基于學(xué)習(xí)共同體理念的備課組建設(shè)

王銳鵬

摘要：學(xué)習(xí)共同體通常具有目標(biāo)的共同性、組織的穩(wěn)定性、成員的異質(zhì)性、學(xué)習(xí)的互助性、活動(dòng)的多樣性、合作的持久性、動(dòng)態(tài)的發(fā)展性等特征，其構(gòu)成要素主要包括共同愿景、合作團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、支撐條件。備課組本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)共同體。以學(xué)習(xí)共同體理念為觀照和指引，備課組建設(shè)應(yīng)從確立共同愿景、建構(gòu)合作團(tuán)隊(duì)、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、尋求支撐條件等方面著手和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中思政；學(xué)習(xí)共同體；備課組

本文系浙江省教師教育規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)共同體的高中思政校本選修課程實(shí)效性研究”（編號：ZX2020023）的階段性研究成果。

備課組是學(xué)校教研組的二級分支，通常由同一學(xué)科、同一年級的任課教師組成，在備課組長的引領(lǐng)和組織下，通過商討教學(xué)計(jì)劃、開展集體備課、實(shí)施主題研討等活動(dòng)，落實(shí)和完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的素養(yǎng)提升。其突出優(yōu)勢在于，能集中同學(xué)科同年級所有教師的聰明才智與豐富資源，在分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)中，解決實(shí)際問題，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)每位組員的專業(yè)發(fā)展。但綜觀當(dāng)下的備課組建設(shè)，卻普遍存在這樣一些問題：缺乏共同愿景，發(fā)展目標(biāo)不明；缺乏準(zhǔn)確定位，職責(zé)功能不清；缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，活動(dòng)開展隨意；缺乏條件支撐，“后勤”保障不足；等等。這些問題制約了備課組作用的發(fā)揮，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，近年來蓬勃發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”理念，對備課組建設(shè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。何謂學(xué)習(xí)共同體？它有怎樣的特征？具體包括哪些建構(gòu)要素？學(xué)習(xí)共同體理念下備課組該如何建設(shè)和改進(jìn)？本文擬結(jié)合高中思政學(xué)科的實(shí)踐，談一些自己的思考和看法。

一、 學(xué)習(xí)共同體的概念解讀

“共同體（community）”是個(gè)社會學(xué)概念，最早由德國古典社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯于1887年在《共同體與社會：純粹社會學(xué)的基本概念》一書中提出，指為了特定的目的而聚合在一起的群體、組織或團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密聯(lián)系、共同的精神意識和對共同體的歸屬感、認(rèn)同感。［1］

“學(xué)習(xí)共同體（learning community）”一詞的應(yīng)用起始于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)40年代，英國管理學(xué)思想家雷格·瑞文斯在其發(fā)明的“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”中引用了“學(xué)習(xí)者團(tuán)體”“學(xué)習(xí)型組織”等新名詞。20世紀(jì)80年代初，美國教育工作者針對校園暴力事件頻發(fā)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降等問題，提出“在學(xué)校中建立學(xué)習(xí)共同體”的觀點(diǎn)。20世紀(jì)80年代末，“共同體”一詞正式被引入教育學(xué)領(lǐng)域。1990年，美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實(shí)踐》一書中，闡述了學(xué)習(xí)型組織的基本含義。1995年，美國教育家厄內(nèi)斯特·博耶爾在題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告中首次用到了“學(xué)習(xí)共同體”這一概念。1997年，美國西南教育發(fā)展中心首次對“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行了描述。

我國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究起步相對較晚。1998年，華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授首次將“學(xué)習(xí)共同體”引入我國教育學(xué)領(lǐng)域［2］，此后，相關(guān)研究發(fā)展迅猛。自1999年至2023年1月，中國知網(wǎng)上以“學(xué)習(xí)共同體”為主題的論文有3100多篇。

什么是學(xué)習(xí)共同體？國內(nèi)外學(xué)者對此并無完全統(tǒng)一的認(rèn)識。基于不同的研究視角、理論基礎(chǔ)和目標(biāo)訴求，其內(nèi)涵界定大致可分為三類。一是基于社會學(xué)視角，將其視為學(xué)習(xí)的組織或團(tuán)隊(duì)。如厄內(nèi)斯特·博耶爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是所有人有共同的使命，并為了共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同踏上汲取知識的旅程，尋找理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一目標(biāo)相互作用和共同參與。［3］二是基于教育學(xué)視角，將其視為一種學(xué)習(xí)方式或方法。如鐘志賢認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是為了完成真實(shí)任務(wù)或問題，由學(xué)習(xí)者與他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。［4］三是基于文化視角，把它當(dāng)作一種學(xué)習(xí)環(huán)境或場所。如佐藤學(xué)提出，學(xué)習(xí)共同體就是要使學(xué)校成為兒童合作學(xué)習(xí)的場所，成為教師相互學(xué)習(xí)的場所，成為家長與市民參與學(xué)校教育并相互學(xué)習(xí)的場所。［5］

筆者以為，學(xué)習(xí)共同體是以共同的愿景、目標(biāo)、信念為導(dǎo)向，以共同實(shí)踐和參與為途徑，以愿景的達(dá)成及成員身份和意義的建構(gòu)為目標(biāo)追求，以成員之間的平等友善、信賴尊重、討論協(xié)商、資源共享等為保障機(jī)制，以共同體內(nèi)部張力的增加及矛盾的解決為變革動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)型組織。其中，學(xué)習(xí)是核心和要義，共同體是組織和載體。

一個(gè)典型的學(xué)習(xí)共同體，通常具有七個(gè)特征：

一是目標(biāo)的共同性。即共同體成員有著共同的愿景和目標(biāo)，既包括面向宏觀、長遠(yuǎn)性的，如教師的專業(yè)成長、學(xué)生的全面發(fā)展、先進(jìn)備課組的打造等，也包括立足當(dāng)下、階段性的，如一堂公開課的打磨，一份優(yōu)秀試卷的命制，一個(gè)疑難問題的解決等。

二是組織的穩(wěn)定性。它要求成員，尤其是核心成員、骨干成員在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，這利于“穩(wěn)定軍心”，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)初大家共同制定的愿景和目標(biāo)。當(dāng)然，這種穩(wěn)定是一種相對穩(wěn)定，而非絕對不變，它允許適當(dāng)?shù)耐鹿始{新，正常的新陳代謝。

三是成員的異質(zhì)性。這種異質(zhì)主要是指成員在性別、年齡、身份、專業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷、能力、愛好、特長等方面的差異。這種異質(zhì)有利于各成員發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補(bǔ)，互學(xué)互鑒，彼此促進(jìn)，合作共贏。

四是學(xué)習(xí)的互助性?！蔼?dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，各成員平等協(xié)商，互幫互助，主動(dòng)分享，方能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，并促進(jìn)共同體的發(fā)展。

五是活動(dòng)的多樣性。愿景和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往體現(xiàn)在任務(wù)上，任務(wù)的落實(shí)一般靠活動(dòng)，活動(dòng)的開展則要盡量多樣。這既能調(diào)動(dòng)成員參與的積極性，也利于用多種載體、從多個(gè)方面、通過多種渠道實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展目標(biāo)。

六是合作的持久性。這是由學(xué)習(xí)共同體的共同愿景和長遠(yuǎn)目標(biāo)決定的。因?yàn)樗话悴惶赡茉诙唐趦?nèi)實(shí)現(xiàn)，也往往不是很容易實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)共同體全體成員長期合作，持續(xù)努力，久久為功。

七是動(dòng)態(tài)的發(fā)展性。任何事物都是絕對運(yùn)動(dòng)和相對靜止、量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一，學(xué)習(xí)共同體也不例外，既相對穩(wěn)定又不斷提升，在量的積累中實(shí)現(xiàn)著動(dòng)態(tài)發(fā)展并最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

從上述分析中，不難提煉出學(xué)習(xí)共同體的一般構(gòu)成要素，主要包括四個(gè)方面：

一是共同愿景。它是學(xué)習(xí)共同體中所有成員的共同愿望、理想追求或奮斗目標(biāo)；它來源于每個(gè)成員的個(gè)人愿景又高于個(gè)人愿景；它建立在共同價(jià)值觀基礎(chǔ)上，是對組織發(fā)展的共同愿望，并且這個(gè)愿望不是被動(dòng)接受的，而是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要爭取、追求的；它吸引不同個(gè)性的人聚在一起，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。

二是合作團(tuán)隊(duì)。要實(shí)現(xiàn)共同愿景，僅靠成員單打獨(dú)斗顯然不行，所有成員必須組成一個(gè)有機(jī)的組織，即合作團(tuán)隊(duì)。這個(gè)合作團(tuán)隊(duì)要有異質(zhì)成員，要有組長負(fù)責(zé)，要有專家引領(lǐng)，最重要的是，要有成員協(xié)作。

三是學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)共同愿景的有效抓手。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有針對性、多樣性、有序性，應(yīng)盡可能讓全體成員都能積極參與其中、發(fā)揮各自作用并均有理想收獲，應(yīng)注重總結(jié)、反思和改進(jìn)。

四是支撐條件。共同愿景的達(dá)成、合作團(tuán)隊(duì)的組建、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，都需要一定的支撐性條件，如活動(dòng)場所、設(shè)施設(shè)備、資金財(cái)物等物質(zhì)性條件，政策規(guī)定、管理要求、獎(jiǎng)懲機(jī)制等制度性條件，價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)文化、學(xué)習(xí)氛圍等人文性條件。

這四個(gè)要素既相互區(qū)別、各有所指，又緊密相連、辯證統(tǒng)一。

二、 基于學(xué)習(xí)共同體理念的備課組建設(shè)思路

對照概念與特征可知，備課組是學(xué)習(xí)共同體的一種，具體來說，屬于教師學(xué)習(xí)共同體。針對當(dāng)下備課組建設(shè)存在的普遍性問題，筆者以學(xué)習(xí)共同體理念為觀照和指引，提出以下改進(jìn)的具體路徑與方法。

（一） 確立共同愿景

共同愿景既是備課組存在的出發(fā)點(diǎn)，也是其發(fā)展的目的和歸宿，是激發(fā)備課組教師持續(xù)學(xué)習(xí)、不懈努力的內(nèi)在動(dòng)因。備課組該如何確立愿景目標(biāo)？這里建議大家不妨做到“七個(gè)結(jié)合”：一是將學(xué)校文化、教研組特色和本備課組實(shí)際結(jié)合起來；二是將年級組氛圍、學(xué)科特色和本備課組特點(diǎn)結(jié)合起來；三是將教師個(gè)體自下而上的追求和教育行政部門自上而下的要求結(jié)合起來；四是將本備課組的歷史發(fā)展、當(dāng)前狀況和未來走向結(jié)合起來；五是將共同愿景和階段性的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來；六是將宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)和具體目標(biāo)結(jié)合起來；七是將價(jià)值觀和使命、目標(biāo)等結(jié)合起來。

筆者目前所在的浙江省寧波中學(xué)高二思政備課組，就將百年校訓(xùn)“自律、自立、自強(qiáng)”作為共同價(jià)值理念；將原思政組前輩張國鐘老先生等提出的“實(shí)、精、活、新”作為課堂教學(xué)基本原則；將成長為學(xué)者型教師、專家型教師乃至教育家作為全體組員的終身追求；作為實(shí)施新課改、使用新教材、參與新高考的第一批教師，成員們一致將讀懂課標(biāo)、悟透教材、課堂轉(zhuǎn)型、研究高考作為近三年的主要任務(wù)和目標(biāo)追求；高二下學(xué)期，備課組全體成員將選擇性必修2《法律與生活》、選擇性必修3《邏輯與思維》作為研究重點(diǎn)。

（二） 建構(gòu)合作團(tuán)隊(duì)

1. 選育備課組長

一個(gè)好的學(xué)習(xí)共同體，須有一個(gè)得力的負(fù)責(zé)人；一個(gè)好的備課組，也必須有一位優(yōu)秀的備課組長。校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、教研組等一定要重視備課組長的選拔和培育。一位優(yōu)秀的備課組長通常要具備“五力”。一是責(zé)任擔(dān)當(dāng)力。有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、善作為，將擔(dān)任備課組長當(dāng)成重要的工作，將備課組建設(shè)視為重要的事業(yè)，將學(xué)科發(fā)展、教師進(jìn)步和學(xué)生成長看作自身重要的職責(zé)，方能全身心投入、積極作為、踔厲奮發(fā)、篤行不怠。二是專業(yè)引領(lǐng)力。備課組長要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)科的業(yè)務(wù)骨干、教學(xué)的行家里手、科研的領(lǐng)軍人物，在備課組內(nèi)有學(xué)科領(lǐng)域的話語權(quán)，能起到引領(lǐng)示范、掌舵把航的作用。三是活動(dòng)策劃力。面對新課改、新高考、新學(xué)情，備課組活動(dòng)不能承襲“老傳統(tǒng)”，也不能簡單照搬“舶來品”，更不能徹底放任“不作為”，需要繼承傳統(tǒng)、推陳出新，這就要求備課組長具有一定的活動(dòng)策劃和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。四是組織協(xié)調(diào)力。備課組是由數(shù)人組成的團(tuán)隊(duì)，活動(dòng)的開展、任務(wù)的分工、資源的分配、沖突的處理、內(nèi)部的激勵(lì)、外部的聯(lián)系等，都需要備課組長的組織和協(xié)調(diào)，因而備課組長須有一定的組織協(xié)調(diào)能力。五是總結(jié)反思力。備課組是個(gè)學(xué)習(xí)共同體，活動(dòng)開展得怎么樣，預(yù)期目標(biāo)達(dá)成多少，組員有沒有獲得進(jìn)步，備課組建設(shè)進(jìn)展如何，哪些經(jīng)驗(yàn)值得傳承和推廣，哪些教訓(xùn)需要吸取和注意等，都需要備課組長在盤點(diǎn)的基礎(chǔ)上總結(jié)，在總結(jié)的過程中反思，在反思的指引下改進(jìn)，所以備課組長須有一定的總結(jié)反思力。學(xué)校有關(guān)部門在推選備課組長時(shí)，要注意客觀公正，任人唯賢，多向中青年骨干教師傾斜；要加強(qiáng)對備課組長的培訓(xùn)、指導(dǎo)和考評，不斷提升其專業(yè)水平；要重視潛在備課組長的選拔和培育，讓備課組長這支隊(duì)伍后繼有人。

2. 組建異質(zhì)團(tuán)隊(duì)

通常情況下，一個(gè)備課組少則三五人，多則十余人。不管怎樣，在成員的安排上要盡可能考慮異質(zhì)性，特別是要考慮性別比例合適、老中青搭配、專業(yè)特長差異等。筆者所在的高中思政備課組目前共6人，4男2女；50歲以上的2人，40—50歲的2人，30—40歲的1人，20—30歲的1人；碩士研究生學(xué)歷2人，本科學(xué)歷4人；思想政治教育專業(yè)3人，哲學(xué)專業(yè)1人，法律專業(yè)1人，歷史專業(yè)1人。另外，缺乏專家引領(lǐng)是當(dāng)前備課組建設(shè)普遍面臨的瓶頸。建議大家不妨將專家作廣義的理解：老教師相對于青年教師可算是“專家”，具有某方面特長的教師在此領(lǐng)域可成為“專家”，當(dāng)然，名師自然更是“專家”了。若本備課組沒有相關(guān)領(lǐng)域的“專家”或“專家”不夠，建議多向其他備課組、其他學(xué)?！敖琛?，多向他們請教，多與他們交流，可能的話與他們建立某種更為緊密的合作關(guān)系。當(dāng)然，光有專家還不行，還要特別注重發(fā)揮專家在備課組建設(shè)、疑難問題解決、青年教師培養(yǎng)等方面的示范、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

（三） 開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)要素，也是備課組建設(shè)的重要抓手。教師的能力素養(yǎng)由此得到展現(xiàn)、鍛煉和提升，備課組的愿景目標(biāo)隨之得以落地和實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下，不少備課組苦于不知開展哪些活動(dòng)，這里提供幾種以資參考。

一是研究課標(biāo)。雖說普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布5年有余，全國絕大多數(shù)省份已經(jīng)實(shí)施新課改、使用新教材、走進(jìn)新課程，但還是有為數(shù)不少的教師對新課標(biāo)不夠重視，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研讀、深刻體悟，有的只是在需要寫論文、說課、評課時(shí)簡單翻閱一下，套用幾句新理念，有的甚至不知課標(biāo)為何物，從未翻閱過。當(dāng)前，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入研究、透徹把握新課標(biāo)，用其指導(dǎo)教材理解、課堂教學(xué)、試題命制、課程開發(fā)等仍非常必要。其具體形式可以是文本研讀、專家講座、論壇交流等。

二是集體備課。這是最為傳統(tǒng)、經(jīng)典和常見的備課組活動(dòng)。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的集體備課活動(dòng)有基本范式和操作流程：布置任務(wù)（備課內(nèi)容、任務(wù)分工、時(shí)間地點(diǎn)）—個(gè)人初備（單獨(dú)進(jìn)行、認(rèn)真準(zhǔn)備、形成初案）—交流分享（組長發(fā)言、集體研討、補(bǔ)充完善）—二次備課（汲取精華、結(jié)合自身、優(yōu)化設(shè)計(jì)）—教后反思（總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、改進(jìn)不足）。集體備課不宜太過頻繁，應(yīng)有系統(tǒng)規(guī)劃，圍繞主題挑選典型課例來進(jìn)行，不求面上挖坑，面面俱到，但求點(diǎn)上打井，一備一得。

三是試題研磨。試題命制是教師的基本功，命制一份優(yōu)秀的試卷，往往需要集體的合力。試題研磨，是提升教師命題水平的絕佳路徑。所以，將試題研磨作為備課組活動(dòng)之一是不錯(cuò)的選擇。筆者所在的高中思政備課組，每逢大型考試自主命題時(shí)，基本上都是備課組全員參與，一到兩個(gè)主命題人，兩個(gè)主審題人，其他人員參與做題、研磨、評估、校對等工作，角色輪流。大家都非常認(rèn)真，交流非常坦率，收獲也非常明顯。

四是課題研究。課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，是校本教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是備課組建設(shè)的重要載體。備課組成員可在名優(yōu)教師、骨干教師、資深教師、備課組長等的帶領(lǐng)下，聚焦共同關(guān)心的學(xué)科知識、教育教學(xué)、命題考試等領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，確定和申報(bào)研究課題，并開展課題研究。近年來，筆者所在的備課組先后就“基于學(xué)生教師發(fā)展的普通高中思想政治命題技術(shù)研究”“致力于高中生法治意識培育的政治課教學(xué)研究”“基于學(xué)習(xí)共同體的高中思政校本選修課程實(shí)效性研究”等課題展開研究，取得了明顯的成效。

另外，觀課議課、課例研究、調(diào)查實(shí)踐、讀書分享、論文交流、主題研討、學(xué)術(shù)論壇、專題講座等都是常見的備課組活動(dòng)形式，這里就不一一介紹了。

（四） 尋求支撐條件

作為學(xué)習(xí)共同體，備課組的建設(shè)離不開必要的支撐條件，主要包括三類：

一是物質(zhì)性條件。主要是指活動(dòng)時(shí)間、開展場所、設(shè)施設(shè)備、技術(shù)支撐、資金財(cái)物等。自學(xué)生選課走班制實(shí)施以來，許多學(xué)校都很難保證同一備課組教師有共同活動(dòng)時(shí)間。教研組辦公室自然是備課組活動(dòng)的最方便場所，但因常有其他年級教師和學(xué)生出入，影響活動(dòng)進(jìn)行，而學(xué)校的會議室數(shù)量有限，不太可能經(jīng)常讓一個(gè)備課組開展活動(dòng)使用。有的時(shí)候，備課組活動(dòng)需要環(huán)境布置、話筒道具、錄像拍攝等設(shè)施設(shè)備和技術(shù)支撐，一些大型活動(dòng)往往還需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。這就需要相關(guān)教育行政部門高度重視，加大和優(yōu)化人力物力投入，改善學(xué)校教研條件，更好地滿足學(xué)校備課組建設(shè)的需求。學(xué)校有關(guān)部門要根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合備課組活動(dòng)的實(shí)際需求，挖掘各種可用資源和潛能，為備課組活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。如教務(wù)部門要進(jìn)一步增強(qiáng)教研和服務(wù)意識，科學(xué)合理排課，確保每個(gè)學(xué)科備課組每周至少能組織一次備課組活動(dòng)；后勤保障部門要開發(fā)和優(yōu)化備課組活動(dòng)環(huán)境，提供必要設(shè)施設(shè)備；財(cái)務(wù)部門要在遵守有關(guān)財(cái)務(wù)規(guī)定的前提下，保障活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，簡化申報(bào)程序；等等。各備課組也要主動(dòng)出擊，尋找辦法，必要時(shí)犧牲個(gè)人休息時(shí)間，貢獻(xiàn)自己的資源。

二是制度性條件。主要是指各級教育行政部門的政策規(guī)定、指導(dǎo)意見、紅頭文件和各學(xué)校的管理制度、實(shí)施要求、評價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)懲措施等。當(dāng)前，關(guān)于備課組建設(shè)，教育行政部門的具體政策規(guī)定可謂少之又少，各學(xué)校的管理制度相對多一些，但標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，且不夠完善。這就需要相關(guān)教育行政部門不斷與時(shí)俱進(jìn)，完善政策規(guī)定，適度將其細(xì)化。學(xué)校要在進(jìn)一步健全有關(guān)管理制度的同時(shí)，加強(qiáng)宣傳和落實(shí)。教師要積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)了解、充分利用教育行政部門和學(xué)校提供的制度條件，推動(dòng)備課組活動(dòng)的順利開展。

三是人文性條件。主要是指學(xué)習(xí)環(huán)境、教研氛圍、價(jià)值觀、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)文化等。備課組高質(zhì)量地開展活動(dòng)，需要本教研組、本校、整個(gè)教育系統(tǒng)都有高漲的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的教研氛圍，需要備課組成員有平等、民主、合作、團(tuán)結(jié)、和諧、責(zé)任、奉獻(xiàn)等價(jià)值觀與意識，需要整個(gè)備課組有優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)文化。這就需要教育行政部門加強(qiáng)宣傳教育，積極合理引導(dǎo)，努力在各學(xué)校營造濃郁的教研氛圍，樹立正確的價(jià)值觀念，建設(shè)合作的團(tuán)隊(duì)文化。學(xué)校應(yīng)結(jié)合校情、組情創(chuàng)造性開展工作，加大落實(shí)力度，對備課組提出要求、科學(xué)指導(dǎo)。各備課組要珍惜和積極利用各部門創(chuàng)造的有利條件，加強(qiáng)本備課組團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，積極履行職責(zé)，為改進(jìn)和優(yōu)化備課組的活動(dòng)作出貢獻(xiàn)。

以上是筆者基于學(xué)習(xí)共同體理念，立足所在備課組的實(shí)踐，對備課組建設(shè)及其改進(jìn)做的一些思考和探索。拋磚引玉，希望各位同仁深入探討。

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