核心素養(yǎng)視角下有效開展高中地理問題式教學(xué)的策略

李蓉

［摘 要］文章在概述問題式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出核心素養(yǎng)視角下有效開展高中地理問題式教學(xué)應(yīng)遵循的原則，并從合理創(chuàng)設(shè)問題情境、及時(shí)聚焦生活化情境、合理運(yùn)用合作探究、積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)開展課后評(píng)價(jià)幾個(gè)方面提出高中地理問題式教學(xué)的具體實(shí)施路徑。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；高中地理；問題式教學(xué)；原則；方法

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）28-0094-03

在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用問題式教學(xué)方法能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在一定程度上提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生地理思維的養(yǎng)成以及地理知識(shí)框架的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，雖然很多教師已經(jīng)充分意識(shí)到問題式教學(xué)的重要性，并主動(dòng)在教學(xué)過程中應(yīng)用這種方法，但部分教師設(shè)計(jì)的問題往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間缺乏聯(lián)系，互動(dòng)方式也相對(duì)單一，導(dǎo)致問題式教學(xué)的實(shí)施效果不夠理想。因此，教師需要在充分理解問題式教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，深入探究地理課程，結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、問題式教學(xué)方法概述

問題式教學(xué)是一種以問題為教學(xué)載體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自主探究問題的解決辦法，并在探究過程中深入理解和掌握知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。利用問題式教學(xué)法開展課堂教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求相對(duì)較高，它不僅要求教師能夠深入理解教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候能夠充分考慮學(xué)生學(xué)情和生活實(shí)際［1］。教學(xué)實(shí)踐顯示，高中教師在地理教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)方法的時(shí)候可以將以下兩方面作為教學(xué)重點(diǎn)。其一，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，并且創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相連。因?yàn)榕c學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的事物能夠在一定程度上拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上更加集中注意力，為課堂教學(xué)的高效開展夯實(shí)基礎(chǔ)。其二，應(yīng)該以問題為中心展開教學(xué)。在問題式教學(xué)中，問題是教學(xué)的載體，只有在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生才能更好地思考，對(duì)知識(shí)的理解和掌握才能更加深入。因此，教師應(yīng)該合理掌控整體教學(xué)節(jié)奏，并適時(shí)提出問題，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)更好地解決實(shí)際問題，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)視角下高中地理問題式教學(xué)方法的實(shí)施原則

（一）以學(xué)生為中心

在核心素養(yǎng)視角下，高中地理教師在開展問題式教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循以生為本的原則，以實(shí)踐、合作、探究為主要的課程實(shí)施方式，提升學(xué)生的認(rèn)知以及思維能力，助力學(xué)生全方位發(fā)展。要想在教學(xué)中更好地落實(shí)以生為本的原則，教師要深入了解學(xué)生學(xué)情，并從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，合理剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后以這些問題為重點(diǎn)合理組織教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特性和興趣點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究意識(shí)。

（二）以問題為導(dǎo)向

高中地理教師在應(yīng)用問題式教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以問題為核心，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，應(yīng)該有意識(shí)地給予學(xué)生充足的自主思考和探究空間，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，逐步拓展探究深度，更好地掌握知識(shí)，找到解決問題的方法［2］。學(xué)生在探究問題的過程中，需要自主完成地理知識(shí)框架的構(gòu)建，正確理解和掌握相關(guān)地理概念，并在問題的解決過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用的時(shí)候，教師要從多元素、多角度、動(dòng)態(tài)化以及區(qū)域化的視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維以及實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到人和地理環(huán)境之間的關(guān)系，了解地理環(huán)境的區(qū)域化以及復(fù)雜性特征，并在人地協(xié)調(diào)觀以及區(qū)域認(rèn)知的支持下，更好地分析地理現(xiàn)象、處理地理問題，助力學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（三）以生活化情境為輔助

在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)融入生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以有效降低問題難度，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考和探究。生活化情境的合理創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生借助相對(duì)熟悉的生活常識(shí)更好地分析問題，還能突破學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的語言以及思維障礙，讓學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)入手更好地探究核心問題，正確捕捉問題的關(guān)鍵信息，在合理運(yùn)用發(fā)散思維的基礎(chǔ)上找到正確解決問題的方法。同時(shí)，在生活化情境的具象作用下，學(xué)生能夠更好地將問題解決過程中思維視角、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)理論等資源進(jìn)行有機(jī)整合，在對(duì)問題正確分析的基礎(chǔ)上找到解決問題的答案。

（四）以合作探究為方法

為了能夠充分照顧到每一位學(xué)生，讓不同能力與水平的學(xué)生能夠進(jìn)行有效溝通和交流，教師在開展問題式教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)，共同探究問題，以便更好地完成探究任務(wù)。在問題式教學(xué)中，在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意小組成員結(jié)構(gòu)的合理性，并堅(jiān)持異質(zhì)分組原則，保證學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的帶動(dòng)和幫助下取得進(jìn)步，凸顯問題式教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值［3］。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學(xué)方法

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)充分意識(shí)到，如果離開問題，教學(xué)的深度就不能得到有效保障。同時(shí)，教師如果只是照本宣科地給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R(shí)，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師腳步展開學(xué)習(xí)，并且教師、學(xué)生都不能及時(shí)提出問題時(shí)，那么學(xué)生就很難真正體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂趣［4］。因此，在核心素養(yǎng)理念下，教師在開展地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，將課堂主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，并為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中展開知識(shí)探究，在提升探究有效性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維。

例如，在學(xué)習(xí)“土壤和植被”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以及時(shí)通過開放性問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放情境：如果地球上沒有土壤會(huì)對(duì)人類的生存帶來哪些影響？這種具有開放性、趣味性以及探究性的問題能夠瞬間激活學(xué)生的交流和思考欲望。有學(xué)生提出，如果沒有土壤，植物就不能及時(shí)獲得養(yǎng)分，因而也就不能正常生長，進(jìn)而嚴(yán)重影響人類的生存；有學(xué)生提出，如果沒有土壤，那么喜歡在潮濕環(huán)境中生存的動(dòng)物可能就會(huì)滅亡；還有學(xué)生提出，如果沒有土壤，那么我們就很難看到現(xiàn)在的金字塔、故宮以及長城了，很多地理景觀可能會(huì)發(fā)生改變或者消失。在開放性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠充分挖掘自身在地理學(xué)習(xí)中的潛力，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)人地關(guān)系以及區(qū)域相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

（二）及時(shí)聚焦生活化情境

在核心素養(yǎng)視角下，高中地理問題式教學(xué)應(yīng)遵循以生活化情境為輔助的應(yīng)用原則。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候能夠結(jié)合生活化情境，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，更好地導(dǎo)出教學(xué)過程中的核心問題，并結(jié)合地理教材，厘清解決這一問題的關(guān)鍵要素，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)與氣候相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以將我國建筑哲學(xué)中的天人合一思想及時(shí)融入人地協(xié)調(diào)理念中，引導(dǎo)學(xué)生思考在某地某氣壓帶、風(fēng)帶上購置裝修房的時(shí)候需要注意哪些問題。通過這些問題，學(xué)生不僅能夠提取出大氣運(yùn)動(dòng)和氣候與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系這些關(guān)鍵信息，還能夠?qū)栴}核心聚焦在“這些要素之間存在哪些關(guān)聯(lián)，并且在選擇和裝修房子的時(shí)候應(yīng)該怎樣處理這些關(guān)聯(lián)性問題”。在此基礎(chǔ)上教師歸納解決問題的步驟：首先，應(yīng)該合理收集房子所在地的氣候信息，如降水量、氣溫以及風(fēng)向等；其次，自主探究房子所在地處于哪個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶，以充分了解該地區(qū)的大氣運(yùn)動(dòng)特征及其對(duì)氣候和住房帶來的影響，如住房的具體朝向、室內(nèi)溫度調(diào)節(jié)以及裝修過程中應(yīng)該注意的問題等；最后總結(jié)出解決問題的常規(guī)思路。

（三）合理運(yùn)用合作探究

傳統(tǒng)意義上的高中地理教學(xué)，其教學(xué)形式相對(duì)單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，對(duì)地理課堂的參與程度不高，教師難以取得良好的教學(xué)預(yù)期。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，正視學(xué)生在課堂中的主體地位，合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對(duì)問題進(jìn)行探究，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生通過溝通和交流深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)城市“熱島效應(yīng)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以按照由淺入深的方式提出問題：城市的“熱島效應(yīng)”是怎樣形成的？如果你在一座小島上生活，白天下雨，晚上天晴，你能感受到海陸風(fēng)是怎樣變化的嗎？如果你是城市的規(guī)劃者，你將從哪些方面著手緩解城市的“熱島效應(yīng)”呢？然后，教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組的互動(dòng)和交流中深入探究這一問題。在學(xué)生探究的過程中，教師需要加強(qiáng)巡視，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，并與學(xué)生互動(dòng)。最后，每個(gè)小組選出一名代表分享本組的討論成果，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中，教師應(yīng)該積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的合理開展不僅有助于學(xué)生及時(shí)獲得第一手資料，還能夠給予學(xué)生更多的啟發(fā)，讓學(xué)生在深入思考的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題［5］。將在課外實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新問題與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。高中地理教師在應(yīng)用問題式教學(xué)法的時(shí)候，可以利用節(jié)假日組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)和觀察的方式來深化對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整合和運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理感悟。以服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的選擇為例，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)并提出以下問題：為什么一些大型的商廈都建在市中心或者人口密集的地方？為什么很多以前熱鬧繁華的商貿(mào)中心現(xiàn)在變冷清了？這些問題具有極強(qiáng)的探究價(jià)值。通過對(duì)這些問題的探究，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，還能夠強(qiáng)化自身的社會(huì)實(shí)踐能力。

（五）科學(xué)開展課后評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。高中地理教師在課堂中應(yīng)用問題式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該充分意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生展開積極評(píng)價(jià)。在核心素養(yǎng)視角下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在探究問題過程中的具體表現(xiàn)，摒棄以往注重答案正確與否的錯(cuò)誤理念。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往以成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，從學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與性、表達(dá)能力、思考能力以及合作能力等方面入手展開評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。從評(píng)價(jià)主體來看，教師應(yīng)該注意評(píng)價(jià)主體的多元性，并將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。此外，教師還應(yīng)該加大對(duì)評(píng)價(jià)語言的重視，主動(dòng)運(yùn)用積極正向的激勵(lì)性語言給予學(xué)生評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用以及問題式教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)語

問題式教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅能打破以往課堂教學(xué)中的各種禁錮，突出學(xué)生的課堂主體地位，而且能有效活躍教學(xué)氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下，高中地理教師在運(yùn)用問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下主動(dòng)探究問題，推動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?馬奔峰.核心素養(yǎng)下高中地理問題式教學(xué)方法的探討［J］.名師在線，2021（30）：82-83.

［2］ ?劉一明，吉小梅.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理問題式教學(xué)的實(shí)踐路徑探究［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2021（10）：77-80.

［3］ ?徐波.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)研究綜述［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（21）：17-21.

［4］ ?黃暉亮.基于核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)［J］.新課程，2020（42）：20.

［5］ ?陳劍秀.核心素養(yǎng)維度下高中地理問題式教學(xué)有效開展策略［J］.試題與研究，2020（21）：188.

（責(zé)任編輯 陳

明）