童漫作文給教師專業(yè)發(fā)展的啟示

【摘 要】童漫作文不僅解決了兒童作文的難題，而且也是教師專業(yè)發(fā)展的成功案例。童漫作文的成功啟示我們：要找準教師專業(yè)發(fā)展的突破口，提升教師專業(yè)發(fā)展的動力，擴大教師專業(yè)發(fā)展的績效。

【關鍵詞】童漫作文；宋運來；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）09-0022-04

【作者簡介】徐林祥，揚州大學（江蘇揚州，225009）文學院教授，揚州大學中國語文教育研究所所長，博士生導師。

江蘇省小學語文特級教師宋運來針對小學生不喜歡寫作文、寫作文時總是無話可說的問題，在實踐中創(chuàng)生童漫作文，歷時二十八年，找到了一條解決小學生寫作興趣與寫作內(nèi)容問題的便捷通道，在全國產(chǎn)生了廣泛影響。宋運來童漫作文的成功，也為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了有益的啟示。

一、找準教師專業(yè)發(fā)展突破口

教師的專業(yè)發(fā)展，因學科而異，也因人而異，但也有超越學科和教者的具有普遍性的規(guī)律。譬如，要找準教師專業(yè)發(fā)展的突破口。宋運來的做法是：從兒童出發(fā)，從教學實際出發(fā)。

兒童是學習的主體。兒童的立場，是宋運來童漫作文的出發(fā)點。

首先，從兒童學習語文的心理出發(fā)，以童漫圖像激發(fā)興趣。童漫作文利用兒童漫畫“趣”的特質，很好地解決了學生寫作過程中沒有興趣的問題。在實踐探索中，他側重采取三種策略。一是創(chuàng)設表達情境。把兒童的生活經(jīng)驗與兒童漫畫要表達的事件、主題等有機地勾連起來。二是巧抓“漫畫眼”。對于兒童漫畫來說，每一幅圖都有“畫眼”，教師要從兒童感興趣的“畫眼”切入教學，激發(fā)兒童言說的欲望與興趣。三是適時“抖包袱”。在兒童漫畫的呈現(xiàn)、教學的推進上要有“波瀾”，就像說相聲一樣，要會“抖包袱”，使教學產(chǎn)生意想不到的藝術效果。

其次，從兒童精神成長的需求出發(fā)，以童漫故事培育新人。童漫作文不僅有學生感興趣的形式，而且有兒童豐富的生活內(nèi)容。童漫作文作為融觀察、審美、想象、作畫、說話、習作、評價為一體的綜合性作文實踐活動，具有寓教于樂的特點，在兒童有效的解讀、想象、聯(lián)想、評判、咀味與創(chuàng)造性表達的過程中，引導學生啟真、求善、審美。在寫作中育人，在育人中寫作。在交際語境寫作的理念指導下，細化與活化語文課程標準的習作要求，以人文主題帶動寫作要素，雙線并舉，實現(xiàn)新時代寫作教材的編排和寫作育人的有機融合。

童漫作文解決小學生不喜歡作文、作文無話可說兩大問題的同時，也解決了教師難教的問題，促成了教學目標的落實和語文教學的改革。

從教學目標出發(fā)，以童漫作文提升學生語文素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性”。童漫作文出現(xiàn)，為學生帶來了寫作的興趣和寫作的內(nèi)容，不僅有助于落實“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”的教學目標，而且更為重要的是在現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化的背景下，“積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動”。利用童漫作文，促使學生“能閱讀常見的圖文結合的材料，注意圖文關聯(lián)，初步把握材料的主要內(nèi)容”，進而進行有創(chuàng)意的表達，有效促進了學生閱讀能力、思維能力、審美能力、表達能力的整體提升。

從教學問題出發(fā)，以童漫作文推動教學模式改革?！皩W生怕作文、不會作文”，是小學階段語文教學的老大難問題。童漫作文在時空上打通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓學生“習作于課外，得法于課內(nèi)”，然后通過“課外嘗試寫放膽文，課內(nèi)點撥寫提高文”，兩者相結合的同題兩次習作，使學生由練筆向質的提升邁進。童漫作文在操作上創(chuàng)新了媒介語言讀寫的教學模式：一是普通式，“讀圖—聯(lián)想—表達（口頭或書面）—賞評—發(fā)表”，這是童漫作文教學的基本形式；二是特殊式，“補畫續(xù)寫、依文作畫、文畫相生、仿畫創(chuàng)想、音畫作文、成語漫畫作文”，這是童漫作文教學的六種特殊教學形式?！把a畫續(xù)寫”，在畫格留白處促進想象；“依文作畫、文畫相生”，在抽象與形象自由轉化中豐富表象；“仿畫創(chuàng)想、音畫作文”，在學科跨界融通方面做了新探索；“成語漫畫作文”，在文化傳承與創(chuàng)意表達方面找到了新的結合點。

二、增強教師專業(yè)發(fā)展動力

宋運來童漫作文成功的秘訣在哪里？每個教師的專業(yè)發(fā)展都會涉及許多方面，但就宋運來而言，對教育事業(yè)的愛可能是其成功最重要的原因。

愛，使他成為童漫作文教學的有心人。德國哲學家雅思貝爾斯認為：“愛是教育的原動力?！彼芜\來從1991年成為一名小學語文教師開始，就在尋找更適合兒童的語文教育之路。他作為語文教師兼班主任，從關注學生的口袋漫畫書開始，思考學生為什么喜歡漫畫，作為教育者如何發(fā)揮漫畫的作用。他將漫畫引入作文課堂教學與課外作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)漫畫對化解小學生對作文的畏難情緒有著其他材料不可比擬的優(yōu)勢。在不斷的探索和實踐中，宋運來從漫畫作文的教學實踐開始，最終形成了童漫作文教學主張，并創(chuàng)立了童漫教學法。

愛，給他童漫作文科研的動力。童漫作文能走到今天，與科研的支撐是分不開的。2001年，宋運來主持的“漫畫作文教學實驗研究”被列為中國教育學會教育實驗研究會“十五”規(guī)劃立項研究課題。2006年，主持的“兒童漫畫作文研究”被列為南京市教育科學“十一五”規(guī)劃課題。2011年，主持的“童漫作文的理論與實踐研究”被列為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。2017年，作為核心成員參與研究的“中小學寫作能力梯度要求和梯度培養(yǎng)研究”列為江蘇省第12期教研課題。2019年，主持的“支持兒童寫作學習的童漫作文課程再建構研究”被列為南京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題。2020年，引領的鄉(xiāng)村實驗團隊“基于村小學生想象力發(fā)展的童漫作文實踐研究”被列為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題。一系列課題的研究，促使他去思考童漫作文的前世與今生，去探討童漫作文的理論依據(jù)、實施策略與適應的廣譜性。他借鑒圖像思維和多媒體等相關理論，提煉出“趣、真、美、活、思”五大元素，其相互作用的邏輯關系，決定了學生主動學、樂學的必然性。他借鑒先進的寫作教育理念，使童漫作文既具本土文化特色，又富有時代氣息。

愛，也給他童漫作文教學與研究的恒心和毅力。宋運來虛心好學、轉益多師，二十八年如一日地精益求精。他曾拜著名特級教師于永正為師，于老師曾為他研究的童漫作文題詞：“有一顆童心，才有了充滿童真童趣的童漫作文；有了童漫，兒童的筆端才涌出了如此鮮活的童言?！倍缭?0世紀90年代，于老師在教學漫畫作文《四毛的故事》時，已不再運用就畫說話、就畫寫文的“看圖寫文”的一般教學程式，而是向學生滲透“話要好好說，說得體話”的言語交際意識，讓學生從“接受性語用”轉變到“積極語用”上來。批改作文時，有的老師是“雞蛋里找骨頭”，挑剔得很。于老師則不然，他是“骨頭里找肉，哪怕只找到一丁點兒肉絲絲，就要立刻把它說成排骨”，處處呵護童心，毫不吝嗇對學生的贊揚。這些前輩的經(jīng)驗在童漫作文中都得到了傳承弘揚。

三、提升教師專業(yè)發(fā)展實效

俗話說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！苯處煂I(yè)發(fā)展的最高境界是總結出具有普遍性的規(guī)律，推動本學科教師的共同發(fā)展。在這方面，宋運來及其團隊做了以下三個方面的工作。

一是及時總結經(jīng)驗，發(fā)表童漫作文成果。二十八年來共有四百余篇相關論文或課例發(fā)表或獲獎，二十余篇論文刊發(fā)在中文核心期刊，多篇文章被人大復印報刊資料轉載。主編出版了《中國兒童漫畫與作文賞析》《有趣好玩的童漫作文》《宋運來童漫作文技法16課》《童漫作文學與教：教材作文》，專著出版了《童漫作文：教師版》《童漫作文概論》。

二是成立研究機構，完善童漫作文成果。先后有揚州大學中國語文教育研究所成立“童漫作文研究中心”，南京師范大學出版社成立“童漫教育研究所”，在山西三晉報刊傳媒集團主辦的《新作文·小學作文創(chuàng)新教學》雜志及江蘇鳳凰教育出版社主辦的《全國優(yōu)秀作文選》雜志成立童漫作文研究基地，促進童漫作文研究、宣傳、推廣，并在江蘇省中小學教師培訓學會成立“童漫作文研究專業(yè)委員會”，助推童漫作文師資力量的培訓。

三是利用各種方式，推廣童漫作文成果。2013年6月26日《中國教育報》以整版篇幅深度推介了童漫作文?！督逃恼軋蟆贰吨袊處焾蟆贰缎氯A日報》《江蘇教育》《南京日報》《揚子晚報》等多家紙質媒體及學習強國、中國社會科學網(wǎng)、人民網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)、中國江蘇網(wǎng)等知名門戶網(wǎng)站都曾有過專題報道。2017年在全國中小學名師工作室聯(lián)盟第一屆理事會暨童漫作文高峰論壇研討會上，專家們對童漫作文教學主張及教學風格進行了熱烈的研討，并給予了高度肯定。2019年全國小學作文名師工作室聯(lián)盟團隊成果展示暨觀摩活動成功舉行，六百位小學語文教師齊聚南京分享童漫作文研究成果。2020年至2021年在東莞、成都分別舉辦全國“童漫作文”高端導師公益研修班、童漫作文暨統(tǒng)編作文教學研修班，培養(yǎng)了一批童漫作文領銜教師。2022年在揚州大學舉行“第五屆童漫作文高端論壇暨2022年版語文新課標研討會”，通過高校與中小學的互動和對話實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享與共同進步，探討童漫作文創(chuàng)新教學范式，建構新時代寫作教學新樣態(tài)，助推語文教育高質量發(fā)展。宋運來研究團隊多次受邀在全國及省市級教學教研會議上執(zhí)教示范課或做專題講座，全國各地多批教育考察團慕名來訪交流，江蘇已有六十余所學校完成深入教學研究和實踐運用，廣東、廣西、安徽、河南、四川等省份的一大批學校正參與實踐研究。

教師專業(yè)發(fā)展應是教師個體專業(yè)素養(yǎng)和能力不斷提升的過程，也應是優(yōu)秀教師在不斷學習與探索中拓展專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平的基礎上，分享成功經(jīng)驗、擴大專業(yè)影響的過程。宋運來童漫作文由一節(jié)課到1至6年級系列課程，由一本書到1至6年級全程學材及教師用書，由一個人到一支隊伍，由一所學校到全國范圍眾多學校，不僅解決了兒童作文的難題，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了范例。