你發(fā)現(xiàn)孩子在“觀察”嗎？

詞典中對“觀察”的解釋是：它是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式，是以視覺為主，融合其他感覺在腦中進行分析、思考的一種綜合感知。那么，家長陪伴孩子時發(fā)現(xiàn)他們在“觀察”了嗎？當(dāng)孩子“觀察”時，家長要做什么呢？

發(fā)現(xiàn)孩子在“觀察”

觀察天氣的變化

作為幼兒園老師，我發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：在“天氣預(yù)報”一欄孩子們總會貼上他們喜歡的天氣標(biāo)志，很少關(guān)注真實的天氣狀況。為此，我們采用了各種方法讓幼兒意識到天氣預(yù)報與當(dāng)天實際天氣要相符，引導(dǎo)孩子觀察天氣，通過游戲讓其理解“多云”與“陰天”“晴天”的區(qū)別。

這天是晴轉(zhuǎn)多云，孩子們一來園就貼上他們喜歡的“晴天”標(biāo)志，此時的實際天氣狀況與標(biāo)志也吻合。但不一會兒，太陽躲進了云層里，很多孩子指著天空說：“太陽躲進云層里了。”“多云天氣了。”“太陽公公和我們在捉迷藏?！薄疤柌灰娏?。”這之后，太陽一直躲在云層里。

從運動場來到教室，部分孩子便來到“氣象預(yù)報”欄前，貼上“多云”。有個孩子把“晴天”取了下來，邊上的孩子大聲說道：“不對，應(yīng)該貼上去?！薄拔乙灿X得是應(yīng)該貼上去。”幾個孩子指著窗外，“你們看窗外，現(xiàn)在太陽又出來了?！?/p>

此時此刻，我豎起大拇指，蹲下來，用大大的肢體動作把他們抱在一起，說：“你們觀察得真仔細，看窗外天氣貼出了‘晴轉(zhuǎn)多云轉(zhuǎn)晴’，真是太厲害了！”有個孩子說道：“老師，我覺得中間可以用箭頭來表示，圖片貼得太多了?！蔽艺f：“好主意，那誰來畫箭頭呢？”一群孩子紛紛舉起手來。不一會兒，孩子們畫出了雙箭頭。他們通過觀察、討論認為，天空一會兒晴，一會兒多云，可以用雙向箭頭，這樣就不用貼第三張圖片了。

我不禁感嘆：正是有了前期的引導(dǎo)，孩子們學(xué)會了觀察，并有了發(fā)現(xiàn)，通過討論和交流，提高了綜合學(xué)習(xí)能力。孩子們不僅在認知方面，而且在思考方式上也有了轉(zhuǎn)變——天氣不是一成不變的，它是有變化的。

觀察是循序漸進開展的

孩子們在貼“天氣預(yù)報”欄中的標(biāo)志時，一開始是無意識的，以自我為中心，喜歡什么標(biāo)志就貼什么標(biāo)志。他們最初階段是停留在對天氣標(biāo)志的觀察上，并不理解“多云”與“晴天”“陰天”的區(qū)別。在知道這個區(qū)別后，孩子們的觀察逐漸從表層“貼天氣預(yù)報標(biāo)志”過渡到“標(biāo)志與天氣狀況要匹配”，最后升級為知道一天中有幾種天氣狀況并存的現(xiàn)象，可以用較為復(fù)雜的符號來表示天氣的變化，這是孩子們深入觀察的成果。

觀察是成人與孩子雙向的思考

觀察是以視覺為主，在腦中積極思考進行高階轉(zhuǎn)換的能動思維。生活中，我們直接告訴孩子結(jié)論，那么孩子就會缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)事物的眼睛、一個勤于思考周圍事物因果關(guān)系的大腦，這與培養(yǎng)健康活潑、好奇探究、勇敢自信、有初步責(zé)任感的品質(zhì)是不相符的。觀察是這些品質(zhì)的前提，有“觀”才有“察”，孩子才會積極開動大腦，擁有主動探究事物的好奇心。

成人要觀察孩子的表現(xiàn)，才能避免經(jīng)驗主義。孩子能將觀察到的現(xiàn)象與經(jīng)驗融合起來，才會有新的發(fā)現(xiàn)，積累起更豐富的經(jīng)驗。

觀察離不開成人的引導(dǎo)

幼兒的認知和經(jīng)驗會有一定的局限性，這就需要我們成人加以引導(dǎo)。正如前面的例子，如果一開始沒有解決“多云”與“晴天”“陰天”的區(qū)別，那么在后期的戶外活動中，孩子對“多云”的感受也不會那么深刻，更不會出現(xiàn)運動結(jié)束回到教室后要更換天氣預(yù)報標(biāo)志的行動。沒有成人的“拋接球”，孩子們也不會觀察到可以用“單向”“雙向”箭頭符號來表示兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

當(dāng)孩子“觀察”時，家長要做的事

幼兒隨著年齡的增長，有意性行為逐步發(fā)展，具體形象思維逐步向邏輯思維發(fā)展，對事物的理解能力也逐漸增強。如果加以引導(dǎo)，幼兒的無意識觀察能變成有一定目的性的觀察。那么，孩子在觀察時，家長要做哪些事情呢？

3-4歲幼兒：培養(yǎng)觀察的習(xí)慣

3-4歲的孩子具有強烈的好奇心，對周圍世界充滿濃厚的興趣，他們的注意力時間較短，無意注意占優(yōu)勢，觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，但看到新奇的事物會主動接近，專注地看看摸摸。他們的思維大多由行動引起，只能根據(jù)外部特征來認識與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對性。因此，家長要根據(jù)孩子的年齡特點來培養(yǎng)其“好觀察”的習(xí)慣。

1.提供形象鮮明、具體生動的事物

3-4歲孩子的認識活動基本是在行動中進行的，因此我們需要給其提供顏色鮮艷、能引起孩子強烈情緒的事物讓其觀察。比如，挑選不同顏色的蘋果，讓孩子觀察它們的基本特征。

2.給予積極鼓勵，引發(fā)“觀察”行為

3-4歲孩子的觀察缺乏目的性，我們需要用積極的語言、物質(zhì)獎勵（貼紙等）和肢體動作來表揚孩子，正向強化孩子。

4-5歲幼兒：指導(dǎo)觀察的方法

4-5歲的孩子有意性行為開始發(fā)展，他們的思維具體形象，對事物的理解能力也逐漸增強，有意識觀察逐漸增多。家長要運用一定的策略讓孩子獲得觀察的方法，能對事物或者現(xiàn)象進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同點。

1.靜下心來“看”孩子

孩子在觀察周圍環(huán)境時，雙眼緊盯一樣事物，完全沉浸在自己世界中，家長不要打斷孩子，而應(yīng)保持安靜，站在一邊觀察孩子的活動，了解他們的需求。

那么，什么情況下可以介入孩子的觀察活動？第一，當(dāng)孩子有需求請成人幫忙時，我們要在第一時間提供幫助，可用詢問的口氣：“有什么需要我?guī)兔Φ膯幔俊薄靶枰易鍪裁词虑槟?？”第二，?dāng)孩子的觀察難以持續(xù)時，成人可以同伴角色加入，但不要將答案直接告訴孩子，而是循循善誘：“我也不是很清楚，看來真是一個有難度的問題??！”“我們到網(wǎng)上找找資料吧。”

2.給予方法“引”孩子

孩子受經(jīng)驗和認知的影響，觀察到一定程度可能會受阻，此時家長的引導(dǎo)就顯得尤其重要。觀察是需要方法的，比如觀察的順序性、方向性、發(fā)展性、比較性，在成人的引導(dǎo)下，孩子通過觀察發(fā)現(xiàn)問題后，會愿意去猜測、去驗證、去探索、去表達。

5-6歲幼兒：提升觀察的能力

5-6歲的孩子愛學(xué)、好問，能發(fā)現(xiàn)動物、植物的外形特征與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系等，他們的理解能力與邏輯思維水平都有了很大的提高?；谶@些變化，家長要善于引導(dǎo)孩子，提升他們的思維水平。

1.進行記錄多分析

“看”孩子是基礎(chǔ)，分析孩子觀察事物遇到的瓶頸是重點。家長可以借助手機、筆和紙來記錄孩子的觀察情況。孩子完整“觀察”后，我們可以看看孩子的“觀察”在哪里遇到了問題，借助影像來共同回想，多聽聽孩子的想法，了解真實問題所在。我們拿起工具記錄時，其實就是靜下心來分析孩子、傾聽孩子，同時也給予孩子一種學(xué)習(xí)的方法——借助多種工具來記錄，幫助我們分析和解決問題。

2.多種方法“導(dǎo)”孩子

你用多樣的方法引導(dǎo)孩子，慢慢地你就會成就孩子的“觀察”。他們一開始可能會被淺層次的問題所困擾，但我們幫助解決淺層次問題后，他們的“觀察”就會進一步地被激發(fā)，我們適當(dāng)?shù)赝嗽诤⒆拥暮竺?，比如問問他們：“我們?nèi)D書館查閱一下資料，怎么樣？”“我們做個小實驗吧?！薄?/p>

3.積極鼓勵“挺”孩子

受經(jīng)驗和認知的局限，孩子的“觀察”到一定程度可能會受阻，此時家長的引導(dǎo)就顯得尤其重要。

一是語言的支持。孩子是需要被觀察、被肯定的，陳鶴琴先生說：“積極的鼓勵勝于消極的制裁。”家長的鼓勵會讓孩子變得自信、變得對觀察的事物更加有持久性、有目的性。家長要支持幼兒的觀察，不以“煩”“不聽話”“來不及”等為借口打斷、批評孩子的觀察。我們可以說：“你真厲害，觀察到這一步了?！薄白屛液湍阋黄鹩^察，看看發(fā)現(xiàn)了什么……”

二是方法的支持。在我們家長幫助解決淺層次問題后，需要激發(fā)孩子下一步的觀察目的。比如可以問：“接下來，我們怎么做？”“我們?nèi)ゲ┪镳^驗證一下是不是這樣的結(jié)果。”……運用適當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒進一步觀察他感興趣的內(nèi)容。