初中體育課堂實施結構化技能教學的多點選擇

陳鳳金

（福建省閩侯縣曇石山中學，福建 閩侯 350199）

結構化技能教學是一種系統(tǒng)性、層級性、漸進性能力培養(yǎng)組織行為，學科教師對學生結構化技能基礎有充分調研，圍繞運動能力、健康行為、體育品德等學科核心素養(yǎng)展開教學安排，能夠為學生創(chuàng)造適合的訓練環(huán)境，對學生展開漸進性技能培養(yǎng)，讓學生在系統(tǒng)性訓練中形成運動能力和運動意志。

一、圍繞運動目標選擇結構化任務

“學科能力是一種結構”，這是對體育學科結構化技能培養(yǎng)的重要論述。教師從學生運動基礎出發(fā)，精選運動內容，設定清晰的訓練目標，讓運動訓練成為一種系統(tǒng)性行為，在不斷遞加中提升身體技能，確保學科教學的順利展開。

（一）解析課程目標內涵

課程目標設定呈現(xiàn)體系性，不同運動項目有不同目標體系，教師在運動目標設定時，要對教學內容進行深度解析，充分考慮學科課程基本規(guī)定和要求，結合本運動項目特點進行分層設計，推出目標體系，為不同群體學生提供不同運動目標，以體現(xiàn)因材施教原則。每一項運動都有獨特的專業(yè)目標設定，教師在目標篩選時，要充分考慮教學條件和學生接受情況，確保運動程序的順利打開，提升學生的訓練效果，促進學生結構化技能的健康成長。如《籃球：傳接球》訓練時，教師將學生組成幾個小組，通過“傳球——跑動”，展開系統(tǒng)性訓練，培養(yǎng)學生球感，提升團隊配合默契意識。學生快速做出回應，課堂訓練逐漸進入佳境。教師要求學生在運動中落實傳球技術動作，根據(jù)實際情況選擇傳球方式，提升傳接球成功率。學生自身訓練基礎呈現(xiàn)差異性，教師對學生訓練情況進行觀察分析，很快就確定了訓練調整方案，對學生展開針對性指導。一個籃球傳接球訓練，包含多個環(huán)節(jié)的技術動作，教師利用多種輔學方式進行具體滲透，給學生帶來更多運動啟示，學生在系統(tǒng)性訓練中逐漸掌握運動技能。

（二）確定訓練目標任務

運動任務眾多，教師選擇運動方案時，要做好目標篩選，還要考慮任務的可行性。運動目標能否實現(xiàn)，教師要對相關制約因素進行綜合分析。運動任務難度系數(shù)是不是適中？學生運動熱情是不是高漲？訓練條件是不是具備？教師對相關問題進行深度調研，特別是學生結構化技能現(xiàn)實這個客觀因素更為重要，這是目標設計最需要考慮的內容。教師設定訓練目標時，要細化目標內容和要求，提升訓練程序的可行性。如教學《排球：墊球》這部分內容，教師設計了幾套訓練內容，要求學生根據(jù)自身情況展開選擇，對“自拋——墊球——傳球——扣球”幾個環(huán)節(jié)技術動作進行具體梳理和分析，并利用示范操作進行調度，學生積極模仿，保持動作的連貫性。教師與學生展開多重互動，逐漸提升配合默契度，將相關動作要領落實到位。教師設計任務帶有結構化技能特征，學生主動展開運動，從實踐操作中完成認知內化，形成結構化能力。教師主動與學生展開互動訓練，這是最為必要的，因為排球對技術動作有更高要求，一旦出現(xiàn)銜接問題，訓練就難以持續(xù)展開，影響到訓練效果。結構化技能培養(yǎng)需要一個漸進的過程，教師從學生角度出發(fā)展開設計，以教學目標展開教程，能夠為學生帶來更多運動啟示。

二、根據(jù)運動手段選擇結構化組織

不同群體學生運動基礎、運動技能、運動悟性、運動興趣存在較大差異，教師對此需要有清醒認知，在占據(jù)學情基礎上展開設計，推出不同運動方略，給學生提供更多技術方法支持。結構化運動技能培養(yǎng)是一個過程，教師及時跟進觀察，適時出手進行援助，可以獲得預想效果。

（一）設計群體運動方案

運動方案是執(zhí)行運動程序的指導性文件，教師在實施教學行為時，要緊緊圍繞教案展開組織。在結構化技能教學過程中，學生根據(jù)教師任務布設進行活動和鍛煉，教師要對運動任務進行合理分配，突出群體性特點，讓不同群體學生選擇不同鍛煉方案。學生技能基礎不在同一水平線上，如果教師不分層設計，很可能造成“堵車”現(xiàn)象，想前進的走不動，想后退又沒有出口。教師充分考慮學生結構化技能基礎現(xiàn)實，推出不同運動計劃，學生能夠順利進入指定位置，其訓練效果會更為突出。如教學《游泳類運動的基本技術》，因為學校運動條件有限制，教師設計了網(wǎng)絡學習活動，要求學生進入網(wǎng)絡，搜集游泳訓練方面的信息，從知識層面進行交互學習。游泳對體能、技巧、心理的要求都比較高，學生大多沒有系統(tǒng)訓練的經(jīng)歷，教師從信息搜集角度展開設計，給學生提供延伸學習的機會。雖然沒有實踐操作，學生從中獲得的運動知識并不少。為調動學生運動主動性，教師鼓勵學生設計游泳運動課程方案，學生都能夠積極回饋，研學程序順利打開。教師鼓勵學生進行信息搜集，推出游泳課程方案設計任務，都是比較有創(chuàng)意的組織，學生回饋主動，在具體參與過程中建立學科基礎能力。

（二）豐富個性運動設計

學生對運動內容和形式有不同要求，教師設計結構化技能教案也需要有個性追求，推出不同的運動方案，給不同群體學生布設不同運動任務，或者提出不同運動要求，都體現(xiàn)了分層教學意識。結構化技能有完善的評價指標體系，教師執(zhí)行結構化技能教學方案時，不僅要考慮學生運動基礎，還要對學生個性追求有充分把握，這樣才能避免出現(xiàn)更多沖突。結構化技能培養(yǎng)由不同環(huán)節(jié)組成，學生對這些運動環(huán)節(jié)也有選擇性，教師需要做好跟進觀察，以便做出及時的調整。如《武術類運動的基本技術》，教師推出一套武術體操，利用多媒體展示，組織學生觀看模仿。學生對武術展示活動比較感興趣，教師先具體講解武術動作要領，這些技術包括“手型、手法、腿型、腿法”等。手型展示時，關涉到“拳法、掌法、勾法”；手法涉及到“沖拳、推掌、亮掌”等。在教師示范展示時，學生跟隨操作，逐漸找到運動的要領。在學生訓練時，教師鼓勵學生認真思考和觀察，正確落實相關動作要求。在學生展示環(huán)節(jié)，教師利用手機拍攝視頻，準備在班集體播放。學生對此比較敏感，都能夠認真對待，其訓練態(tài)度逐漸端正，訓練效果逐漸呈現(xiàn)出來。教師利用技術動作傳授機會進行運動發(fā)動，借助視頻拍攝機會進行運動組織，對學生形成心靈觸動，其調動作用更為突出。

三、觀照運動負荷選擇結構化內容

教師設計運動任務時，需要考慮運動負荷問題，學生體質不同，承受運動負荷也不同，如何才能形成匹配設計，這是教師需要重點考慮的問題。結構化技能培養(yǎng)需要一定量的運動負荷，教師科學設計，不會挫傷學生運動主動性。

（一）對接學情精選內容

運動負荷適合，學生訓練效果良好，其結構化技能成長順利。教師在運動負荷規(guī)劃時，要考慮多種因素，以提升教學設計匹配性。學生體質不同，教師對學生運動基礎進行評估時，要特別關注學生承受能力，這樣才能做出科學設計。運動負荷適中，學生運動愉快，身心始終處于健康狀態(tài)，其訓練效果會更佳。學生對運動有選擇性，這也是教師設計運動負荷需要考慮的一個因素，如果學生興趣更高，可以適當增加運動負荷，這有利于學生運動成績的提升?！短飶竭\動的基本技術》包括眾多內容，教師綜合考慮學生運動要求，選擇了速跑項目。速跑講究技術、體能、運用等要素的全面儲備，在技術運用時，要科學設計“步幅、步頻、擺臂、蹬腿、重心”，這樣才能最大限度提速，達成運動目標。學生對速跑有不同期待，教師在運動負荷安排時，充分考慮性別、體質、運動基礎等因素，設計不同運動方案，要求學生自行選擇。學生根據(jù)自身情況主動選擇運動負荷方案，教師給予更多評價和鼓勵，讓學生毫無保留地參與速跑運動。教師一方面?zhèn)魇谒倥芗夹g，一方面滲透一些游戲內容，與速跑進行多點對接，成功激發(fā)學生運動情趣。

（二）結合學情匹配指導

教師深入學生運動環(huán)節(jié)，對學生訓練展開細致觀察，針對學生運動基礎和特點進行必要的學法指導，以提升其訓練品質。學生運動認知存在一些差異，教師在具體指導時，要對學生接受實際進行評估，以便做出科學提示和引導，促使學生主動展開運動訓練，促進其結構化技能的系統(tǒng)構建。學情內容豐富，教師圍繞學情進行匹配指導設計，需要做出更多評估，與學科主體教育高度契合。學生運動基礎和運動悟性都是重要制約因素，教師需要合理對待。如教學《田徑運動的基本技術》相關內容，教師推出蹲式跳遠的運動任務，先為學生進行示范操作，利用慢動作展示，講解“助跑、起跳、騰空、落地”幾個動作的相互關系，學生開始嘗試訓練，逐漸找到運動要領。經(jīng)過多輪次試跳，教師將學生分成幾個小組，對不同動作要領進行分解組織訓練。教師對技術動作進行分解介紹，給學生傳遞清晰信號，學生進入訓練操作環(huán)節(jié)，因為運動基礎不同，訓練表現(xiàn)呈現(xiàn)差異性。教師適時分組指導，這樣大大提升訓練效率。學生對運動內涵的理解呈現(xiàn)個性化，教師不能設計統(tǒng)一的要求，需要體現(xiàn)漸進性，這樣才能帶來豐富的訓練對應指導，幫助學生自然進入到訓練核心，在主動探索中建立結構化技能基礎。

四、結合運動趣味選擇結構化形式

學生對趣味性運動形式有特殊感覺，教師推出體育游戲、運動比賽、訓練展示等活動形式，深受學生的青睞，其調度作用更為突出，訓練效果值得期待。結構化技能訓練設計要考慮多種制約因素，不能單純考慮學生運動興趣，還要對學生結構化技能基礎有客觀分析，這樣才能做出理性設計。

（一）組織游戲競賽活動

結構化技能訓練要體現(xiàn)系統(tǒng)性，教師不僅要精選運動方式，設計運動程序，還要對運動形式進行趣味化設計，以激發(fā)學生運動熱情，這樣可以讓學生在主動性運動中培養(yǎng)結構化技能基礎。運動游戲是學生比較喜歡的運動形式，教師需要進行滲透性設計，融入到運動之中。學生大多有好勝心，對運動比賽有特殊情結，教師從這個角度展開組織，也能夠形成重要促進作用。訓練展示帶有表演屬性，學生大多比較認同，教師要做好設計和組織，以激發(fā)學生運動熱情。如《球類運動的基本技術》，教師根據(jù)學生推薦，設計了足球運球內容，推出了“運球——傳接球——射門”訓練活動，教師現(xiàn)場做示范展示，用多種腳法進行操作，并設計了一些障礙物，要求學生選擇適合的角度進行操作。培養(yǎng)學生組織運球能力，最終完成射門動作，這是帶有結構化技能特征的運動訓練，教師設計多種操作方案，增加一些障礙物，增加了操作難度，也提升了運動趣味性。學生大膽挑戰(zhàn)，在運動競賽中提高運球能力，有效提升綜合素養(yǎng)。教師有意識推出運動競賽活動，親自展示運動技法，為學生提供直觀學習機會。學生對運動競賽比較有感覺，其訓練主動性更高，結構化技能培養(yǎng)獲得不錯效果。

（二）延伸訓練設計維度

結構化技能培養(yǎng)屬于系統(tǒng)性工程，教師執(zhí)行教案時，要做好延伸設計，讓學生利用多種課余時間展開運動鍛煉，課內課外對接，這樣可以促進結構化技能的快速成長。學生大多有個性運動愛好，如果教師能夠將結構化技能培養(yǎng)與之對接，這無疑是比較科學的設計和選擇。特別是班級中有運動特長的學生，應該成為教師組織課外運動的重要可依靠力量。如教學《體操類運動的基本技術》，教師設計訓練任務時，韻律操在音樂調度下，能夠及時喚醒運動細胞，利用課余時間，借助網(wǎng)絡搜集韻律操方案，并進行親自嘗試，準備參與班級集體展示活動，看誰學習到的韻律操更有創(chuàng)意性。學生對韻律操比較熟悉，但運動基礎和技能存在一些差距，教師設計運動信息搜集任務，要求示范展示，這是比較有創(chuàng)意的設計。韻律操技能培養(yǎng)需要一個漸進的過程，與結構化技能有更多趨同性，教師組織學生展開網(wǎng)絡搜集，自行學習，成功調動學生訓練主動性，喚醒學生運動心理。結構化技能有不同評價指標，教師利用訓練任務進行對應組織，能夠為學生帶來更多運動體驗，也能夠大幅度提升運動效率，促進其結構化技能的全面成長。

五、結語

運動技能培養(yǎng)需要科學規(guī)劃，不能隨意割裂運動項目訓練的完整性，也不可讓學生“吃大鍋飯”，這都不利于學生結構化技能培養(yǎng)，教師需要做出創(chuàng)新探索，為學生身心健康成長創(chuàng)造良好條件。