信息技術(shù)與初中音樂學(xué)科融合模式初探

許丹丹

（河北省邢臺(tái)市任澤區(qū)邢家灣鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 邢臺(tái) 055150）

初中教育工作的信息化發(fā)展，一方面能夠提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的意愿，引導(dǎo)學(xué)生自覺加入到課堂教學(xué)之中，另一方面，也能夠幫助學(xué)科教師設(shè)計(jì)更具多樣性的教學(xué)模式。同時(shí)，在信息化技術(shù)之下，初中教育工作也不會(huì)再受到空間與時(shí)間的約束，大幅度提升教學(xué)活動(dòng)的效益。在初中德育工作中，音樂教育扮演著至關(guān)重要的角色，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時(shí)也發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生塑造健全人格的作用，因此應(yīng)該得到學(xué)校與學(xué)生的高度重視。除此之外，通過音樂教育，還能夠?qū)W(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生探知欲得到提升。在初中教育改革背景下，為了實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，初中音樂教師則必須在音樂教學(xué)中融入信息化技術(shù)。

一、融合信息化技術(shù)與初中音樂教育的必要性

對(duì)于初中音樂教師而言，為了通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，則必須首先培養(yǎng)自身的信息化觀念，將先進(jìn)的信息化教學(xué)理念引入到音樂教育工作之中。同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的音樂教育模式教學(xué)創(chuàng)新與完善，并且以“立德樹人”教育思想作為音樂教育工作的導(dǎo)向，基于此對(duì)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力與音樂素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。通過融合音樂教育工作與信息化技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)以下教育價(jià)值：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。我國初中音樂教育與小學(xué)音樂教育有所不同。初中音樂教師不應(yīng)該將音樂教育目標(biāo)僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生接受與感知音樂的能力，而應(yīng)該擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與審美情趣培養(yǎng)等層面，以此使初中學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。通過將信息化技術(shù)應(yīng)用于初中音樂教育中，音樂教師一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生形成健康審美情趣提供指引。除此之外，在信息化技術(shù)之下，音樂教師也應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

第二，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)音樂教育模式之下，音樂課堂教學(xué)圍繞音樂教師展開，以講解音樂知識(shí)為核心內(nèi)容，而學(xué)生則往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在初中教育改革背景下，音樂課堂教學(xué)則圍繞學(xué)生展開，通過音樂知識(shí)滲透對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此使學(xué)生能夠在生活情境下憑借所需音樂知識(shí)分析和感受音樂。在初中音樂課堂教學(xué)中融入信息化技術(shù)，能夠不斷擴(kuò)展音樂教學(xué)內(nèi)容，深入探究音樂意涵，大幅度提升音樂課堂教學(xué)工作效益，為學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第三，打造智慧課堂。在初中教育改革背景下，音樂教學(xué)工作的核心方向是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與音樂素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求音樂教師促進(jìn)音樂課堂教學(xué)的信息化發(fā)展，通過一體化音樂教學(xué)方法，完成智慧課堂的構(gòu)建工作，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課內(nèi)、外各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，最終實(shí)現(xiàn)更具多樣性的初中音樂課堂教學(xué)。在這種背景下，音樂教師既可以向?qū)W生進(jìn)行音樂知識(shí)講解，又可以為學(xué)生提供音樂實(shí)踐的渠道。除此之外，音樂教師也能夠憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)時(shí)刻了解學(xué)生的反饋信息，并基于此創(chuàng)新與優(yōu)化自身教學(xué)模式。對(duì)于初中學(xué)生而言，也能夠借此獲悉自身音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

二、初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

在過去幾年間，無論是初中音樂教師、還是初中學(xué)生，都對(duì)音樂教育的德育價(jià)值形成了準(zhǔn)確理解。然而，考慮到部分初中音樂教師依然受到傳統(tǒng)音樂教育模式的約束，在進(jìn)行音樂教學(xué)工作時(shí)依然不夠系統(tǒng)化，繼而使得學(xué)生無法深入理解音樂知識(shí)。之所以存在上述問題，究其原因，主要包括如下幾方面內(nèi)容：

（一）學(xué)生和老師對(duì)音樂的重視不足

眾所周知，我國初中課程較多，學(xué)生普遍面臨著相對(duì)更大的學(xué)習(xí)壓力，加之中考等客觀因素的存在，初中教師與學(xué)生監(jiān)護(hù)人都認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)更重要，并不在意音樂課程的學(xué)習(xí)，甚至將音樂課程視作“副課”。如此，進(jìn)行初中音樂教育工作也只是形式而已。音樂教師通過照本宣科的方式向?qū)W生講解課程內(nèi)容，并且完成音樂演唱任務(wù)，而沒有向?qū)W生講解音樂作品的產(chǎn)生背景與意涵。除此之外，在當(dāng)今社會(huì)氛圍之下，部分初中學(xué)生往往沒有意愿學(xué)習(xí)我國民樂，而更加喜愛流行音樂。最后，部分音樂教師沒有通過多樣性的課堂教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，繼而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒音樂學(xué)習(xí)的情緒，最終使得初中音樂課堂教學(xué)工作無法有序進(jìn)行。

（二）對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足

基于現(xiàn)代教育理念，可知培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生長期發(fā)展至關(guān)重要。該理念同樣適用于初中音樂教育工作。然而，以目前的實(shí)際教學(xué)情況而言，我國大部分初中音樂教師的課堂教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于音樂賞析與樂理講解等層面，而缺失培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)。現(xiàn)針對(duì)初中音樂教育工作中普遍存在的問題進(jìn)行簡要闡述。第一，部分初中音樂教師以學(xué)生樂器演奏和演唱水平評(píng)估學(xué)生的音樂能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞與創(chuàng)新能力。第二，沒有應(yīng)用多樣性的課堂教學(xué)模式，沒有認(rèn)識(shí)到不同成長背景的學(xué)生對(duì)音樂解讀與感知能力的差異性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響，無助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第三，音樂課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏和信息化技術(shù)的融合，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解音樂的內(nèi)容與意涵，對(duì)音樂課程內(nèi)容擴(kuò)展產(chǎn)生了較大阻礙，無法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與音樂素養(yǎng)。

（三）沒有體現(xiàn)音樂中所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵

只有在音樂具備文化內(nèi)涵的前提下，音樂作品才具備了思想價(jià)值，也才可能具備活力。而在傳統(tǒng)初中音樂教育模式之下，音樂教師往往只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的樂器演奏與演唱能力，無法幫助學(xué)生理解音樂的文化內(nèi)涵，使得學(xué)生也無法準(zhǔn)確理解音樂中所蘊(yùn)藏的感情。長此以往，學(xué)生則很可能對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒情緒，不再有意愿學(xué)習(xí)音樂。而這也是現(xiàn)階段我國初中音樂教學(xué)無法對(duì)學(xué)生音樂欣賞能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要原因之一。為了避免上述教育問題，我國初中音樂教師則應(yīng)該重視音樂的文化內(nèi)涵，以此確保音樂教育人文價(jià)值能夠得到全面體現(xiàn)。

三、初中音樂教育和信息化技術(shù)的融合模式

（一）構(gòu)建充滿樂趣的音樂課堂，使學(xué)生自覺加入到課堂學(xué)習(xí)之中

只有在音樂課堂環(huán)境充滿樂趣的前提下，初中音樂教師才可能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情。這就要求我國初中音樂教師在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)用視頻或者圖片等多媒體資源，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式進(jìn)行音樂知識(shí)的傳授工作。在具體情境之中，學(xué)生則能夠?qū)σ魳分兴N(yùn)藏的情感進(jìn)行深入理解，并基于此進(jìn)行音樂賞析。通過上述音樂教學(xué)模式，初中音樂教師則能夠引導(dǎo)學(xué)生通過不同感官欣賞音樂作品，促使學(xué)生自覺參與音樂課堂教學(xué)活動(dòng)。以《豐收的秋天》音樂賞析教學(xué)為例，音樂教師應(yīng)該通過《西風(fēng)的話》等歌曲導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放秋景視頻，以此幫助學(xué)生以自身感受理解秋收?qǐng)鼍埃龑?dǎo)學(xué)生自主加入到音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，音樂教師即可以向?qū)W生講解音樂中所蘊(yùn)藏的秋收喜悅與情感。綜上所述，初中音樂教師基于創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行音樂賞析教學(xué)工作，一方面能夠?qū)W(xué)生講解音樂知識(shí)，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)音樂的熱情，進(jìn)而使學(xué)生深入理解音樂內(nèi)容與意涵。

（二）融合音樂教育和信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂情感

情感產(chǎn)生音樂，如果音樂中缺乏情感，則僅僅是空殼。由此可見，初中音樂教育不應(yīng)該停留在教授樂器演奏與演唱的層面，而應(yīng)該延伸至理解音樂情感等層面。然而，考慮到現(xiàn)階段初中學(xué)生缺乏對(duì)音樂產(chǎn)生背景的了解，因此，如果初中音樂教師采用單純講解音樂知識(shí)的教育模式，學(xué)生則很可能無法理解音樂情感。不過，在音樂課堂教學(xué)中引入信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，音樂教師則能夠向?qū)W生展示音樂產(chǎn)生的背景信息，以此幫助學(xué)生對(duì)彼時(shí)年代形成基本認(rèn)知，繼而對(duì)音樂情感進(jìn)行感悟。現(xiàn)以《七子之歌》音樂鑒賞課教學(xué)工作展開簡要闡述，初中音樂教師以《澳門歲月》等專題片導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并基于此通過《七子之歌———澳門》幫助學(xué)生了解澳門回歸時(shí)人民群眾的情感，以此使學(xué)生理解音樂意涵，同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生愛國思想進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)加強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的交流

進(jìn)行信息化音樂教學(xué)過程中，音樂課堂不再是初中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。音樂教師必須在學(xué)生日常生活中融入音樂，以此對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，音樂教師也應(yīng)該借助信息化技術(shù)引導(dǎo)初中學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂的美，基于此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂，進(jìn)而使學(xué)生音樂賞析能力得到提升。如此，也能夠激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情。在現(xiàn)階段，我國大部分初中音樂教師通過微信群鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的音樂，并基于此和其他學(xué)生共享。如此，一方面能夠增加學(xué)生音樂知識(shí)量，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生從日常生活立場(chǎng)出發(fā)，感悟與理解音樂作品。

考慮到大部分初中學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，音樂教師也應(yīng)該利用打卡功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。除此之外，音樂教師也應(yīng)該評(píng)估學(xué)生分享的視頻等資源，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。最后，音樂教師還應(yīng)該從不同學(xué)生的愛好出發(fā)，為學(xué)生提供針對(duì)性的音樂學(xué)習(xí)資源，以此為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）融合信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟不同形式音樂

考慮到音樂有著眾多不同表現(xiàn)形式，因此，若初中音樂教師完全憑借圖片或者文本等資源很可能無法保障學(xué)生理解不同形式音樂作品的內(nèi)容與意涵。為了避免上述問題，音樂教師則應(yīng)該將音樂課堂教學(xué)與信息化技術(shù)相互融合，進(jìn)而通過視頻等資源將音樂作品所蘊(yùn)藏的意涵展示，以此幫助學(xué)生系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)音樂，對(duì)學(xué)生感知力進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)以“亞洲之聲”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)工作展開簡要闡述，初中音樂教師可將不同形式的日本音樂以視頻的方式展示給學(xué)生，并基于此將音樂形式與民俗的關(guān)系講解給學(xué)生，以此幫助學(xué)生直觀感悟日本音樂的意涵。如此，音樂教師則能夠讓學(xué)生從時(shí)代背景下出發(fā)學(xué)習(xí)《櫻花》等歌曲，學(xué)生也能夠深入理解日本音樂，并且對(duì)日本文化形成基本認(rèn)識(shí)。

（五）通過信息技術(shù)在音樂學(xué)習(xí)中導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)

如果想要有效引導(dǎo)學(xué)生自己加入到音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，我國初中音樂教師則必須對(duì)傳統(tǒng)音樂教育模式教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化。同時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)創(chuàng)作音樂，以此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，音樂教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并且為不同小組配置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)主題制作視頻?；诖?，音樂教師則應(yīng)該向?qū)W生展示小組作品，對(duì)音樂作品進(jìn)行評(píng)估。在這種背景下，音樂課堂教學(xué)不僅僅能夠?qū)W(xué)生音樂能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生信息能力進(jìn)行培養(yǎng)。

除此之外，音樂教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中音樂的美，并且拍攝成視頻或者照片?；诖?，制作成為音樂視頻作品，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上與其他學(xué)生進(jìn)行共享。如此，音樂教師則能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生在日常生活中應(yīng)用音樂知識(shí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量與成效的初中音樂教育工作，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)與健康成長奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過上述分析可知，在最近十幾年間，我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)都實(shí)現(xiàn)了高速發(fā)展，在很大程度上促進(jìn)了信息化技術(shù)的革新與發(fā)展，并且被逐步應(yīng)用到了各行各業(yè)之中，在根本上改變不同領(lǐng)域的運(yùn)行模式與發(fā)展方向，受到較大影響的領(lǐng)域之一即為我國的初中教育領(lǐng)域。同時(shí)，在我國各地方政府及教育部門積極推動(dòng)初中教育改革工作的背景下，各地方初中將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為了教育工作的導(dǎo)向，對(duì)德育工作給予了高度關(guān)注。而這也普遍得到了初中學(xué)生監(jiān)護(hù)人的認(rèn)可和接受。在德育工作中，音樂教育扮演著至關(guān)重要的角色。通過融合信息化技術(shù)與初中音樂教學(xué)，一方面能夠激發(fā)初中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)其藝術(shù)欣賞能力與審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，另一方面，也能夠促使學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展形成基本認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。除此之外，也能夠通過藝術(shù)熏陶，進(jìn)而對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力進(jìn)行培養(yǎng)。