(shí)，成人的反應(yīng)很重要。不要質(zhì)疑、批評(píng)與否定，而是要給予孩子“梯子”，給他們一個(gè)“臺(tái)階”，讓他們順“梯”而下，學(xué)會(huì)從心理上調(diào)整自己。那么，這樣的犯錯(cuò)誤對(duì)于幼兒來說可能是成長(zhǎng)的里程碑，對(duì)于今后的成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生積極有效的影響。

有這樣一個(gè)故事：一個(gè)媽媽讓孩子換一雙鞋子，準(zhǔn)備過會(huì)兒洗澡。孩子換了一雙拖鞋，但沒注意到自己穿了不配對(duì)的拖鞋。她穿著這雙鞋子在家里走動(dòng)的時(shí)候，媽媽發(fā)現(xiàn)了，說：“哎，你的腳怎么有些不對(duì)？鞋子穿錯(cuò)了?！焙⒆涌戳艘幌伦约旱哪_，說：“沒錯(cuò)，就是這樣！”媽媽看到孩子走路不平衡，接著說：“你看你長(zhǎng)短腳?。　焙⒆诱f：“我的腳就是這樣的。” 媽媽拿出另外兩只不配對(duì)的鞋子，說：“你看，你真的是穿錯(cuò)鞋子了，這兩只鞋子不一樣呢。” 孩子不回答，低著頭，于是，媽媽就說：“你說你是小笨笨呢，還是故意穿錯(cuò)要好玩？”孩子立馬說：“我是故意穿的，覺得好玩?！?媽媽說：“我知道你就是故意的，好了，我們玩過了，現(xiàn)在換回來，你要穿哪一雙鞋？”孩子迅速選擇了一雙配對(duì)的鞋換上了。

故事中的媽媽，覺察到她的孩子穿的鞋子不對(duì)。而孩子為了維護(hù)自己的“小面子”，穿錯(cuò)鞋子就是不愿意承認(rèn)。于是，媽媽給了孩子“故意的、覺得好玩”這樣一個(gè)比較體面的“臺(tái)階”，維護(hù)了孩子的“小面子”，引導(dǎo)孩子很配合地改正了自己的錯(cuò)誤。你看，站在孩子的角度去看待錯(cuò)誤，并學(xué)會(huì)主動(dòng)給犯錯(cuò)的孩子一個(gè)臺(tái)階，等待孩子進(jìn)行反省，這往往會(huì)贏得孩子的配合與信賴。

著名作家羅曼羅蘭說：“人生應(yīng)當(dāng)做點(diǎn)錯(cuò)事，做錯(cuò)事，才能長(zhǎng)見識(shí)。”孩子成長(zhǎng)的過程就是一個(gè)不斷“試錯(cuò)”的過程。家長(zhǎng)和教師，作為孩子成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和教育者，要允許孩子犯錯(cuò)誤，正確對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，采用合理的方式糾正孩子的錯(cuò)誤，并時(shí)刻關(guān)注孩子的尊嚴(yán)，維護(hù)孩子的“小面子”，從而贏得孩子的信任，與孩子建立和諧親密的關(guān)系。這樣，教育中的“糾錯(cuò)”才能讓孩子聞?dòng)诙?、入于心，顯于行。